巧变数学游戏让孩子爱上数学

1、巧变数学游戏 让孩子爱上数学如东县栟茶幼儿园 薛丽君内容摘要：幼儿园的数学教学活动应针幼儿好奇、好动的特点，采用各种生动、有趣的游戏来吸引幼儿注意，提高幼儿学习兴趣，以便更好地完成数学教学，促进幼儿的全面发展。但是在提倡趣味数学的同时，我们还应防止另一种倾向，就是在每次活动中采用过多的游戏方法，活动气氛虽强烈，教育效果却不佳，因为过多的游戏方法，会导致幼儿只注意各种有趣的游戏，而忽视游戏的目的，忽视教学的内容。那么，如何调和这一对矛盾呢？通过实践我发现充分利用数学游戏的可变性，既可提高活动的趣味，又能增强教育的效果。将数学游戏变化的类型归结为两种类型：(一) 同一难度型：即围绕同一教育目的，从

2、不同角度改变规则，难度没有明显差别。(二) 综合变化型，即围绕同一类教育的目的，从不同的角度来改变游戏规则，同时难度也逐步加大。关键词：数学游戏 、 活动的趣味 、 教育的效果。正文： 幼小的孩子们可以说个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周围世界，他们什么都想知道，他们的问题没完没了，幼儿园的教学活动就应针幼儿好奇、好动的特点，采用各种生动、有趣的游戏来吸引幼儿注意，提高幼儿学习兴趣，以便更好地完成数学教学，促进幼儿的全面发展。但是在提倡趣味数学的同时，我们还应防止另一种倾向，就是在每次活动中采用过多的游戏方法，活动气氛虽强烈，教育效果却不佳，因为过多的游戏方法，会

3、导致幼儿只注意各种有趣的游戏，而忽视游戏的目的，忽视教学的内容。那么，如何调和这一对矛盾呢？通过实践我发现充分利用数学游戏的可变性，既可提高活动的趣味，又能增强教育的效果。 所谓游戏的可变性，是在不改变某一游戏的目的和主要规则的前提下，改变某些游戏的规则，使之派生为另一或另几个游戏，可以从以下几个方面着手：1、目的相同，难度相同，角度不同。2、目的相同，角度相同，难度逐渐增大。3、目的相同，角度不同且难度逐渐加大根据上述三个方面，可将数学游戏变化的类型归结为两种类型：（一）同一难度型：即围绕同一教育目的，从不同角度改变规则，难度没有明显差别。例如：中班主题活动图形宝宝中的复习巩固对图形的认识活

4、动，我运用了一个“看谁红花得的多”的游戏，游戏时教师将几种必须认识的几何图形藏于身后，随意抽出一张，要求幼儿迅速说出名称，全部说对的得红花，这个游戏可归结为“认、说”两个字，接着我又将要求作了以下几种改变：（1）“辨认、说”：即将各种几何图形（有未认识的，每种不限于一个）混放于一起，请幼儿按要求找出某一种并说出其名称，如：要求找长方形，幼儿必须从中找出长方形，并说出：这是长方形，先辨别后说明。” (2) “摸、说”：在“奇妙的口袋”中按指令摸出某种几何图形并说明，如：先要求幼儿用手摸出三角形，让他们去感觉一下，用手摸出后，大声地说：这是三角形，它有三个角等等。 （3）“找、说”：在指定范围内找

5、出外形为某种几何图形的物体并说明，如：要求幼儿在活动室内找出跟正方形一样的物体，幼儿找到后，说：我看的图书是正方形的，四个角，四个边一样长等等。（4）“想、说”：让幼儿联想并说出外形与一几何图形相同的物体，并说明。如：要求幼儿想想日常生活中有什么也是圆形的，想到之后，有幼儿说：我家的锅盖是圆形的等等。 在进行这几种游戏时，同样规定表现好的幼儿均可得一朵小红花，最后谁得的最多，这几种游戏的演变主要是从原型游戏的角度的原则出发的，运用不同的感观来充分的感知几何图形各自的特征，从视觉到触觉，联想由形象思维带动抽象思维，幼儿的注意力始终被游戏牢牢吸引。心理学家研究表明，幼儿认识物体的形状不只是在视觉感

6、知过程中实现的，同时也通过触摸的动作并借助语言表达来实现。这也印证了法国著名的数学教育家迪恩尼斯所说的一句话：“为了帮助儿童形成某一类数学概念，要让他们尽可能的使用不同谋介，使他们获得有关这个概念的丰富经验。”（二）综合变化型，即围绕同一类教育的目的，从不同的角度来改变游戏规则，同时难度也逐步加大。 例如：在中班主题活动中复习对4以内数量的认识，我采用了“看谁摆对又快”的游戏。开始时幼儿自己随意摆图片。老师控制时间，说一遍“快、快、快，看谁摆得对又快。”就让幼儿停止摆放，各人说出自己摆了几个图片，语速由教师控制。玩过几遍后，我将游戏规则作一些改变，但在幼儿摆放图片时，老师都要说一遍“快、快、快

7、，看谁摆得对又快。”以此来控制时间。（1）教师出示数卡，幼儿看数卡，认数字，摆图片，并说出摆了几个。 （2）听教师学动物叫或动作，判断叫了几声，跳了几下，摆出对应数量的图片，并说明，如：小猫叫，小兔跳等等。（3）先交代清楚：老师学猫叫摆图片，拍手摆三角形，然后教师学猫叫或拍手幼儿摆出相应数量的图片或三角形，并说明。 这一组游戏从看数卡摆图片到听声音摆图片，再到听辨声音摆图片和图形，不仅角度变了，而且难度也逐渐加大了，安排逐组层次性的游戏，既可满足不同发展水平幼儿的学习需要，而且经过多次练习，所有的幼儿进一步巩固掌握了4以内的数量，同时难度的加大也使幼儿总是处在一种随时准备接受新知识的兴奋状态中。 数学游戏的变化并非适合任何类型的任何数学内容，这就要求教师们吃透教材，根据教学内容本身的特点，合理地选择游戏变化的类型，实践证明，只要我们从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性，趣味性为一体的数学游戏，就能激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿学习数学的自觉性、主动性，使教育教学，走出单纯传授枯燥知识的框框，那些传统的教育观念，教学模式及教学方法，手段在进入知识经济时代后，其弊端已完全暴露出来，难以适应新形势的需要，我们结合当前幼儿园教育指导纲要和