探究式教学模式在小学数学（郑德英）

1、探究式教学模式在小学数学课堂教学中的应用复习旧知导入新课讲授新课巩固新知，这一套旧的教学模式已被教师们采用了几十年。随着人们对教育认识的不断提高，教学改革不断深入。旧的教学模式已不再适应今天的教学，探究式学习模式将成为小学数学的主要形式。探究式教学模式主要是指通过学习活动，学生主体参与获得知识的过程，掌握研究所必须的探究能力，同时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。我经过课堂教学实践，尝试着总结出探究式教学模式的一般思路是：创设问题情境学生独立探究+师生合作学习发现知识、思想、方法实践应用。一、 创设问题情境，激发学生兴趣创设问题情境的目的在于上课时创设一种学生探究的氛

2、围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我表现的机会，培养学生的问题意识。使学生在强烈求知欲的驱动下，愉快地主动参与，使学生成为学生自我需要、自觉追求的过程。例如，在教学圆锥体积公式时，为了有效地帮助学生将圆锥体积和圆柱体积联系起来，我设计了这样一组教具：出示一组等底等高和长方形和直角三角形，通过观察和对旧知识的回忆，学生很快答出它们的关系是“等底等高”“直角三角形的面积是长方形的二分之一”。然后教师将直角三角形和长方形分别旋转成圆锥体、圆柱体，再观察其特点（仍是等底等高），同时提出一个挑战性问题：“圆锥体积可能与谁有关？可能有什么关系？”这一极其近似的数学现象，使学生头脑中形成平面几何与立

3、体几何这间的矛盾，构成悬念，引发学生的遐想。对成功的渴望和高涨的情绪，使学生情不自禁地将平面几何间的关系应用到立体几何中来，达到成功的愿望。这样把课本上的结论式的例题设计成学生需要探究的问题，有利于学生在课堂上进行探究式学习。二、 学生独立探究+师生合作学习，充分发挥学生主体作用。所谓合作学习是指在课堂上以小组为单位，让学生充分展示自己的思维过程。并通过这种形式的学习，实现知识、能力的互补，互助。提高交往能力，培养合作意识。教师要在学生高涨的学习欲望下，适时分组并提供充分的学具及必要的实验提纲，为学生动手操作创造条件，为学生自主创造揭示数学奥秘创造条件，为学生体验发现与创造的乐趣创造条件。独立

4、探究合作学习是学习新知识的重要形式。要让学生参与学习的过程，表现出“我要学”的强烈愿望。例如在教学“加减法简便运算时”，124+199，问：你能用几种方法计算这道题？先让学生试做并可以利用小组合作的方式。学生想出了（1）口算（2）竖式（3）拆数（4）凑整数，用脱式四种方法。之后让学生比较哪种简便，让学生感到凑整的方法简便。再如教学“乘数是两位数的乘法”：教师创设问题情境，让学生对例题2421用尽可能的计算方法计算结果。学生通过合作学习，想出以下方法：（1）24+24+24+24（2）2420+34（3）2445+24（4）2410+2410+24（5）2437（6）2120+214（7）213

5、0216（8）2421坚立计算。这8种方法是学生自己想出来的。正如黑格尔所说的“别的东西都代替，人的思维是不可代替的。”的确，教师在课堂上代替不了学生的思维，更代替不了几十个学生的思维。这样教学一改传统教学中教师先操作，学生再模仿，教师先讲解，学生再重复的做法。在课堂教学中可以先独立探究再合作学习，也可以独立探究、合作学习同步进行。合作学习不仅指学生之间的合作，也包括师生之间的合作。总之，学习数学的方法使学生本人把要学的东西再发现或创造出来，教师的任务是在创设情景后，引导学生和帮助学生去进行这种创造活动。三、 学生自己发现知识、思想、方法，体现以学生为主体。在过去的学习中，凡是出现的法则、定理

6、、定义等都是由教师进行归纳总结。在探究式学习中是通过学生参与学习过程，通过观察、比较、推理、分析、归纳等多种方法，自己发现、自己领悟。例如在学习“加减法的简便运算”时，学生通过167+298=167+3002=465124+199=124+2001=323674+999=674+10001=1673这一组算式的观察、分析，就可以用自己的语言来说明规律，在语言上经过几次不断地改进、措词，就能很好地概括出简算方法，即一个数+接近整百、整千的数=这个数+数百、整千的数多加的数。因此，凡是学生能发现的东西，老师决不代替，也决不引导，充分发挥学生的智慧，真正做学习的主人。四、 实践运用。用数学知识解答实

7、际问题，体现层次性。探究式的学习在实践运用上与传统的教学中的巩固练习不同，它改变了过去传统教学中以巩固为目的的大量练习。探究式教学在实践中运用，除了巩固所学知识，更重要的是把所学知识运用到实践中去，解答生活中的问题。一般可分为三个层次：一道基本题，巩固所学的基本知识；一道变式题，把基本知识变形、变式；一道思考题，加深理解新知识的社会深度和广度。教师除了精心设计不同层次的练习，以满足各类学生的需要，还可以在练习高潮时同，及时推出一些综合性的、具有悬念性的思考题来满足学有余力的学生渴望对新知识进一步发挥和创造的欲望，满足其好奇心和成就感，从而产生“课虽终，味犹存”之效。如教学万以内数比较大小一道基本题之后，再出示一道变式题：教师出示4张卡片，分别写上3、6、2、7，找4个学生摆在胸前，教师出题，学生变换位置。怎么站能组成最大的4位数？怎么站能组成最小的4位数？再如：教学“归一应用题”变式题为：路边有10根电线杆，第一根与第十根相距9米，第一根与