抓“点”学习描写人物,突出情趣意味

1、抓“点”学习描写人物 ,突出情趣意味“引导学生学习用语文”已成为我市教师的共识，这 正符合“教学生用语文”的教学思想。所谓教学突破口，就 是从文本的诸多语言现象中选择出具有核心价值的，能很好 达成教学目标的训练点。这“点”能在教学中突出新质即知识的生长点、能力的渐进点。这样的“点”能作为“例 子”引导学生举一反三。突破口选好后就要引导学生通过巧 妙训练，以让学生在“山穷水复疑无路”时，通过体验达到 “柳暗花明又一村”的运用语文的愉快境界。这里仅以人 物描写一组一课为例说说对抓“点”学习描写人物，突出 情趣意味的一些看法。人教版五年级下册的人物描写一组中通过三个小片 段展示了人物的各自特点，给我

2、们留下了深刻的印象。小嘎 子摔跤的动作，严监生临死前伸出两个手指不肯断气的神 情，王熙凤奉承的话语。这些描写深深震憾着学生的心，为 后面的习作打下了基础。这组教材我先后教了两次，带来的 效果是完全不同的。第一次教学人物描写一组 ，我抱住教参不放，让学 生“读场面，悟特点” ，学生从文中几个场面描写中懂得人 物特点可通过人物的语言、动作、神情、外貌、心理描写来 表现。读文后让学生观察自己喜欢的人仿写一篇习作，习作 前我对本单元的表达方法又作了提示，满以为学生心中肯定 有挥之不去的人物形象，写出好的习作应该没问题，可习作 的结果却让我大跌眼镜。学生写出的我的老师 我的妈 妈我的爷爷 , 形象模糊，

3、除了一些关心“我”的事 件外，毫无“典型”可言，这让我百思不得其解。这学期我 又一次被安排教学五年级下册的教材，接受第一次的教训 后，在人物描写一组备课时，我进行单元整体思考，从 习作提示中的“写出他某一方面的特点”这个突破口入手， 分点训练。没想到这“点”如一块小石子丢进学生心湖，一 下子激起层层的波澜，使得无数沉睡在“湖底”的潜流也蠢 蠢欲动，形成波澜壮阔的习作景观。单看这习作的文题就不 再是单调的了，爱拍大腿的大嫂忘不了她的 “我来”哦， 那微微的脸红 撇嘴“小三” 耳动江波等都让人读了 觉得趣味无穷。整体推进，抓“点”描写，突出习作的情趣 意味，从这一突破口去引导，一定会取得人物描写的

4、突破。一、从“动作”感悟特性，抒发看中的趣味 教学“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”时，我以文中动作描 写的词语为突破口，让学生找文中描写动作的词，体会作家 笔下人物的鲜活。学生从“蹦” “转”“揪”“钩”“推”等词 语中感受作者传神的动作描写，体会小嘎子顽皮、机敏、争 强好胜、富有心计的特点。学生懂得动作能表达出人物特点后，也想起他们平时观察到的一些人物的有趣动作： “打球 左撇子”“扫地舞扫把” “思考摸下巴” , 我引导说： “我 们这次就专门写一写你印象深刻的人物动作吧！有人爱摸额 头，你就去观察描写爱摸额头的 ，拍后脑勺是他的习惯动作，你就去写他的这个特点！ ”学生读了课文，又经 提示，有了

5、“顿悟” ，来了兴趣，有滋有味地进入观察和写 作之中。听着学生的描绘，我为学生细致的表达而愉悦，于是专 从“动作”这一突破口去突破，引导学生写人，学生写出了 异彩纷呈的习作。 大婶又跺脚了 爱摸额头的爸爸 姨 姨把鸡蛋转破了 , 每一个有趣的动作后面，都有一个趣 味十足的故事。从动作中找“味” ，从这一突破口突破开去， 让学生幸福地进入写作状态，写出一片精彩。二、从“神情”感悟心灵，挥洒想中的意味 透过神情看心理。一个人物的神情往往隐含着内心的想 法，皱眉表示忧愁，微笑中露出畅快，呆望中有犹豫的尴 尬, 洞察人物神情的专项写作训练，也会带领学生进入写 作的新天地。在教学“临死前的严监生”时，我

6、没有过多地 解读课文的内容，只抓住严监生“总不得断气，还把手从被 单里拿出来，伸出两个指头”的神情，以这一“神情”为突 破口，让学生反复读人们猜伸出“两个指头”表示什么心理 的语句，体会作者夸张的神情描写，活生生地刻画出严监生“爱财胜过爱生命”的人物形象。学生读文已悟“奇” ，导 其模仿更有味。 接着我引导学生观察生活中人物 “睁一只眼， 闭一只眼”的调皮神情， “撅嘴怒视”的不满神态，做完事 后总会“微微脸红”的腼腆表情等，这些神情展示人物的内 心，反映人物的特点。学生对这种小角度的训练表现出极大 的兴趣，他们写出最是那撅嘴的一笑 她又伸出舌头了 哟，他脸红了这“小而聚焦”的神情描绘，极有韵

7、味地 表现了人物特征。杨慧敏同学的捂脸小蔚在我们眼前展 现了乡下女孩小蔚这一特殊形象：在我眼前又出现捂住半边脸的小蔚了，她是我外婆邻居 家的一个小女孩。她站在你的面前总是用右手捂住脸孔，原 来是那边脸被烫伤了，留下一小块红红的皱疤。这疤别人看 了是“丑”，我却看出了她的心灵美。那是去年暑假，我带着坐车的疲惫走在乡间小路上，没 想到突然下起了雨。这坑坑洼洼的路该走到何时？我提着大 包小包的东西行走实在艰难。 “姐姐，我帮你提一个包吧！ ” 一个稚嫩的声音传来。我抬头一看，一个小女孩用手捂住半 边脸。她伸手提去我一个包，我轻松多了。可是她却要用捂 脸的手撑伞，只能低头走路。看着她这样帮助我，我的内

8、心 一阵感动。我在低头拍裤脚的泥水时，才看到她的半边脸被 烫伤了，留下红红皱皱的伤疤 , 我们默默地走着，很快到 了外婆家。 外婆高兴地迎我进屋， 我转身想要感谢那小女孩，她却不知何时走开了后来，我知道她叫小蔚，是外婆的邻居，经常帮助老人 做些事。我知道她的一些事后，经常和她一起玩。我送她几 本书，她常坐在门前认真地看，有时问我一些难懂的字，但 我看到她总是用手捂住半边脸。我和小蔚熟识后，她还教我采笋、摘苦菜。 “人不是因 为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。 ”看到小蔚，我想到 了这句话。这篇习作，写出小蔚“捂住半边脸”的神情，选择了平 凡的小事，展示人物“坚强而又善良的心” 。写出了“人不

9、是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽”的深刻意味，也 让我们读了有耐人寻味之感。特别的神情，给了学生特别的 习作。透过神情洞察心灵，聚焦神情选取事例，从人物神情 这一突破口去突破，从这一“点”去训练学生，会让我们的 习作教学走出幽径。 三、从“语言”感悟特质，叙 写听中的情味“凤辣子”初见林黛玉一文，从正面和侧面对王熙 凤的“辣” 作了细致的刻画， 而最能表现王熙凤 “泼辣张狂， 口齿伶俐，善于阿谀奉承，见风使舵”的是她的语言。王熙 凤“未见其人，先闻其声”的“我来迟了 , ”看出她“辣” 得放肆； 拉着黛玉的手说恭维的话语， 显出她“辣”得奉承； 听贾母的“责怪”后说动情的话，露出她“辣”得

10、炫耀。人物语言与人物的性格特点是密不可分的， 引导学生以 “语言” 为突破口，感悟作家妙笔，学着叙写听到的有特质的语言， 也能突出人物特点，表现出作者的情和味。学生读文感悟获 得表达方法后，我让学生仔细寻找生活中人物“最爱说的 话”，并写在日记上。学生十分轻松地写出了李欢的“哇 噻”“他娘的屁”“哟 , 哟, 喂”, 一个个人物通过“最爱说的话”的描述，活灵活现地展现在我们眼前， 说明了写“话”这个“点”的魅力。叶欣欣同学写的 张欣的笑话 就充满情趣， 文中写道： “哎！ 那个, ” 一听到这样的话， 就知道是张欣来了， 张欣的这名片似的口头禅带来许多笑话。有一次，张欣要问新来的李老师一道数学

11、题。他一进教 师的办公室就朝着李老师走去说： “哎！那个李老师 , 那 个题我做不来。 ”李老师瞪大眼睛问： “你问哪个李老师，这 里有两个李老师。 ”这时办公室里所有的老师都笑了。张欣 被笑得满脸通红，说话更不流利了，他说： “哎！哎 , 哎！ 那个 , 那个 , 李, 唉！ ”他跺脚怪自己没有用。这下， 办公室里的老师们笑得更欢了，就连站在办公室外的同学们 也笑得按着肚子，魏琳把刚喝进喉咙的水都笑得吐了出来， 喷在我的脸上 , 幸好班主任王老师走进办公室向李老师 解释了张欣说话的特点，要不然张欣还不知要闹出多少笑话 来呢,这几段描写紧紧抓住同学张欣“最爱说的话”来叙述， 真实而有情趣。“言

12、”为心声，“言”更显特点，仔细听生活 中的人物语言，细品这些有特色的语言，就会解开人物特质 的密码，洞察出其特点来。如此写作，学生能不幸福吗？以 人物语言描写为突破口，引导学生学习描写，习作会化难为 易。读人物描写一组后，我的学生纵情地进入到“一组 人物描写”的境界之中。我们不“贪多求全”，只是从人物“最爱做的动作” “最喜欢流露的神情” “最爱说的话”等一 项项做“微格”训练。学生写人的面“窄”了，却带来习作 思维的“精”，而这“精”的观察和思考背后，去卩显出情趣 意味，深入到了生活的“真”，有效消除了习作的“假、大、 空”。结合单元的整体目标，抓“点”进行人物描写的训练， 选择人物描写一组

13、中的“动作”“神情” “语言”这一突破口，进行阅读和写作的引爆，炸开的是学生的思维，学生 习作中人物的特点更凸显，写作的情趣更浓厚。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生 活，表达真情实感。”让学生“易于”和“乐于”写作，绝 不是“贪多求全”，而是一个点一个点地训练，点上练精了， 自然连成了线，再由线去组成面。我想这也是写作教学的规 律吧！写人的习作也是按这个规律一点一点地走向精彩的。当然这“点”的训练目标，是在单元整体目标的统领下确定 的。“遇上你是我的缘，你特别的动作，给了我特别的眼睛; 你特别的神情，给了我特殊的思考；你最想说的话语，给了 我独特的启发。遇上你真是