如何提高小学数学教学课堂的有效性

1、提高小学数学课堂教学的有效性石门中心校 董 波伴随着新课程改革的新理念和新思想，课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在活跃与自主的背后，折射出放任与杂烂，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”；也折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面谈谈自己的几点看法：一、创设有效的问题情境数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和

2、已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？毫不夸张地说，创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到老师的重视。虽然

3、情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁。随着信息技术的不断发展，教师们往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地创设出迷人的问题情境，创设出了“绚丽多姿”的演绎。如讲到“综合运用有趣的平衡”这课时利用多媒体课件有利于配合学生的表达再现生活的场景。不仅引起学生兴趣。更使学生直观的感受到了平衡的两种因素重量、距离从而激发学生探究平衡规律的兴趣。再从生活中的平衡现象入手，调动出学生头脑中已有的生活经验就会很自然的导出一个直接浅表性答案，这就是本节课中李老师要找到的学生的学习生长点。李老师又在教学中涉及到在平衡中到底蕴含着怎样的数学规律呢?同学们应该在操作与实验中去寻找“平衡的规律”时就适时的创设有效的问题

4、情境。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过，喜欢和好奇比什么都重要。在课的伊始就创设一个平衡到底蕴含着怎样的数学规律的奇妙问题使学生充满好奇，强烈的求知欲、表现欲一下子让每个孩子都进入了组内实验的角色，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，是情境教学变成了实验操作，我们创设情境教学，目的是通过生动具体的教学场景和活动境地，激发学生的学习兴趣，达到情景交融的教学效果。首先，情境创设的目的必须具体、明确。在创设情境时，必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生实际来进行分析，而且要有新意和启发性，找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实、有效、客观的情境，不能一味地提问：“你发现了什么？”这样学生才

5、有可能用数学的眼光去探索思考和解决问题。这样的情境创设才有价值，这样的课堂才有效。其次，创始简单有效、顺应学生心理需求的教学情境。创设情境主要是为了达成目标、完成教学内容，只要能使学生产生认知不平衡、引起思维冲突，激起他们的好奇心、求知欲，顺应学生心理需求的情境，都是有效的情境。不用绚丽多姿的画面，直接用简单的图画，老师的表情、语言语调、动作姿势和数学内在的魅力来创设情境，也能使学生的思维始终在动态平衡中发展，而且可以减少对学生学习的干扰因素，进而取得良好的教学效果。另外在充分认识情境教学作用的同时，要防止认识上的片面性。并不是每节课都要从情境引入，对一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见

6、山的方式，直接导入新课。二、组织有效的探究活动探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。如何提高小学数学课堂教学的有效性具体做法是： 1、创设良好的探究情境。 我在安康听杭州市教育学院朱乐平专家在讲座中说到：创设情景要有意图，要有目的，要给学生留有研究讨论的空间，习惯让学生多说理由、结论。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助

7、学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。 2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。3、热情地参与学生的探究。上海红旗小学校长潘小明在讲座中说到问题能给思维确定方向，上课前要读懂学生、读懂教材，抱着整堂课是解决问题来的。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。4、促进学生在探究中的互动与交流。 在探究过程中，教师要做的

8、首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。朱乐平专家还说到学生的各种发现是伟大的，教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。三、建立有效的合作方式随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互

9、交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。在我所执教的“平衡的规律”活动课除体现了这个宗旨外，还做到： 1还数学素材以动手操作。 小学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此教师在进行教材的选取与呈现以及学习活动的安排时都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。数学课程标准指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流

10、。本节课正是贯穿了这样的思想。 2玩中学习，玩中领悟。 数学课程标准认为：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在本节课的引导过程中始终注意运用这一理念，让学生在小组中，通过自主探索、亲身实践、合作交流去体验、感悟蕴藏在平衡中的数学知识。实验操作是本课运用最多的一种形式，在实验操作中学习是游戏的最高级形式，它不仅激发学生的学习兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识。学生从中不仅获得了知识更重要的是获得了学习的快乐。 3以学生为主体，人人参与。 活动课应让全体学生“动”起来，做到人人参与这节课便体现了这一点。三次实验操作全班学生都参与进来了，即刻形成了热烈的气氛学生的兴

11、奋情绪受到激发。而且实验中有分工、有合作、有交流。特别是第三次在铁棒左右两边多个刻度上挂勾码的实验。当铁棒平衡时，学生们所获得成功喜悦是真实的是发自内心的。这样，这节课的学生参与率为百分之百，做到了参与内容广参与时间长。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组

12、学习的主人。、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。四、捕捉有效的生成问题资源 “生成问题”是课程改革中使用频率较高的一个词，也是我校研究的新课题，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成问题，这其实是对“生成问题”的一种片

13、面理解，我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的小学数学课堂教学，发现教师对互动生成的理解是不同的。生成问题既有预料之内，也有意料之外。数学教学中的生成问题必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成问题。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题或补充一种算法，或提出一种疑意等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富

14、有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。 五、运用有效的课堂评价。标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价

15、用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。评价是一种很重要的科学研究思想。朱乐平专家讲到从语言形象想到数学，运用联系的观点去看待事物，而没有急于在学生汇报后直接总结平衡规律，而是有心地安排了验证这一环节就是渗透一种让学生逐渐养成科学地对待事物的态度。学生想到小数，从而扩大刻度数的取值范围，扩大了研究领域着实令人欣喜。李老师以一种大视野关注了学生们了不起的领域突破。这会在孩子们的头脑中留下一个深刻的烙印他们再