在小学语文教学中培养学生创造性思维能力

1、在小学语文教学中培养学生创造性思维能力 摘要：在小学语文课堂教学中，教师要鼓励学生用自已的方法去探索问题，只有实施创新性的教学才能有效地培养学生的创新意识和创新能力，从而培养学生的创造性思维。关键词：课堂教学；质疑问难；培养；创造性思维。 创新是一个民族的灵魂。学生创造性思维能力是创新的基础，也是实施素质教育的一个重要方面。创造性思维是在强烈的创新意识下，把头脑中已有信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式。它含有逻辑思维、发散思维、求异思维等多种思维形式。因此，在教学中，教师应从多方面入手，各方面结合才能达到培养和提高学生的创造性思维能力的目的。那么，在小学语文课堂教学中

2、如何培养学生的创造性思维呢？一、鼓励质疑，培养思维的独立性独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对司空见惯的置疑，对完美无缺的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑 怀疑，常常是创新的开始。 我们明确了在阅读教学中让学生质疑问难的必要性和重要性，问题并没结束，关键还在于如何落实在平时的阅读教学之中。（一）激励学生大胆地质疑问难。有人说，没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思

3、维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学中田忌赛马一课，第二次比赛，田忌胜两场输一场。这时教师是否可以提出这样的问题：在这场比赛中，当田忌用下等马对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王若改变对策，能取胜吗？这样就可以把学生的思维由此向广阔又引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样表达的语言即有创造因素。 （二）引导学生学会质疑问难。学生的情绪达到高潮，思维积极如喷泉，便会敢字当头，热烈地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在这个词语我不懂、那

4、个句子我不明白这样的低层面上。可见，只让学生质疑问难还不够，还得引导学生学会质疑问难。在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？、引导学生懂得该在何处质疑问难。文眼处。文眼即文章中提挈全篇的关键性笔墨。教师可根据文眼，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课文内容，培养和提高学生的创造性思维能力。如我教学草船借箭一课时，首先抓住中心句诸葛亮神机妙算，我真比不上他！的理解统领全篇。这句就应是全篇文眼。一个学生大胆质疑问难：从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算呢？学生的这个质疑问难就紧扣文眼提得很好。 揣摩人物内心处。有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等。教师

5、要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动来透视人物丰富的内心世界。如月光曲中有这样的句子贝多芬没有回答，他问盲姑娘：你爱听吗？我再给您弹一首吧。可引导学生质疑问难：贝多芬为什么不回答？一曲弹完了，贝多芬为什么要再弹一曲？教师通过学生的质疑问难引导学生揣摩贝多芬丰富的内心世界，找出许多的可能原因。相似处。大多数课文中有比喻句，从修辞上讲，比喻句中本体和喻体之间往往有相似之处。教师可凭借比喻句引导学生多角度思考，探求本体与喻体的相似之处。如学生学习邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动这个句子时质疑问难：为什么把邱少云比作千斤巨石？千斤巨石与邱少云有哪些相似之处呢？略写处。 现行小语教

6、材有多篇名作，写作特色鲜明。课文内容叙述大多数有详有略，教师可引导学生对文章略写部分质疑问难，多角度地补充内容。空白处。教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人暇想，令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。如再见了，亲人中小金花妈妈的死便是文章的空白处，教师可引导学生质疑问难：小金花的妈妈是怎样跟敌人搏斗，最后与敌人同归于尽的？然后引导学生去想象去补充去再创造。引导学生质疑问难的地方还很多。一般来说，还可以在难点处、困惑处、易错处、甚至无疑处质疑问难。、引导学生懂得该用什么形式质疑问难。 质疑问难，有的是有疑而问，有的是无疑而问，有的是猜想而问；有的是是非问，有的是选择问，有的是特指

7、问。在课堂教学中我们应引导学生少提是非问和选择问，多提特指问。特指问又根据指向性的不同分为许多类型。有的指向于课文的内容和中心，带有理解性、探究性。如邱少云一课可引导学生质疑问难：烈火烧身，邱少云为什么纹丝不动？有的指向于课文的表达形式和写作方法（包括遣词造句、写作技巧、修辞方法等），带有品味性、鉴赏性。如燕子一课，学生质疑问难，作者为什么称电线为几痕而不是几根呢？有的指向于课文所蕴含或表达的情绪情感甚至更广阔的范围，带有评价性、社会性。如我执教假如只有三天光明一课时，有学生质疑问难：假如我们也只有三天光明，我们该怎么办呢？假如我们只有三天生命，我们又该怎么办呢？有时学生提的问题很精彩很巧妙，

8、但有争议，这一问题又是文章的重点或难点，老师可以组织各种形式的讨论。通过讨论，学生互相启发、分析，活跃创造性思维，培养创造性思维能力。如执教卖火柴的小女孩时，有学生提出：为什么大人不卖火柴，让小女孩出来卖火柴呢？老师机智地判断弄懂这个问题对进一步理解课文内容，深化文章的主题有一定的作用，便让学生分组讨论，互相启发，从各方面找答案。有的说：她家里太穷了，于是她偷偷出来卖火柴。有的反驳说：她没卖掉火柴，爸爸一定会打她，说明她不是偷偷出来的，而一定是妈妈生病了，她卖火柴赚钱给妈妈治病。还有的说：小女孩有个瘫痪的妈妈，爱发脾气的爸爸，穷得没法，是爸爸叫她出来卖火柴的学生各抒己见，思维活跃，想象丰富。这

9、位老师相机引导：同学们讲的多种可能性都很好，有一个共同点是都觉得小女孩的家怎么样？学生齐答：穷极了！为什么这么穷呢？资本主义国家是富人的天堂，穷人的地狱。这是资本主义制度的罪恶！至此，学生对小女孩为什么要卖火柴这个问题统一了认识，理解了文章中心思想。这样的训练对培养和提高学生的创造性思维能力大有好处。二、鼓励学生挑战思维定势，尊重学生思考和体验的多元性。创造性思维是创造活动的核心，通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、有社会意义的成果。著名的教育学家泰勒认为：几乎所有的学生都具有某种才能，但由于大多数教师只重视学生成绩，而忽视学生才能的发展，所以学生

10、的才能没有得到发挥的机会。因此，教师的教学不应只局限于传授知识，还应加强对学生才能的开发，尤其是要培养学生的发散性思维。如教学王冕学画一课时，当教师问到要是能把它画下来，那该多好哇中的好是什么意思？有个学生回答说：画下来，天天可以看荷花。还有别的意思吗？教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：画下来，可以让别人看。画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。如教学一个苹果的时候,一个学生忽然提出这样一个问题:一个苹果传了一圈只吃了一小半,那剩下的大半个苹果到哪里去了?课文中没有交代,老师顺势把这个

11、问题踢给学生。大家议论纷纷,提出了好多设想。老师又引导大家对这些想法进行比较、评论,否定了那些不合情理的,肯定了那些新颖合理的。于是,在从发散到收敛的过程中,锻炼了学生的创新思维,加深了学生对课文的认识。 三、激发想象，培养思维的连动性 爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重

12、要作用。根据学生的年龄特点，在低年级应多安排一些再造想象的练习。如看图说话，复述课文，读文画画等，还可适当地进行一些创造性现象。例如教了春天来了可启发他们用拟人手法，想象夏天来到了他们中间，听他们读书唱歌，跟他们一起游戏的欢乐情景。随着年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想象的比重，让学生进行多种多样的想象活动。在教学中，教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，必须注意引导学生通过对语言的体会、结构的理解，大胆进行创造性想象，把语言、篇章结构所表现的意义，形象地表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。如在教学卖火柴的小女孩一课时，教师向学生提出了一个问题：小女孩的父

13、亲半夜不见女儿回家，你想想会怎么样呢？学生对这个问题很感兴趣，展开积极思维。通过创造性想象，有的说：这时他生病躺在床上，听着街上的钟已经敲了十二下，他实在忍不住了，披着破烂的棉袄，顶着刺骨的北风，踉踉跄跄地在街上走着，喊着。他一边走一边喊：孩子，回来吧，爸爸不打你！有的说：夜里，小女孩的爸爸焦急地等着女儿回来，在左等右等不见女儿回来，就忍着病痛到外面去找女儿。到烤鸭店，被老板推了出来。他想女儿可能想念自己死去的妈妈了。他又深一脚浅一脚地向墓地找去，找遍了每一个角落都没有见到女儿的影子，他失望了。第二天早晨，他才在街头找到冻死的女儿。他一边哭，一边喊：孩子啊，爸爸对不起你！有不少同学认为，应该把前面同学说的最后一句话改为：上帝啊？这是什么世道？这时，教师抓住学生想象父亲说的不同的话引导学生进行讨论。经过讨论，同学认识到，小女孩的冻死不是爸爸不好，是这个社会不好造成的，所以应该说：上帝啊？这是什么世道？学生在老师的引导下，借助所见所闻的材料，进行了大胆的合乎逻辑的创造性想象，从而使感性认识上升到理性认识，在头