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文档简介

1、.苏教版六年级数学第八单元 可能性 第一课时 用分数表示可能性的大小教学内容:教科书第94-95页的例1、例2,以及相应的试一试和练一练,练习十八第1、2题。教学目的:1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的根本考虑方法,会用分数表示简单事件发生的可能性,进一步加深对可能性大小的认识。2、使学生在学惯用分数表示可能性大小的过程中,进一步体会数学知识间的内在联络,感受数学考虑的严谨性与数学学习的兴趣性。教学重难点:1、联络分数的意义,会用分数表示可能性的大小。2、根据实际情况正确用分数表示可能性的大小教学过程:一、游戏导入师:你们玩过猜硬币的游戏吗?老师简单示范同桌两人进展,每人猜5次看谁

2、猜对的多。师:你们觉得这个游戏公平吗?为什么?今天我们要来进一步学习可能性的知识。二、教学例11、谈话:同学们喜欢打乒乓球吗?回想一下,你们打乒乓球时,一般用什么方法来决定谁先发球?2、出例如1图,1问:你知道图中两名运发动在用什么方法决定由谁先发球吗?用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗?为什么?2学生讨论后小结:由于乒乓球可能在裁判员的左手,也可能在裁判员的右手,所以无论猜左,还是猜右,猜对或猜错的可能性是相等的。3指出:用猜左右的方法决定由谁先发球时,每个运发动猜对的可能性都可以用1/2来表示。追问:你是怎样理解这里的1/2的?3、提出要求:在小组里讨论并答复例1后面试一试中的问题。学生完

3、成后,追问:假如右边口袋里再放一个蓝球,任意摸一个,摸到红球的可能性又是几分之几?假如要使摸到红球的可能性是1/5,口袋里该怎样放球?三、教学例21、出例如2中的实物图或相应的6张扑克牌,让学生说说这6张牌各是什么牌,注意帮助学生区分红桃与黑桃。提问:把这些牌洗一下反扣在桌上,从中任意摸一张,摸到红桃A的可能性是几分之几?讨论后明确:一共有6张牌,红桃A有1张,摸到红桃A的可能性是1/6。继续提问:摸到黑桃A的可能性是几分之几?摸到其他每张牌的可能性呢?学生讨论后小结:从6张牌中任意摸一张,摸到每张牌的可能性是相等的,都是1/6。2、 提出问题:从这6张牌中任意摸一张,摸到红桃的可能性是几分之

4、几?启发:这6张牌中有几张是红桃?每张红桃被摸到的可能性是几分之几?3个1/6合起来是几分之几?进一步启发:还可以怎样想?先独立考虑,再把你的想法说给同学听听。追问:这6张牌中,3有几张?任意摸一张,摸到3的可能性是多少?3、 指导完成例2后面的试一试。先让学生独立考虑,并写出相应的答案;再指名口答,并要求说明考虑的过程。4、做练一练中的题。先让学生口答第1题中的几个问题,再组织讨论第2题:假如指针转动80次,可能有多少次停在红色区域?讨论中相机明确:由于指针停在红色区域的可能性是1/8,所以指针转动80次,可能停在红色区域的次数是80次的1/8,也就是10次。追问:假如把转盘上的指针转80次

5、,停在红色区域的次数一定是10次吗?小结:上面算出的结果,仅仅是根据可能性所作的一种预测,而实际操作的结果仍然是不确定的,可能正好是10次,也可能多于或少于10次。引导学生继续答复第2题中的其他问题。四、组织练习1、做练习十八第1题。先让学生根据题意连一连,再指导名说说考虑的过程。在此根底上,进一步追问:任意摸一个球,摸到红球的可能性分别是多少?2、 做练习十八第2题。学生完成第1题后,组织比较:正方体都是6个面,为什么抛红色正方体,落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6,而抛绿色正方体,落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有

6、选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用

7、、创造和开展。学生完成第2题后,组织比较:抛蓝色正方体,落下后1、2、3朝上的可能性为什么都不一样?要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学形式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形

8、式,给每个幼儿较多的当众说话的时机,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断进步,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模拟。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断进步。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末,学堂兴起,各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员

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