初中数学课中的学法指导

1、.初中数学课中的学法指导当今的时代是一个科学技术和社会经济飞速开展，知识量急剧增加的时代，它给教育者提出了更高的要求，需要“把翻开知识库的钥匙交给学生。老师不仅要教给学生知识，更重要的要教给学生掌握知识的方法，使学生学会学习和独立获取知识，只有这样的人才，才能适应末来社会开展的需要。埃德加·富尔在?学会生存?一书中曾指出，末来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。古人云：“学贵有方、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半，可见学生的学习成绩以及整个教学工作的质量与学生的学习方法有着亲密的关系。因此，作为一名老师不仅要研究教法，更重要的是还要研究“学法，只有指导学生掌

2、握了一定的“学法自己“会学，才能使学生的主观能动性得到充分的发挥，各方面的才能得以加强，教学质量才能稳步上升。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔，也就是这个道理。所以，在教学中浸透“学法指导也是现代教学新论的根本思想和开展趋势，通过几年来的教学理论活动的探究，笔者体会到在数学课中进展学法指导要坚持五个结合，才能做到教学相长。一、“教法与“学法有机结合教学过程是老师教和学生学的互动过程，这就规定了教与学是密不可分的有机结合体，不是互不相关的两个分割体。长期以来，广阔教育者由于受传统教育思想的影响，总是脱离学生只单方面考虑怎样教，低估学生的学习潜能，片面强调对学生的“授予，单向灌输，不相信也不放手让

3、学生自学和进展探究性学习，严重挫伤了学生学习和追求真理的主动性、积极性和创造性，现代教学正致力于抑制这一弊端，老师不仅要教给学生知识，更重要的要教给学生掌握知识，探究知识的方法，使学生学会学习。所以，教离不开学，没有学，教就不存在了；学，离不开教，分开了教，学就脱离了教学的过程。研究任何一种教法必须与学法严密相连，必须同步展开。设计教法，选择教法，改革教法，都要以此为目的，注重从学的角度着眼来研究教法，学生怎样学，老师就怎样教，这才能表达“教法为主导、“学法为主体的相依关系，它们辩证地统一在同一教学过程中。二、“学法指导与非智力因素亲密结合心理学研究说明，学生的情感、意志、态度等非智力因素的状

4、态如何，常比智力上下更能预测他们的开展，两者是互相作用的。学生学习的心理状态直接影响学习效果，它是一切学习活动和智力活动的激发剂，是促进学生有成效地掌握“学法的重要保证。布鲁纳在?教育过程?这一名著中也指出“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智慧开展中起着重大作用，这些方面要靠老师对学生的热情和老师本身的感染熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。并提出“动机原那么、“强化原那么等教学原那么来保证教学过程中非智力因素的充分调动和发挥。三、“学法指导的选择性与操作性相结合教无定法，学无定法，不同的年级，不同的科目，有不同的方法。即是同一科目学习方法也是多样的。所以可供学生学习的方

5、法具有选择性。但无论怎样选择，都必须与学生的年龄特征、实际程度、学习情境相适应，能为学生所掌握，具有很强的操作性能。即应该是相对稳定的法那么，具有普遍的持久的理论性指导意义，又应是相对详细的要领，在相关的实际环境中可以直接指导现实的操作，如前面提到的“定义、“定理的学习方法，就具有很强的操作性能，容易被学生承受，这正是二者有机结合的详细表达。同时，每种方法的选取还应让学生主动参与，既有助于学生学习主动性、积极性的充分调动，也利于学生对学习方法的灵敏掌握。四、“学法指导与学习才能的培养严密结合学习才能是直接影响学习活动效率，使学习任务得以顺利完成的心理特征，它直接影响着学习方法。“学法指导必须重

6、视学生才能的培养，有了学习才能，就有了从事学习活动的根本功。前苏联教育家霍姆林斯基也认为培养学生学习的根本才能，对完成学习任务具有特别重要意义，学习才能直接奠定着学习方法的根底。一个人假如只具有很强的才能，没有一定的好方法，那么实现一定目的难免不走弯路。同样，一个人只注意学习方法的掌握，而不注意才能的培养，那么任何一种优越的方法也不会帮助其到达理想的此岸。五、“学法指导与自学习惯的培养亲密结合“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长

7、值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。

8、?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。布卢姆认为学生在学习某一特定课题前的准备活动，比老师的教授更重要，非常强调学生的课前自学和准备。这一思想正是学法指导的根本目的教会学生自学，是使学生可以独立地掌握知识、运用知识。形成学生良好的自学习惯，