人教版初中初三上册语文《雨说》教案三篇

1、人教版初中初三上册语文雨说教案三篇教学目标：( ( 1 1注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象， 领会诗歌的感情。2 2通过联想、想象，体验情境，理解诗情。教学安排：1 1 课时。学生准备：1 1搜集描绘“春雨”的古诗佳句。2 2朗读预习：读准字音，熟读诗句。教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春 雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走 出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的雨说 ，去感受现 代诗歌中“雨”的魅力。作者介绍：郑愁予，原名郑文韬， 19331933 年出生于山东济 南。童年随父辗转大江南北， 19491949 年随家人去台湾。 195

2、11951 年 开始发表作品，19681968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修 学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说 是他于 19791979 年写成的， 此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国 儿童的成长。 他把雨说送给“生活在中国大地上的儿童”， 我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌（一）配乐朗读，理清思路雨说清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐 做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐 OneDayInSpringOneDayInSpring 春 日EarMelodyEarMelody大地的旋律）Melo

3、dyofHopeMelodyofHope（希望的 旋律）等；萨克斯乐曲春风 。雨说共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然 而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的 基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝 试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉 络。（二）感受诗情，品味雨韵 先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行 感受和品味。1 1反复朗读，整体感知（ 1 1 ）文章标题为雨说 ，请概括一下，雨“说”了哪些话2 2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词，例如

4、：亲切、温柔、充 满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然 界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给 孩子们带来笑声，给世界带来希望。 学生可围绕“爱”的主 题畅所欲言， 不可囿于固定答案，束缚学生的思维。2 2细细吟咏，重点突破（1 1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细 细品味。例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要 你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑那 旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有 了只要你们笑， 大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，

5、你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。（2 2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表 达诗歌的主旨有什么好处？（3 3）自由提问，共同探讨。提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同 学们一起品味诗歌的内涵。在自由提冋中，可以查漏补缺。 中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另 外，可适当补入朗读指导。（三）联想想象，丰富诗句让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅 具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可 以运用联想和想象，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种 方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复， 在变化中学习，在学习中提高。画

6、面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃 的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发 芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起 满脸的笑。提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本 诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想 象力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一 些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句， 丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句 一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的 微芒。三、开阔视野，创作实践“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想

7、拿起你手中 的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请 赶快行动吧。篇二一、教学内容选择1. 写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑 衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语2. 理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文 学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。3. 梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关 系，联系写作背景，理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。4. 诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者 形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿 童的关爱和祝福。5. 运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面， 进行口语交流训练和诗歌写作小练习：“

8、雨说：四月的大地等待久了”“雨说，我来探访四月的大地，”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”“雨说，我要教你们，”“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。”6.将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文 语言表达上的区别。或将本诗与朱自清春中的春段落比 较，体会诗歌与散文语言的不同。二、教学安排1. 充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象；2. 结合时代背景，理解诗意的深邃；3. 要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。4. 拟用 2 课时授完。三、教学设计第一课时导入新课“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑

9、愁予化身为雨，悄悄地 对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？今天 我们就来欣赏这首雨说 。作家简介学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括： 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北， 19331933 年生 于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间， 他随母亲转徙内地各处。 在逃难途中由母亲教读古诗词； 19491949 年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识， 19551955 年他毕业于中兴大学法商学院， 19631963 年成为现代诗社中 的主要成员。正确地朗读诗歌。 指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。

10、如第一小节就应当读得低沉，缓慢；第二小节读得舒缓、慈 爱；第三、第四小节读得亲切、欢快；第五小节读出热情； 第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读 出宽慰。1. 学生自读熟练后指名朗读，听写重要的字词，订正字音；2. 师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。疏解诗意，整体感知诗歌内容。 学生思考：“雨说”它在诗中出现了几次？以此引导学 生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。1 第一部分：（ 一至三节 ） 雨的到来2 第二部分：（ 四至五节 ） 雨的邀请3.第三部分： （ 六至八节 ） 雨的来意4.第四部分： （ 九节 ） 雨的祝福初步研习诗歌。1 要求学生思考：诗作

11、是第几人称写作? ?是什么写法 ? ?是第一人称写作， 运用了拟人的写法。 跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态 的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”；而拟人的写法则是通 篇使用，是用来塑造雨的形象的。题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达 对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口 吻直接叙述，直接抒情。2. 细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现的？她来到大地的目的是什么？ 诗作开篇点题，直到四月（自然界的四月已经是“人间 四月芳菲尽”了） ，可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨 在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯

12、旱， 失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹； 鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，没有了欢快的歌声。缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生 命气息。是全诗展开的背景： *十年，儿童们的生活环境太严 酷，早就应该有美好的生活给孩子们了！雨带着爱心，带着赤诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲 近，也希孩子们跟自己亲近。3. 细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润 如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的 美好，跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。4.

13、 细读诗歌第六到第八节， 思考：“雨”是怎么来的？她 给孩子们的希望是什么？雨在云端， 在高山中幸福地长大， 她的童年充满了欢笑， 所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。5. 细读诗歌第九节，说说“雨”的祝福是什么。“雨”愿意永远跟孩子们在一起， 愿意为了孩子们的幸 福献出一切，祝福孩子们永远快乐。学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。课堂总结本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌 雨说，读熟并试 着在理解的基础上进行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人 的写法与拟人的修辞方法的区别。作业1. 基础训练第一到第五题。2. 继续练习朗诵。板书设计第

14、二课时复习导入1. 请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由 朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清， 做到不添字、不漏字、不倒字；读出诗的感情。2. 在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点？ “雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼 中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带 领孩子们去亲近生机勃勃的春天，鼓励孩子们勇敢地笑，勇 敢地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一 切。质疑讨论1 诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”？诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢？

15、学生讨论，产生疑惑，教师引导，交流，归纳：诗人正 是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们，诗人 所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是 大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大 自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是改 变中国社会状况的力量的象征， “大地”是当时中国社会的 象征，“冬天”是“ * *十年”黑暗社会的象征， “春天”则是 光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期待着着中国社 会能够走出 * * 的阴影，建设一个光明、自由、幸福的社会。2.诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢？* *十年，中国没有像样的教育，没有教育

16、，对孩子来说是 的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩 子是民族的未来，耽误了孩子， 就是耽误了我们民族的未来。 正是因为 * *十年中对孩子教育的缺失， 我们今天才感受到了社 会发展中道德的沦陷，这种恶果就是教育没有到位带来的。 所以，当“ * *”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，希望 我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。自主学习展示 学生自主学习思考，展示自己的学习成果：1. “我”觉得句诗写得，因为“来说话。2 运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面， 进行口语交流训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久了”“雨说，我来探访四月的大地，”“雨说，我

17、是到大地上来亲近你们的，请跟我”“雨说，我要教你们，”“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意当堂练习1. 雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长 大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深 刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福 地成长。）2.雨要教孩子们做什么？它的用意是什么？它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨 希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。3. 第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法 ？运用拟人的修辞手法。 柳条儿“笑弯

18、了腰”， 石狮子“笑 出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。4. 如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话 ？雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人， 因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐 的愿望，大地就有希望了。5.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质？“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质6. 雨的祝福是什么？如何理解？雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自 由和幸福的生活。7. 将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表

19、达上的区别。或将本诗与朱自清春中的春段落比 较，体会诗歌与散文语言的不同。本课总结本诗于 19791979 年创作的自由体新诗。 全诗共九节， 以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前 后呼应的结构。诗人以拟人化的手法， 赋予春雨以说话能力， 采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使 者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的 特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把 握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形 象的方法。作业1熟读并朗诵诗歌。2.完成基础训练的课外拓展练习及写作练习。教学

20、反思篇三一、介绍背景资料（屏幕显示学生读） 郑愁予，现代诗人，我国台湾诗人，他的诗温柔华美， 富有抒情韵味。其成名作错误被誉为“现代抒情诗的绝唱”。（学生批注：温柔华美，抒情韵味） （屏幕显示创作背景，学生齐读）“* * ”全称“无产阶级 * *”。指 19661966 年 5 5 月到 19761976 年 1010 月给中华民族带来深重灾难的政治运动。（屏幕显示）雨说 写于“ * *”的严冬刚刚过去两年的时候， 所以诗 的开头向读者展示了万物在严寒冬天的肃杀景象。（屏幕显示）* * 是中国 2020 世纪极为特殊的岁月，生活环境的压抑、禁 锢，严重摧残扭曲了孩子自由活泼的天性。二、积累新字

21、词（屏幕显示学生齐读） 田圃禁锢留滞喑哑蓑衣襁褓（屏幕显示学生齐读） 田圃：田地和园圃 禁锢：束缚，强力限制留滞：停留，不流通 喑哑：嗓子干涩，难以发出声音襁褓：包裹婴儿的布或衣 温声细语：用温和的声音轻轻地说话 润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油，像脂肪涂 抹过一般（大家要做一次特别的积累洗礼，第一个含义的注 释在课本上有， 指的是一种宗教仪式， 同学们把二三四五的 含义注释批注在旁边。这是一个运用广泛的高雅的词。屏幕 显示）1 1、* * 教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴 在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去 的罪恶。2 2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精

22、神洗礼。3 3、比喻锻炼和考验。如：经受战火的洗礼。4 4、浸润，滋养。如：我是四月的客人带来春的洗礼。这 个时候就是春的浸润，春的滋养。5 5、净化，震动。如：心灵的洗礼，就是心灵的净化。三、理解课文文意 师：首先要读一读这首诗，朗读的基调是温声细语。 （学生各自朗读）师：下面请大家动笔写，通过写来了解诗歌的意思，这 就叫文意理解。写的角度，是雨的形象描述。告诉大家美妙 的方法：用诗写诗；利用课文的诗句有所改动、有所添加、 有所引用。每个人写四句诗，描绘雨的形象。我给大家举个 例子。（屏幕显示）文意理解活动：写“雨”的形象描述方法：用诗写诗例：我来了走得很轻温声细语我的爱心像丝缕那样把天地织在一起（全班同学人人动手用诗写诗老师逐一点评）我们一起来欣赏（屏幕显示欣赏齐读） 我来了走得很轻温声细语我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我是春天带给大地的洗礼点点滴滴，淅淅沥沥温情地融入萌发的生命我来了我来了就不再回去当孩子们自由地笑了我就快乐地安息（屏幕显示欣赏齐读）雨，被赋予了生命的灵性，是温柔亲