网络环境下数学课堂教学模式的实践策略

1、.网络环境下数学课堂教学形式的理论策略四川省大竹中学朱志渊内容：本文从当前我国教育教学改革的实际数学教育如何培养学生的创新思维和创新才能出发，以研究性学习为课堂教学形式构建的理论根据和根底，以把握时代特征、立足课堂教学、发挥网络优势、突出师生地位为课堂教学形式构建的指导思想，阐述了基于网络环境的数学课堂教学形式的老师、学生、网络三者之关系，提出了基于网络环境的数学课堂教学形式，最后阐述了基于网络环境的数学课堂教学形式三个阶段。：网络数学课堂教学形式研究性学习当前，“施行素质教育，培养学生创新才能已成为我国教育教学改革的主旋律。那么，数学教学如何培养学生的创新思维和创新才能，塑造创造性人格。诺贝

2、尔奖得主朱棣文曾一针见血指出：“中国学生动手才能差创新精神缺乏，这是与美国学生的主要差距。可见，解决问题的关键是以课堂教学形式为切入点，进展教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的改革。国家教育部2019年1月公布的?全日制普通高级中学课程方案试验修订稿?中提出的研究性学习，正是为了改革课堂教学中不适应新形势弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探究研究结论，都由学生自主操作，老师更多的是活动的共同行动者与合作者。而课堂教育受时空限制，如借助于网络环境，能有效的展示搜集的材料，创设课堂教学的情境，从而激发学生学习的兴趣。因此，基于网络环境的数学课堂教学中，建构

3、开放式自主学习的教学形式，创设情境，构建资源，营造协作、自主空间，使学生的主体地位得到肯定，培养学生的创新思维和创新才能。一、研究性学习的根本思想研究性学习是指学生在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进展研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。1、重视问题的提出和解决在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，老师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是理论操作的；可以是已证明的结论，也可以是未知的知识领域。2、

4、重视学生的自主学习研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生动手动脑，它不能依靠老师传授知识和技能，而是强调学生自主学习。当前教学中学生学习方式根本上是承受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经历体系，培养学生创新才能。3、重视学生学习内容与学习时间的开放性研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与施行过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中表达在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的稳固、运用和验证的学

5、习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各自需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以根据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和方案，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。4、重视学生之间的交流与协作由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要领先学生的集体智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，获得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要理

6、解不同人的个性，学会互相交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的才能，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服别人的方式方法，制定并执行合作研究方案的才能等。二、课堂教学形式构建的指导思想1、把握时代特征。全面进步国民素质是当代教育的主要任务，坚持以人为本是施行素质教育的出发点与最终归宿。构建为素质教育效劳的基于网络环境的数学课堂教学形式，必须以人为本，以尊重、平等、自由的人格为出发点，以培养学生的创新精神为指导，以网络为载体，彻底改变传统的教育教学形式，创立基于网络环境的数学课堂教学新形式。2、立足课堂教学。施行素质教育必须以详细的学科课程教学为根底，以?教学大

7、纲?为指南，以教材为根据，以课堂教学为主阵地。为此，要构建科学的、基于网络环境的数学课堂教学形式，老师必须深化学习领悟?教学大纲?精神，认真设计每一节课，科学组织、指导学生在网络环境下自主获得有用的信息，进步教育教学质量。只有这样，课堂教学新形式的构建才能真正落到实处。3、发挥网络优势。理论已经证明：现代教育技术是优化课堂教学构造、进步课堂教学效率、促进学生全面开展的有效工具。由此，构建基于网络环境的数学课堂教学形式，只有以现代教育技术理论和手段为指导，结合数学学科的特点，合理组织、设计、开发、运用现代教育技术手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，才能全面进步学生的学习素质。4、突出师

8、生地位。课堂教学是师生的共同活动，在共同活动过程中，明确师生的地位尤为重要。建构主义认为：知识不是通过老师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，老师只是活动中的指导者和参与者。由此看来，现代课堂教学新形式既要重视老师的主导作用，更要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。老师必须掌握先进的教育教学思想和现代教育技术手段，为学生创设自主学习的环境，帮助学生树立自主学习的意识，指导学生自主学习的方法。三、课堂教学形式的构建与应用教学形式是教学过程中多种要素互相作用而形成的相对稳定的组织构造和操作程序。1、基于网络的数学课堂教学形式的老

9、师、学生、网络三者的关系如：师、生、网络图。从图中可以看出：在整个教学活动过程中，信息是多种双向传输方式，即师生、生生、网络生网络、师网络生网络、生网络生网络、网络师。网络的优势得到了充分的发挥，学生可以直接获取网络上的信息，进展自主学习，也可以通过网络间接从老师、其他学生处获取信息，师生、生生之间进展信息交流。师生地位得到了充分的表达，学生可以从网络上自行获取信息自主学习，师生、生生之间可以互相讨论协作学习，老师可以通过网络间接或师生直接的交流，组织、引导、帮助学生学习。2、基于网络的数学课堂教学形式如：课堂教学形式简图图中虚线框中内容是课堂教学中师生活动的内容。从课堂教学形式简图可以看出，

10、此课堂教学形式把一节课分为三个阶段，即情境阶段，同化、顺应阶段即自主学习、意义建构阶段，应用、创造阶段，学生在三个阶段分别到达不同的学习程度，老师也有相应组织、指导、帮助的任务。3、基于网络的数学课堂教学形式的应用从课堂教学形式简图可以看出，课堂教学形式把一堂课分为三个阶段，即情境阶段，同化、顺应自主学习、意义建构阶段，应用、创造阶段。第一阶段：情境阶段。建构主义认为，知识不是通过老师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而说明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，老师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建

11、构获得知识，让学生在意义建构的过程中进展创造。在这一阶段我们可为学生创设轻松愉悦、悬念疑问、剧烈竞争、鼓励上进等情境，并提供相应的软件资源和支持，营造学生主动学习的良好气氛，引发学生的学习动机，开展学生的思维才能，进步学生的学习程度。例如，在复数教学时，对如何引进虚数单位i感到棘手，如何才能使学生弄清“为什么要引进i？i是什么数？提出问题：x2+x+1=0，求x14+x-14的值。学生做出了如下解答：x2+x+1=0，x3-1=0，即x3=1，又，x+x-1=-1，x14+x-14=x2+x-2=x+x-12-2=-1，但-10，从而x14+x-140，“矛盾出现了，与学生原有认识发生冲突，这

12、样就为下一步自然地导出“怪数i，并使学生心悦诚服地承受和认识虚数单位i，奠定了坚实的根底。又如，在“常用对数的计算教学中，利用有趣的问题来创愉悦的教学情境。上课伊始，提出这样一个有趣的问题：将一张0.1mm厚的白纸对折30次后，请估计一下它的高度。学生七嘴八舌地议论开了，有的说6cm，有的说7cm。这时，教学情境开场形成，趁此之机，老师话锋一转：“我们学习了常用对数的计算，再计算一下它的高度，你定会瞠目结舌。兴趣是最好的老师，学生的兴趣完全调动起来了，他们急迫地想知道“常用对数的计算方法。这样，生动的教学情境产生了。引起了学生浓重的学习兴趣，激活了学生的思维，老师教得轻松，学生学得愉快，收到了

13、预期的效果。第二阶段：同化、顺应阶段。学生的学习过程从本质上讲是一个认知过程，是一个主动积极的建构过程。同化和顺应是建构的根本环节，也是两种根本的认知方式，意义建构就是通过这两种根本方式来实现的。所谓同化，就是利用新旧知识间的内在联络，通过新旧知识的互相作用，对新知识进展改造，把新知识纳入到原有的认知构造中，充实、完善、开展原有的认知构造。顺应：当原有的认知构造不能同化新知识时，就需要调整和改变原有的认知构造，顺应新知识的产生，重建新的认知构造，使原来的认知构造得到更新、扩展。在这个阶段，老师要根据教学目的，结合学生的实际开展程度，创设更多、合适学生选择、有不同难度的学习资源。学生可根据自身的

14、程度，寻找合适自己才能的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目的，利用学习资源进展学习，从而扩大了学习活动的自由空间，解决了个体差异的需求问题，每个学生的潜能得到了最有效的开发。在这个阶段，学生之间、师生之间形成小组，进展协作学习，学生学习的主体作用得以充分发挥。学生有多种时机在可控制的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反响来形成对学习内容的认识和施行完成任务的方案。在自主学习过程中学生如有困难和问题，老师要有意识让学生利用网络在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学生探究的才能。第三阶段：应用、创造阶段。应用、创造是学习程度的最高层次。在这个阶段，老师要尽量为学生创设数学应用情境

15、，让学生将所学的数学知识进展再创造，有利于培养学生创造思维才能和理论操作才能。数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生严密联络的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，增加学生的直接经历。这不仅仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于使学生体验生活中数学无处不在，培养学生的观察才能、创造才能和初步解决实际问题的才能。然而常规教学受到时间、空间等限制，无法很好地创设实际问题的应用情境，限制了学生应用知识解决实际问题才能的开展，而网络却有模拟性强的功能，能很好地创设一个虚拟的应用情境。总之，现代网络技术浪潮进入教育教学势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探究，不断研究，才能跟上时代的步伐，教

16、育教学的改革才能深化开展，全面施行素质教育，全面进步学生素质才能真正落到实处。参考资料：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。