注重情感教育 优化数学教学

1、.注重情感教育 优化数学教学学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果，而积极的情感能激发出浓重的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。作为一名数学老师，除了注重知识的讲解与指导，还要时时处处注意对学生进展积极的情感教育，运用情感因素把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要，培养学生学习兴趣，增强自信，做到以情促教，进步教学效果。一、增加感情投入以情治教，激发学习数学兴趣我一直努力去当一个有亲和力的老师，并且要求自己在上课时做到“三多一少：脸上微笑多一点，眼里赏识多一点，鼓励表扬多说点，批评的话少说点。我坚信：和缓温婉的语气、协调自然的表情、信任的眼

2、神、充满鼓励的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等这些体态语言和关心性动作，都带有浓重的感情色彩，都是传递情感的渠道，并且能拉近师生之间的情感间隔 。为了激发学生的兴趣，我在平时的教学中不但留心在教学设计和安排上采用多种方法，运用多种途径，充分利用教材中的数学小故事及数学活动课，努力使课堂气氛更富有情境性，以积极情感去激发学生学习、求知的欲望。当然学习不是一蹴而就，而要靠细水长流。所以，保持学生的学习兴趣和热情还要靠老师不断催促、指导和鼓励。二、注重情感交融，培养学生才能教学活动是师生之间的一种交往活动，老师应注重师生人际交往中的情感因素，围绕着认知信息，传递师生间会出现的种种情感，老师努力以

3、自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反响，创设师生情感交融的气氛，以开展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。如：在数学课堂上小组的讨论交流，是进步学生素质，培养学生才能情感交融的一种方法。在学生初步感知的根底上，进展小组讨论，一般由6人组成，采用“同组异质，异组同质的学习方法。在课堂上，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起考虑讨论，最后小组长们把组内不能解决的问题归纳起来，在这个过程中，老师要充分发挥其主导作用，老师不能讲解过多和包办过多，要相信学生自己设问答疑。当学生有困难时，老师要想法引导，让学生自己作出

4、接近正确的答案。在此根底上进展讨论，到达互相学习，团结协助。然后进展组际交流，让学生的讨论始终围绕教材内容和话题，突出关键问题，然后师生共同对所学内容进展归纳，形成一致意见。如：在进展?有理数运算?一章的复习总结时提出了“有理数有那些运算？它们之间有何关系?你能进展归纳和总结吗？通过引导和解答，并进展归纳总结，使学生获得并形成完好的知识体系。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆尽情的交流各自的看法，而且在情感交融中，使学生积极主动地获取知识，抑制了自我中心，害怕等不良心理品质，培养了学生团结合作的精神，进步了学生的自学才能和分析判断推理的才能。三、通过情感迁移，到达寓教于乐老师在数学教学中

5、要引导学生认真体会教材的编写意图，寓思想教育、情感教育于教学中，让学生在学习知识的同时，受到精神的感染和情感的陶冶，到达寓教于乐的效果。另外，老师从情感方面着眼对教学进展优化处理，使在对学生教学中的反映作出认知反响的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学在情感方面的积极作用。课堂上老师是激发学生情感的最好的鼓励点，要多表扬多鼓励。这种鼓励的话语，加之老师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生答复相应难度的问题，尽量给予详细、有针对性的特色评价，使学生理解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而进步其自尊和自信程度。这样让成绩

6、好的学生有自信，成绩缺乏的也有自信，真正“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。四、突出情感陶冶，进步学生数学素质情感的陶冶，最能发挥其智能操作程度，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，学习效果最正确。因此快乐兴趣是个体进展智能活动的最正确情绪背景。这样能使学生在热烈的气氛中进展思维锻炼、稳固课本知识，又让学生自觉养成良好生活习惯。我们应当努力挖掘数学教材中极为丰富的德育资源，恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在数学教学过程中，自觉地培养具有高尚人格、知识丰富的高素质人才。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不

7、可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓

8、住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正

9、确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打

10、下了根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。素质教育是全面开展教育与个性开展教育和谐统一的现代教育。作为数学老师，我们应更新教育观念，充分认识情感教育因素对学生学习和安康成长的宏大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成安康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐兴趣的情绪进展学习。使教学内容在学生中乐于承受