题目数学教学中培养学生数学问题意识的教学策略

1、题目：数学教学中培养学生数学问题意识的教学策略内容提要：问题是数学的心脏。数学的真正组成部分是问题和问题解决。数学教学要培养学生提出问题的能力。问题的提出具有明显的策略性。它影响问题质量。本文从六个方面阐述数学问题提出的思维策略及其教学。1、使学生在问题教学中获得成功的体验；2、提倡思维策略的多样化；3、应鼓励师生之间、生生之间的合作与交流；4、突出数学思想方法的教育；5、展示问题提出的思维过程；6、发展元认知，培养监控能力。主题词：问题意识 数学问题 思维策略 思维策略教学作者单位：裕中小学作者姓名：张冀红在当今科学技术突飞猛进，人类知识急剧增加的时代，基础教育不仅关注学生掌握知识的数量和质

2、量，而且更加注意发展学生的学习能力，在素质教育过程中，特别强调学生的主体性和自我意识。教学更加注意挖掘学生的潜能，启迪其心智，强调学生掌握学习方法，学会主动学习，而这其中的核心内容，就是要从低年级开始初步培养学生的问题意识。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题意识直接关系到学生个体的内在潜能的充分发掘，主体精神的深入体现。在现代教学中，问题意识的培养日益引起了人们的重视，并逐渐成为面向二十一世纪教育的一个带有前瞻性的研究内容。问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。在教学中如何有效地培养学生的问题意识，我认为应采取以下的教学策略。1、使学生在问题教学中获得

3、成功的体验为了促进学生在问题情境中提出具有一定价值的问题，我们必须提供一定的问题让学生实践。如果问题十分简单对学生不具有什么挑战，解决起来就会索然无味，那么学生也就不会激发学生积极思考，从而提出新的问题。如果问题太难，学生的知识经验、思维策略一点都用不上，那么，这种问题的挑战性又太高，会打击学生的积极性。因此，提出的问题必须掌握一个合适的尺度。要设法使不同水平的学生都能够通过积极思维提出有关的高一点层次的新问题。在问题解决与提出中获得成功的愉悦情绪体验，这是对学习活动的最好报偿。因此，教学中要积极帮助学生靠自己以及小组的合作发现提出问题、解决问题的思维策略，获得成功的体验。 2、提倡思维策略的

4、多样化传统的教学习惯于把教师的思维模式和方法强加给学生。因而对教师来说提供一种思维策略是既省力又“见效”的方法。而我们让学生在自主探索的活动中去学会提出问题、解决问题，提倡思维策略的多样化是非常必要的。在问题提出的思维训练中，教师要提倡思维策略的多样化，调动学生积极性，不要试图追求相同的思维策略，鼓励学生大胆尝试，积极进行发散性思维。 3、应鼓励师生之间、生生之间的合作与交流建构主义认为，学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程，它强调教学中的各方面相互作用对学生学习建构的重要作用。主张师生、生生之间进行丰富的多向的交流、讨论或合作性解决问题。首先师生之间可围绕问题提出进行交流，

5、教师要善于倾听学生的想法，学生成功时教师要充分的肯定与表扬，学生出现错误，教师要看到其中的合理成分，并给予积极诱导，或通过启发，使学生自我意识，自我检查，发现并改正错误。学生相互学习，相互评价，相互激励，通过这种合作与交流，有利于学生共同研究，分享智慧，相互启发，加速知识的意义建构。4、突出数学思想方法的教育为使学生能够提出有一定价值的问题，我们在教学中应突出数学思想方法的教育，使学生能够初步产生对数学的本质认识。数学思想方法是隐含于数学知识之中的隐性的知识内容，因此教师应引导学生有意识地挖掘、概括。首先教师要创设有利于学生参与的课堂环境，我们的学生大多数习惯于“听讲”，且以“听懂”为目标。教

6、师要因势利导，引导他们参与到数学思想方法的学习活动中来。课堂上不仅让学生经历“怎么做”，而且要思考“怎么想和为什么这样想”，真正理解数学思想方法的本质。实践告诉我们，学生往往倾向于盲目提问，倾向于多提问题，而且劲头十足，但提出来也就完事了，缺乏反思意识，忽视其间的思想方法的领悟与掌握。因此教师要指导学生进行提出后反思，对数学思想方法进行概括、升华，增强其“悟性”。5、展示问题提出的思维过程偏重结论而忽视过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。结果在课堂上教师提出的问题就一定有思考价值，而学生不知如何思考，只能机械模仿，遇到陌生问题便束手无策，这不利于启发学生的思维，学生数学能力得不到提高，不能

7、从本质上理解数学问题。同时学生间的相互交流也仅是听一听别人提出了什么样的问题，很少见学生间有对数学问题的深层次讨论和创造性研究。因此在问题提出的教学过程中，教师应注重思维过程，教师要创造性地将思维过程“复现”出来，不要略去自己提出问题的过程。同时，也要给机会让学生暴露自己的思维过程。展示问题提出思维过程，是领会思维，掌握策略，开发智力的需要。6、发展元认知，培养监控能力元认知是认知的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知调控。三者互为依据、相互制约、有机结合为一个统一的整体。元认知对数学问题提出起着目标修正、激活策略等作用。学生元认知的发展，离不开教师的指导帮助。教师应结合问题提出的教学对学生进行元认知的培养。教师要引导学生在问题提出中积极进行反思，有效地调控思维策略。发展学生的元认知有利于增强他们在问题提出中的主体意识，使学生得以提出有思维价值的问题对小学数学教育来说，培养学生提出问题的能力，是数学学科实施素质教育的一项重要任务。其最终目的是发展学