初中语文新课改论文

1、新课改初中语文教学中的情感教育新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值 得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其 中的情感教育则是一个主要的目标。在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，培养热爱祖国语言文字的情感”，具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期 以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能 将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文

2、教学不失为一块沃土。、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应 将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、 社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家 王尔德曾说过：作者完成了书的一半，读者完成了另一半这种完成就暗含作者与读者的 双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间 本身就召唤着学生

3、运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在 阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生 带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共 鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。 这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的 情感。情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学 生打开心

4、扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情 操，培养其审美能力。二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果。在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师 而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：知之者不如好之者，好之者不如乐之者学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培 养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。学高为师，身正为范教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为 在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语

5、文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的 文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为 这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学 知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要 求教师时刻保持一颗童心，深入学生的心灵境界，让学生在这种心灵相通、情感愉悦的平等、 和协的教学氛围中感受文章表达的思想内涵，其效果自然会事半而功

6、倍。三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果。传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证 明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求 更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点一一语文学习活动更多的是一种开放的群体活动， 因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的 契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实 施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势 必存在差异，甚至比较巨大

7、；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体 验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不 均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共 享，共同进步。总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于 生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发 展个性、健全人格，这才是最终的目的。新课改下信息整合的探讨 摘要 信息技术给我国的教育事业带来了巨大的挑战。信息技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等系列变化，导致了教学思

8、想、教学观念，以及教学体制在一定程度上的变化。本文主要就新课标的背景下探讨信息整合的实验教学的必要性、互动性、应用性、开放性关键词：课改、信息、整合、小学学科、探讨、四性“信息整合的的实验教学”是指把信息技术知识和技能的传授之学科知识和技能的传授 有机结合起来，使之产生聚集效应的过程，即运用系统方法，在教育理论和学习理论的指导 下，协调教学系统中诸因素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致， 维持整体的过程或结果，是一个动态的有机渗透的教学过程。既把信息技术作为学科教学的 工具和手段，作为学生获取知识与能力的认知工具，又在学科教学中渗透信息技术知识与技 能的学习，在促进学生认

9、知能力发展的同时培养和提高学生的信息能力。教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教 育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学教学的整合，在学科课的教 学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成 为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。新课程标准的实施对教材、教学目标陈述、评价、教师产生了很大的影响。新课标提倡新教材具有内容的现代化、整合的教材设计思想、具有探索精神的教材设计、以及小学学科整合的教材设计。正因为在新课标的实施，使得各科教材加大了拓展教材内容的来源和范围的力度

10、, 提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材; 充分考虑学生的已有经验、 兴趣和需要；充分考虑计算机网络和多媒体等信息工具为教材内容的拓展而带来的有利条件，使教材呈现出新颖、信息性等新特点。而信息整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段， 准确理解信息技术内涵， 更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、 有目的地实现信息整合的实验教学， 最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。探讨信息整合中实验教学的四性

11、 探讨一：在新课标下，信息整合中实验教学的必要性传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的 学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才 的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理 公式，微观的化学反应现象具体化，并宏观地展现出来，使晦涩难懂的内容变得生动，很容 易实现情境教学。在新课标准的指引下， 信息技术已经在课堂上起到了至关

12、重要的作用。 在小学常识课上，可将一些不容易反应或反应缓慢、有一定危险，实验较难实现的内容制作成课件，通过动画效果来虚拟实际的反应过程，将抽象的一些化学反应式化为具体可见的分解合成反应。这些演示效果对教学影响很大，可以把无法通过正常操作的实验由 CAI 课件的效果来实现，这在很大程度上提高教学质量和教学效率。在英语教学中，有些教学环节运用多媒体技术可以达到事半功倍的效果。如进行词汇、语法练习时，多媒体呈现的速度更快、容量更大。又如背景介绍、听力练习，多媒体课件图文并茂，加上声音、动画、影像，可使学生更直观地获得感性认识和文化信息，这完全符合新课程标准所提倡的表达方式的创新，以及课程结构的创新。

13、从而使课程结构复合化、多样化、信息化，这就是新课程标准下所讲的课程结构创新的特点。信息技术与学科的整合既成功的导入了新课，优化了教学过程，又增强了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望。探讨二：在新课标下，信息整合中实验教学的互动性新课程的教学特别强调信息技术的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学 习方式以及教学过程中师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发 展提供丰富多样的教育环境和有利的学习工具。新课标认为在语文课上学生除了具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息 进行处理与应用的能力。而信息技术与语文教学整合就是在信息技术的支持下，在心理学、 学科教育

14、学等教育理论和学习理论的指导下，充分得利用有限的设备和资源，提高中小学运 用和处理文字信息的能力，自主学习能力和合作精神。以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、 超文本性和网络化等特性。信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥、促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。探讨三：在新课标下，信息整合中实验教学的应用性在课程整合的实验中，信息技术与小学美术学科整合的应用性体现在计算机软件的特点上。如： Photosh

15、op 、 Powerpoint 、 Authorware 、 flash 、金山画王等软件适合中学生制作有创意的电脑绘画及图片处理；适合中学生装饰画、贺卡设计、标志设计、图片设计等；适合中学生制作出电脑动画与多媒体作品等。对学生进行个别辅导，人机之间、生生之间、师与一生之间、师与多生之间多层应用。在这种整合课上，信息技术成为教与学的工具和媒介。从一定程度上讲，确实为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。总而言之，在这种课上，我们可以看到融合现代信息技术的课堂教学的应用性走向和趁势, 特别是在新课标下 , 信息技术与学科整合应用性体现了教学方式、教学方法、学习活动灵活多样性,

16、 知识可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体表现出来.探讨四：在新课标下，信息整合的实验教学的开放性信息技术与小学语文长征一课围绕教学目标，教师提出单元主题，学生根据学习要求中提供的学习方法进行学习。 教师将相关的学科知识、 可能需要的跨学科知识建成资源库，教师还推荐一些网站，帮助学生筛选，学生经过简单处理很快就能用的资源为二次资源（幻灯片） , 二次资源对学生各方面知识的拓展带来了空间。 为了方便学生到更广阔的知识海洋中去寻找知识宝藏，利用网络搜索引擎 Google、 Sohu、 yahoo 等收集、检索相关信息，充实、丰富、拓展课堂学习资源，提供各种学习方式，让学生学会选择、整理

17、、重组、再用这些更广泛的资源。这种对网络资源的重新组织，使学生对知识的需求由窄到宽，有力的促进了自主学习。这样学生在信息整合的实验教学的开放性的过程中就得到了新课标新理念的灌注。信息整合中实验教学的开放性，还应体现在探索和构建新型的教学模式上。这种模式要能实现群体教学与个体指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、决策相结合，真正实现“因材施教”。而不能是现代的躯壳、传统的模式，或形成新的“满堂灌”。否则，也仅仅是徒有“信息整合的实验教学”的虚名。因此，在教学时，教师必须时刻坚持信息技术为教学内容服务的原则。课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，应注意信息技术运用的适度与简捷。 同样运用了先进的教学媒体, 并非就是实现了教育的现代化。教育的现代化就是要使教学手段信息化、教育