后进生转化及优生培养工作总结

1、后进生转化及优生培养工作总结继涛因是多方面的，主要分为主观和客观原因。（一）主观：主观上的因素是导致学生后进的主要原因之一。其表现为1、学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。意志是为了实 现学习目而努力克服困难的心理活动， 是学习能动性的重要体现。学 习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比， 初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生 学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强， 有的学 生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心， 导致学习成绩下降2、缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置 的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有

2、步骤，或只知其然而不知 其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信， 漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不 懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究， 抄袭了事，不想寻根问底。3、缺乏责任感。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑 性。不能正确灵活地运用定理、公式。对作业练习等应付了事。、不 重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加 考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。考后更不注意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心4、 学生自学能力和基础差：不能认真主动的学习分析教材， 总结

3、不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点 和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点 不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统, 没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。 首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基 础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上， 新的技能技巧形成都 必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不 到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过 程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习

4、分化。5、 缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学 习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在， 当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智 感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于 积极状态，从而提高自己的学习效率。在浓厚兴趣推动下的学习活动， 一旦达到成功，取得一定的成绩时，就会导致学生掌握知识、技能不 系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认 知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更 强。首先表现在教材知识的衔接上，前面

5、所学的知识往往是后边学习 的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形 成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容 达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学 习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。学生 学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样 的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡 般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比 如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算 是小有所成。打破神秘感的关键是要每

6、一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现， 下一次超过上一 次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。另外, 老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不 断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。 让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放 矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每 个学生都能够听懂、学会、记牢。使每一位学生经常感受到成功的喜 悦。所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精 讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要 求。这样可以

7、使班里的后进生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。 从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头， 进一步激发学习数学的兴趣。另外，在每次全校集会上，教师可以多讲优秀学生的事迹，讲 他们优秀的品质，学习方面的经验，以激发其他同学的学习兴趣，为 实现目标而拼搏。榜样的力量是无穷的，这样的教育富有想象性，感 染性和可信性。3、 化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会 影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研 究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作， 在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书 本上

8、定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合， 则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引 用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向 学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以 实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作， 使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生 动有趣，从而达到理想的效果。4、 利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣中学生 正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特 征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以 直接指着操场上一棵

9、参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能 得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？ ”然后告诉学生学 习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。 这样利用学生好奇的心 理激发学生学习的积极性。现在我们的教材可谓一个新字，在每章每节中编排了 做一做、想一想、读一读，其独具匠心。其宗旨是设法使学生感到有 趣，学方法、学内容同时对教师的教法提出了高标准，高要求，在教 学实践中教师应注重的方面：1、培养学生自觉学习的 好习惯。这不 仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习， 甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。又特别是后进生，养成了自觉学习 的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。2、培养探讨

10、的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问， 引发后进生进入教师所创设的教学情场景中， 引发他们积极探讨数学 知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形 的同时，你可以向学生提问“我们教学楼前的石柱子你怎样测得他的 直径？ ”让学生讨论，找出相应的方法和规律。3、培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。 后进生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰 富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他 们就能够积极主动地去观察思考，获的知识，以至于突出了重点、突 破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋， 就自觉养成了 观察的好习惯。

11、4、培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结， 即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪 里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清 晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。另外，教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对 后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好 或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急 躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待 后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起 点开始，耐心地辅导他们

12、一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。本人本着使受教育者在德、智、体各方面得到生动、主动、活泼的发展的原则，认真做好辅导优生的工作，现回顾如下：一、了解掌握优生的特点当我们与“优生”初次“见面”时， 应该清醒地认识到， 他们能 成为“优生”，是学生家长和老师共同教育的结果。尤其要看到这些“优生”的两重性：一方面，他们的行为习惯、学习习惯、学习成绩 以及各种能力比一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病。具体说来，“优生”一般具有以下特点：1、思想比较纯正，行为举止较文明，自我控制的能力比较强， 一般没有重大的违纪现象。2、求知欲较旺盛

13、，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学，成绩较好。3、长期担任学生干部，表达能力、组织能力以及其它工作能力 都较强，在同学中容易形成威信。4、课外涉及比较广泛，爱好全面，知识面较广。5、由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而容易自满， 不求上进。6、长期处于学生尖子的位置，比较骄傲自负，容易产生虚心。7、有的“优生”之间容易产生互相嫉妒、勾心斗角的狭隘情绪 和学习上的不正当竞争。8从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而他们 对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。以上几点，只是就一般“优生”的共性而，当然不一定每一个“优 生”都是如此。辅导优生的具体措施1、创设能引

14、导学优生主动参与的教育环境。2、了解学生在兴趣、学习偏好、学习速度、学习准备以及动机 等方面的情况。这些资料为教师制定活动和计划时的依据，也是“促进学生主动地、富有个性地学习的需要”O（基础教育课程改革纲要）3学优生学习新知识时，比其他学生花的时间少，他不需要很多 的练习就已经理解新知识，因此，做的练习也少。让他们做那些已经 理解的题目就很多难让学生体会到智力活动的乐趣。长此以往，反而可能在一定程度上降低学生对于智力生活的敏感性。教师应该备有不 同层次介绍同一主题的资料，采用向学生布置分组作业的方法， 从众 多的方案和活动中选取与他们的知识、 技能水平相当的项目，指定他 们完成。4、解决学优生心理问题：概述学优生在心理状态上，易产生骄气，居高临下，听不进半点批评， 心理脆弱。在价值取向上，易产生唯我独尊，以自我为中心的个性倾 向和价值取向，不把其他同学的感觉、好恶、需要放在一定的位置； 在行为方式上