部编版五年级语文下册同步作文第4单元教案.docx

1、第四单元第1课时1激情导入1. 请大家先看看下面的图，想象如果遇到这种情境，你有什么感想？生活中，一定有某个人感动、生气、伤心、兴奋的样子让你印象深刻。回忆一下，请你介绍给大家。以上场景可以从高兴、感动、生气、恐惧（害怕）等角度来谈一谈。2. 军神一课向我们讲述了刘伯承拒绝麻醉做手术的故事，通过对刘伯承以及沃克医生动作、语言、神态等方面的描写，高度还原了事件当时的情景,让人感受到刘伯承钢铁般的意志。讲述生活中的事,如果也能抓住人物的动作、语言、神态,你的文章一定会非常生动具体,富有感染力。今天，就让你来给大家介绍、交流与分享自己印象中那个人的样子吧!、出示习作要求习作要求:生活中，谁陶醉、生气

2、、伤心的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来,特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。写好后，和同学交流，看看有没有把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，然后对不满意的地方进行修改。二、为学生讲解时，明确以下几点1 .本次习作“他了”，是一个半命题作文，写好本次习作要把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”。2. 要把让你印象深刻的一个人的陶醉、生气、伤心、兴奋的前因后果叙述清楚。3. 要具体描写这个人陶醉、生气、伤心、兴奋的样子，可以描写这个人的神态、动作和语言，还可以描写周围人

3、的反应，让读者身临其境。4.写好后,读给同学们听一听，看看你是不是把他的样子写具体了。本次习作是向同学们描述一个人陶醉、生气、伤心、兴奋的样子。仔细思考，你打算介绍一个人什么时候的样子？当时的他是什么样子的？他为什么会让你印象深刻？三、误区警示见同步作文人五下第46页。%耕教W>eN6epuCAHCM误区警示1. 在描写一个人感动、生气、伤心、兴奋的样子时不够具体，只注意了神态描写，忽略了动作、语言等方面的描写。2. 叙事不够具体，没有把这个人感动、生气、伤心、兴奋了这件事的前因后果叙述清楚。四、拟题指导见同步作文人五下第47页。可以直接补充横线上的内容，以“他陶醉了”“他感动了”“他兴

4、奋了”“他伤心了”为题。选材指导1 .想一想,生活中哪个人兴奋、生气、感动的样子让你印象深刻？2 .出示图片拓宽学生思路。请你看看图中的人物，他们是什么表情，你观察到了哪些细节？请大家讨论讨论。我们可以对比着看一看，伤心的女孩头低垂着,眼睛看向低处，整个人是“静”的;开心的女孩扬着头，眼光和人平视,似乎能听到她的笑声，整个人是“动”的。下边两幅图表现的都是生气的神情，他们俩的表情有何不同？即使都在生气，不同年龄的人，表现出来的状态是不一样的。小男孩生气的表现非常明显，双手抱头，眉毛倒竖，他的表现,是孩子生气时率真的表达。右侧女孩尽管看得出来是在生气，但是她是双手交叠（我们通过胳膊的方向可以看出

5、来），面部表情还是很收敛的，表现出成年人对自己形象的在意。我们在写作文的时候,也要注意同一种心情，在不同的人身上，表现会有不同。有的人收敛，不显山露水，有的人狂放，锋芒毕露。所以，我们在生活中一定要多观察,多发现，多记录,这样写作文的时候才会有话可说，有物可写。3. 利用同步作文中的“选材指导”图示，拓宽学生的思路。（见同步作文人五下第47页）被故事感动、被人物感动、被别人的帮助感动被美景陶醉、被游戒陶醉、被故事陶醉，因被冤枉而生气、因被忽视而生气、因愿望不能满足而生气因家好而兴有、因喜事而兴奋、因激励而兴杳，感动陶醉兴奋4. 让学生在脑海中列举出自己最想描述的一个人感动、兴奋的样子，多想几篇

6、，再认真地思考与比较，选出最好的一篇,向大家推荐。5.尝试拟定文章题目。4方法点拨一、设案例，引思索翻开课本，回忆本单元的几篇课文，填一填。方法点拨青山处处埋忠骨一文通过经历丧子之痛的毛泽东做出的抉择，通过一系列动作、神态、语言的描写，感受毛主席常人的情感，伟人的胸怀。军神一文抓住人物的语言、神态、动作，运用正面描写与侧面描写相结合的方法，刻画了刘伯承具有超人毅力、钢铁意志的“军神”形象。教师小结:从以上的梳理当中，我们很容易发现，这个单元的文章通过对人物动作、语言、神态的描写，表现人物的内心世界。所用语言或意境深远、言有尽而意无穷;或平实无华，重在叙事;或深情激荡,充分表现人物心情。无论哪一

7、种都为我们的习作打下了基础。是我们学习习作的好范文。1. 描写人物神态。神态描写，是指描写人物脸部细微的表情和姿态。神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说:“脸是人感情进化的晴雨表。”这说明了神态与人物思想的关系是极为密切的，人的内心活动常常是从人的脸部显示出来的。下面的这个示例中，作者通过描写爷爷“眯缝着眼睛”“嘴角一挑一挑”的面部动作与表情，生动地展现了爷爷对于种菜这件事充满热情，陶醉其中。2 .描写人物动作。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下做出的反应主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动，这些动作往往是连续的，在用

8、词上我们要注意连续性。3 .多种描写方式相结合。人在面对事情时,可以从语言、动作、神态等方面同时进行反应，这些反应是不可割裂的。所以，在描写人物兴奋、感动样子的时候，可以将多种描写方式结合，刻画场景。4 .写一写周围人的反应。当一个人出现了生气、感动、兴奋的情绪，一定会对周围人有所影响，所以，适当地写写周围人的反应，能让读者从侧面了解人物的内心世界。二、巧指导，明思路1 .出示学生的习作任务单。完成前五项任务。（教师如果已经带孩子们在课外完成了，可以在这个环节让孩子们对照课上的讲解重新审视自己的回答。）2. 赏范文。引导学生读同步作文的范文并进行范文赏评，其过程重在引导学生借鉴写法。3. 出示

9、下图。（见同步作文人五下第48页）指导学生完成自己的习作导图或习作提纲。,-。点明描写对象，/°点明一的快乐开史交代故事起因券点°点明一的意义/:他了；/>/1%（市面卜、。他的神态Q他的语言、动作%'。周围人的反应4. 将自己的习作思路与小伙伴交流，听听他们的意见和建议。教师总结:一双善于观察细节的眼睛，会帮助你感受到人物的内心世界。让我们以笔为船，驶入人物的内心吧！5课上练笔出示习作提示，并引导学生:请拿出笔写一写你的习作开头。引用式开头。例:“我家的表叔，数不清，没有大事不登门”瞧，奶奶又在兴致勃勃地唱京戏了。比较式开头。例:有人迷戏，有人迷球，而我的妈

10、妈迷的是花。她是一个地地道道、不折不扣的花迷。开门见山式开头。例:我是听着奶奶的戏长大的。她可是一个典型的“戏迷”。二、读一读以四人小组为单位，读给小组内的小伙伴听一听。三、评一评在四人小组内，小伙伴间评一评。认为写得好的可以给一颗星。获得三颗星者为最佳。以此鼓励和激发学生的写作热情。四、集体分享请获得三颗星的学生到前面，在全班同学面前读一读自己的习作。教师可选择不同选材和构思的范文进行师生共评，把精彩之处圈画出来。五、再写一写将全部习作写完后，与小组内成员共评，听取大家的意见后进行修改。6课后延伸课后,将课上练笔的整篇习作内容誉抄到同步作文本单元的作文格里。第2课时一、点评精彩片段1. 重点

11、选择有特色的范文讲评。对写的侧重不同方面、有代表性的范文要关注。2 .表扬书写端正的作文（字写得好，给习作加分）。3. 优秀者给三颗星。二、点评全篇佳作1. 请学生到前面范读自己的习作（整篇）。2. 评价整篇作文时，重在从结构角度引导学生体会小作者是如何布局谋篇的。3 .请小组内互相读与评。分别指出每篇文章至少一处写得好的地方，对于特别好的段落，小组内成员要给予掌声或口头表扬。由组长组织并给特别优秀者发三颗星。三、小结学生习作中出现的问题1 .有错别字或标点符号使用错误。2 .内容不当。在写这篇习作时，常会出现下面的问题:情节不够完整、充分,没能很好地和人物的感情相对应;描写顺序混乱，表情、动作、语言等前后不照应或者重复;表情、动作等描写过于夸张不够真实;详略不当等。小组内成员要集思广益,一起来想一想，如何写更清楚、更准确。四、开始修改自己的习作五、总结本次习作收