如何培养初中生语文阅读能力

1、如何培养初中生语文阅读能力一、培养学生阅读能力的重要性 阅读能使人获得知识、信息，开拓视野：阅读能启迪人生、使人受到美的熏陶；阅读能提高写作、会话能力，开发智力。因此，阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。而阅读教学作为语文教学的基本环节，在培养阅读能力上起着重要的作用。对阅读教学的对象学生这一特殊群体来说，阅读能力的培养尤为重要。从长远来说，阅读将伴随他们成长、伴随他们终生，良好的阅读能力和阅读习惯将使他们终身受益，也将对提高我们的国民素质起着重要作用。从近期目标来看，“阅读理解”历

2、来是中考语文试题中考查的重点内容，考查所占的分值很大，这项考查的成败直接关系到语文考查的结果，师生对提高阅读理解能力的愿望都非常迫切。对教师来说，学生阅读能力的高低直接关系着教学效果的好坏，关系着其教学的成败。前苏联教育家苏霍林斯基曾说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见，初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。因此，阅读教学让语文老师深感重任在肩，所以如何提高学生的阅读能力成为我们语文教育工作者的一个新的研究课题。阅读是人们从书面上接受文字信息的智力活动，中学阶段，阅读的范围的确十分广阔，要真正提高学生的阅读

3、能力，也并非是一件容易的事。一些同学一触及到这类问题，就有点不知所措，认为这个庞然大物不好对付，实际上，阅读是多种能力综合后的升华，要读懂文章、文段，最起码得先懂得音、字、词、短语、句等东西，然后再逐步发展成对段的理解，对段与段之间结构的分析，意义的渗透。那种重内容分析，轻语言训练；表面设问多，启发思考少的教学模式与以创新能力培养为核心的素质教育的要求己大相径庭，到了非解决不可的地步了。提高学生的阅读能力，对提高学生的整体分析、综合能力，有着很大的帮助。阅读能力是一种心智活动，是一种个性化学习方式，是个体认识世界、感悟人生的重要途径，经常性的大量的阅读，可以使个体对世界和人生的思考始终处于活跃

4、的状态，对个体知识的丰富，思想的启迪，文化素养的不断提高都有很大的促进作用。因此，语文教学一定要充分重视课内外结合，鼓励学生进行大量阅读，在教学中不断引导学生以提高学生的阅读能力。那么，在新课标的形势下如何培养和提高学生的阅读能力呢？二、提高学生阅读能力的做法“授人以鱼不如授人以渔”，在语文阅读教学中传授必要的方法是非常重要的。（一）、重视课前预习、课后反思，写好阅读笔记古人云:“凡事预则立,不预则废”。工人建房要备料,农民耕作要备耕,军队打仗要备战,学语文也是如此。教师讲课要备课,学生上课更要备学,这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。叶圣陶先

5、生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”我们老师在教授新课之前也会叮嘱学生要提前预习，而对于怎样预习可能有些老师没有做出具体的要求。我们大家都知道现在的学生自主学习能力很差，很大一部分学生学习都很被动，因此我们要对学生进行课前预习指导，并且要求要求他们要严格按步骤和要求进行预习。具体步骤和要求如下：首先，拿到一篇文章必须要在尽量短的时间内阅读全文，了解大体内容，有个总体印象，要先弄明白文章写了什么怎么写的为什么这么写。其次，读与思相结合。在阅读文章时要能提出问题，再读解决问题发现新问题。这时阅读速度可以适当放慢一些，遇到困难可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书，参考书，争取依靠

6、自己的努力把难点攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费更多的时间，可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。第三，根据不同篇章特点采用不同的预习策略。预习不能搞千篇一律，要根据不同的篇章特点选择不同的预习方法，设计不同的预习作业，给学生提供借鉴。例如：散文可侧重分析作者的思想感情，欣赏精彩语句，包括对不同题材的散文在预习是也要有所侧重；小说可侧重人物形象的塑造，情节的设置和环境的描写；诗歌可侧重意象的解读，写作风格，手法的借鉴；古文可侧重疏通大意，按知识类别（一词多义，词类活用，古今异义，特殊句式等）进行归纳。第四，做好预习笔记。

7、“不动笔墨不读书”。预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上，在书上的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主，所圈点勾画的应是教材的段落层次，每段的要点以及一些生僻的字、词、句；在笔记本上的预习可以写上自己对课文的理解、看法和体会，写上自己没读懂的问题等。学记中载道:“学,然后知不足;教,然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”大意是说:学与教需要反思,反思可知不足,反思能够自强。随着时代的发展和新课改的深入,自我反思在教学中的作用尤显突出。因此,我们教师在切实加强教学课后反思的同时,也要培养学生的反思习惯和能力,构建师生互动的反思模式。因此每学完一篇课文我就要求

8、学生必须有目的性和针对性进行反思，写好阅读笔记。这样,学生的课后反思才能有效进行,才有实际意义。这时的笔记可以是对课文主要问题的理解，对重难点的把握，也可以是点评作者的语言运用以及自我感悟等等。（二）、在课堂教学中注重对学生的阅读能力的培养语文课堂教学是全部语文教学过程的轴心，而阅读能力的培养又是语文课堂教学的一个重要任务。前苏联教育家苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见，初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。那么，在新课标的形势下如何培养学生的课堂阅读能力呢？ 1、巧设导语，激发阅读兴趣 阅读教

9、学过程是一个师生和谐共创的脑力劳动过程，仅有教师的自觉的思维行动是不够的，更为重要的是让学生有兴趣动脑筋，让学生的思维呈现出一种积极活跃的状态。常言道：良好的开端是成功的一半。因此，激发学生第一次阅读课文的兴趣，就具有重要意义。如果学生第一次阅读课文，就是怀着浓厚的兴趣去读的，就是抱着解决问题的强烈愿望去读的，那么，阅读的效果一定会很好。优美生动导语的设计，与教学内容相关美的情境的创设，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。比如在教爱莲说的时候，我侧重启发学生回忆历代文人如何描写莲，学生一般都能很快地答出如 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小

10、荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等名言佳句，这时再引导学生思考其描写的角度和重点，并水到渠成引出周敦颐如何写爱莲说。这样既能唤起学生的主观能动性，联系生活，思考记忆中的莲花是怎样的，又进行了一次关于莲花的诗文积累，还激发起其求知欲周敦颐是如何写莲的，可谓一举数得。教诗词五首时让学生听听音乐，上讲台画画（一首诗就是一幅画）；教愚公移山时，播放同名歌曲愚公移山，“听起来是奇闻，说起来是笑谈，”“抬头望望天外天.一马平川。”那苍健雄壮激昂的歌声把课堂气氛推上高潮,同时移山的艰难也不难理解；教学过程中，我根据教学目的、要求，善于选择恰当的钥匙，不断抓紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生思维的

11、门扉，引导他们发挥聪明才智。 2、以读为本，实现生本对话 教育家波莉亚说：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。“读”是阅读教学的根，课堂教学要“以读为本”。如果没有充分的读作基础，何谈学生对文字内容的理解？不加理解他们对问题的做答，也只是肤浅的猜测与推断。所以，教师必须把充足的时间还给学生，让他们充分地读书。如教紫滕萝瀑布一文时，我采取多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感知内容，深入到作品的意境中去，去品味语言之美，意境之美，情感之美，让学生以感性的体验去替代理性的分析，将静态的文字变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言。我采用了扫

12、除阅读障碍的默读；进入教学情境的齐声朗读；带有个性品悟的精读；师生共同探究文本的研读；还有咀嚼情感的品读。让学生通过各种形式的“读”走进文本，充分和文本进行对话，理解、品读作者的情感。使学生感受课文中准确的用词，生动的造句，巧妙的谋篇，感人的情境，严谨的层次，乃至优美的音律，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，收到了良好的学习效果。 3、以读促写，让读为写指路 “学了知识不运用，等于种地不播种”。 有的文章在构思上巧妙，立意上新颖，谋篇布局又独具匠心，我就引导学生分析其巧妙之处，新颖之处，独具匠心之处，强化语言的学习和积累，积极鼓励学生将学过的优美词句及时恰当地运用到自己的习作中去，不断地把他人语言

13、逐步转化为自己的语言，使自己的语言仓库不断地充实丰满。如春这篇文章中有不少凝炼生动的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得品味。在教学中我先将课文中“春雨图”的评析、品味写成文字印发下去，在课堂上引导同学们去对照文字资料逐句品味这“妙不可言的春雨图”，引导他们抓住关键词语来品析文本，感受“那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的气氛”。有了教师的示范，同学们写出来“勃勃生机的春草图”，“万花竞艳的春花图”以及”轻柔的春风图”，有效的解决了学生无话可说的困惑，也充分锻炼了学生的写作能力。我在分析课文时，指导学生揣摩课文的谋篇布局、构思立意及语言表达等的妙处，鼓励学生选择一个段落，一个情节或者一个侧面等进行说和写的练习。这样，学生不仅较深入地理解了阅读文段，还学到了许多写作技巧，收到一箭双雕之效。在阅读这块神圣的领地中，学生的积极参与，教师的悉心指导，