小学数学教学随笔关于批改作业

1、.小学数学教学随笔-关于修改作业修改作业是小学数学老师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与进步。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的修改，我们习惯于用“×来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏鼓励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的根本素质、学习潜力。作业的总分值仅表示“答题正确，学生的解题思路、方法、过程、习惯、才能、品质等各方面并不能从分数中表达出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“和“×来评价学习思维、学习成绩影

2、响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的修改，更好地进步学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进展深思：一、适当加以评语。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地理解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的修改中，指出其缺乏，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，获得了较好的效果。1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进展方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式、“利用逆推方法试

3、试看、“第二步该干什么等评语实际是向学生考虑的道路。学生在老师的提示下自己去考虑、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！、“解得巧，真聪明、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“你的进步很大，因为你付出劳动。“看到你在进步，我万分快乐，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓重的学习兴趣。2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识

4、。鼓励学生动脑考虑发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语：“解得巧、方法妙肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?“爱动脑筋的你肯定还有高招！。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；老师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是表达良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的缺乏之处，能使学生很快的加以改正。例如，对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其

5、纠正不良倾向,培养良好的学习态度。二、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合表达。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面开展。为了便于学生理解自己作业的成败优劣，树立正确的言论导向，我们可以在原有的根底上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A 主要看解题过程根据是否合理，步骤是否完好，结果是否正确；“B主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否标准；“C主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。学生的知识根底，智力程度和学习态度是不

6、平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误 过多，过严重时，为了防止学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取 暂不评判等级的修改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进展评判。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有

7、德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。如：在比较大小时，有一个学生所有填“的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单 纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。等学生弄

8、懂了算理，把错题纠正以后，再进展评判。三、适当一题多评。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次进步等级的修改策略。当作业发给学生以后，假如他们可以纠正错误，弥补缺乏，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以进步等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！、“好，你跨出了可喜的一步！适