小学数学教育质量综合评价标准研究文献综述--朝阳小学唐青杰

1、 小学数学教育质量综合评价标准研究文献综述 朝阳小学 唐青杰一些发达国家及组织都较早重视中小学教育质量的监测。虽然中小学教育质量监测包含着十分广泛的内容，但最终要落在对教育结果即学生学业成就所反映出来的教育质量的监测上。这里所说的学生学业成就测试，主要是指在一定范围内（如国家或州）举办的统一试题、统一评卷的标准化学力考试。1.PISA测试 （全球学生素养） 希望了解各国即将完成义务教育阶段学习任务的初中学生，是否具备了未来生活所需要的知识与技能。内容可以分为三个领域：阅读素养、数学素养以及科学素养。评价的范围是每一个领域中学生必须获得的知识内容和结构，必须进行的过程，以及运用知识和技能的环境。

2、评价结束后，OECD（经济合作与发展组织）将提供一份全部评价结果的国际评价报告。2.NAEP测试（美国国家教育评估） 这是美国目前最权威的全国学生学业成就评价体系。旨在了解学生在核心学科领域知道些什么，能做什么。它受国家教育统计中心（NCES)委托，通过测量学业成就趋势来衡量全国教育目标达成与否，并向美国公众报告学生的教育状况。它是目前美国国内唯一的全国性、连续、长期的中小学学业成就测量体系，又称为国家教育报告卡。现在主要有四种评价类型：全国评价、长期趋势评价、NAEP州评价和试验性城市地区评价。其中全国和州评价比重最大。3.TIMSS（第三次国际数学和科学学习成就评估）其含义为国际数学与科学

3、趋势研究项目。TIMSS主要测试四年级和八年级学生的数学与科学学业成绩，以及达到课程目标的情况，目前，中国大陆没有参加项目测试，2012年12月10日，四年一届的TIMSS项目中中国香港和台湾地区参与其中，并取得骄人成绩。4.英国全国学业成就评价1988年，英国国会通过了教育改革法。它的核心内容是实施统一的国家课程和统一的学业成就评价（测验）。它规定：中小学开设两类课程核心课程和基础课程；实施全国统一的考试制度：制定4个关键阶段7、11、14、16岁结束各学科的成就目标，对每个阶段结束时学生应掌握的知识、技能和理解做出具体的规定，使学生的进步可以通过全国标准得到评价。现在统一为课程与资格局（Q

4、CA）进行组织与实施，分为四个关键年龄段：第一段（KS1）5-7岁，KS2:7-11岁，KS3：11-14岁，KS4：14-16岁。学业成就评价具体实施则由其子机构-国家评价处（NAA）组织。5.澳大利亚的全国评价计划（NAP）2008年框架：国家组织，1年1次，语文、数学，参与年级：三、五、七、九，考试类型：统考；3年一次：科学、政治与公民、信息交流技术（ICT）,参与年级：六、十，考试类型：抽考；国际组织，OECD(PISA),3年一次，科学、数学、阅读，参与年级：15岁，抽考；IEA(TIMSS),4年1次，科学、数学，参与年级：四、八，抽考。6.日本的学力调查随着21世纪教育改革特别是

5、课程改革的力度不断加大，通过全国学力调查考试加强对中小学教育质量的监控，提高学生的学力水平，成为日本教育当局越来越重视的重要课题。日本从2007年起恢复了中断43年之久的全国学力调查，并将其制度化，以后每年都将举行这一调查。日本全国学力考试将国语和算数（数学）的试卷分为A、B两套，A卷为“知识”部分，B卷为“活用”部分。与学力考试同时进行的问卷调查，是为了解学生习惯、态度以及中小学教育教学基本情况而实施的，其对象包括中小学生及他们所在的学校，所以调查问卷分为学生问卷和学校问卷，前者由参加学力考试的学生回答，后者则由他们的校长回答。为了对中小学生的知识水平和应用能力进行准确的监测，利用日益先进的

6、测评技术进行规范化、标准化的统一学力考试，是很多国家和国际组织的共同趋势和特点。可以说，它也同时代表了当今国际中小学教育质量监测的共同趋势和特点。但标准化的学力考试仍然存在种种问题和不足。随着国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）和教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见的制定，各省市相继专门研究中小学教育质量的监测和评价改革。2007年，大连市出台小学生学习质量评价标准；2009年11月，广州市实施义务教育阶段学科学业质量评价标准；2011年2月，上海市闵行区启动学科学业质量标准制定工作；2011年开始，浙江省教研室启动义务教育阶段学科学业质量标准编制工作；2011年11月

7、，武汉市义务教育学生学业质量监测评价标准出台，2013年，教育部下发教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见，2014年4月，重庆市义务教育学校教育质量标准（试行）出台，同时印发了重庆市义务教育学校教育质量标准指标说明目前，教育部已批准多个“全国中小学教育质量综合评价改革实验区”，上海市、浙江省等已经启动实验并取得了一些阶段性成果。如上海市制定了学业质量“绿色评价”指标，浙江省研究制定学业质量标准框架、小学数学学业质量评价标准等。在百度搜索输入本课题“小学数学教育质量综合评价标准研究”，不能找到一条与之相同的结果。这说明，国内类似或者相同的研究都还在起步阶段，即便是上海市、浙江省已有的研究成果也可能只具有区域特色，没有全面推广。综上所述，我们认识到面对未来社会知识化、信息化、全球化新形势的挑战，在保障公民享有均等的受教育机会的基础上，努力提高教育质量，使受教育者能够从中获得应对挑战的更多能力，这已成为各国政府和国际社会普遍关注的教育热点问题。要提高教育质量，需要进行全方位的努力