高二下册语文《项链》说课稿范文

1、高二下册语文项链说课稿范文各位领导各位老师：我今天示范说课的说课课题是项链本说课稿以翻唱杨柳枝为目的，课时由人物论、主题辩、原型溯源三板块构成。一.人物论将单一作品置放于作家著作的整体背景，引入莫泊桑本人的创作谈、十八世纪的妇女观，作为越时代的新鲜刺激，激发学生对于玛蒂尔德“变”之意义的探讨，思考文学作为人学的恒久意义。二.主题辩将学生主张的小说主题(第一时间阅读所得)，与名家经典的论断一起呈现，在多元、平等的语境里，众声喧哗，形成交叉共识。三.原型溯源将项链故事与珠宝对比阅读，以情节中相似与不同的比照，通过更深的层面，再次回归到人物与主题。三个不同层面的解读，贯穿文学史中历时性的主人公以玛蒂

2、尔德始，以郎丹夫妇终。以期打开学生的视野，于山穷水尽处，别开生面。一、 说教材1、在教材中地位与作用的分析： 本节课在北师版九上第一单元讲读课文，它是世界短篇小说巨匠莫泊桑的短篇小说代表作，。作品写了小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。给人以深刻启示，具有一定的思想意义。不论是从思想性还是从艺术性看，本文都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。3、学生情况的分析：经过一段时间的学习，再加上自己平时的努力，他们已经具备了一定的文学鉴赏能力，但有时在把握文学作品时还是缺乏深度，不能形成自己独到的见解。所以，在教学过程中应对学生这方面的能力进行重点训练，使学生全面发展。

3、二、 说教法教学重点1、理解生动细腻的人物心理活动刻画对表现人物性格的作用。2、通过心理描写、情节布局等分析玛蒂尔德夫人的形象，从而透视当时的社会3、分析小说的艺术魅力之一精巧的构思;教学难点：全方位的评价玛蒂尔德这一复杂人物，从而领悟小说所表现的深刻主题，探究隐藏于“项链悲剧”之后的社会根源。教学方法：教育的终极目标是人的发展，在文学欣赏教学中，我们应该这样定位教学目的：在文学欣赏教学中解放人的心灵和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来。让学生开展积极深入的讨论，自己去分析、去感悟，把课堂还给学生。运用点拨法教学，抓住重难点适时点拨，点要害，拨疑难，引导学生抓住关键字眼探幽发

4、微鉴赏小说。 引导学生讨论思考、回答，训练其文学鉴赏能力，达到长文短教的目的。三、说学法 ：在教学过程中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生质疑，注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，1、本节课主要以学生讨论为主，思、析、辩结合。学生上课前须预习，完成预习题、为讨论交流作准备。人物形象的复杂性、多面性则需要教师为主导，激疑、设疑，诱导。(目的：自主学习，探究、合作，获取新知)四、说教学过程.预习要求1收集相关材料：莫泊桑(1850-1893)是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠，出生

5、于法国诺曼第的一个没落的贵族家庭。1870年中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在海军部，作者做过海军部，公共教育部的下级官吏， 对小资产阶级的尴尬处境感受很深 ，1880年他以短篇小说库中罕见的珍品羊脂球而登上文坛，从这开始到1889年的十年间，有短篇小说约三百篇，长篇小说6部.游记3部，和其它一些作品.短篇小说的成就最为突出。 世界三大短篇小说之王是谁? 明确：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的瑰宝。2、这篇小说写于1884年，当时正是法国由资本主义向帝国主义阶段过

6、渡的时代，大资产阶级依靠疯狂的掠夺和残酷的剥削走向垄断，过着奢侈的生活，小资产阶级的经济地位极不稳固，“升级”为大资产阶级者寥寥无几，而破产沦为平民阶层的越来越多，小资产阶级的社会地位和经济地位非常低下。 .熟悉文本内容;2.随时记录自己在读文本过程中的感想，做好标注;预习时，可以反复朗读，在朗读中体会小说故事情节的曲折生动和心理描写的细腻;可以要求学生画出各段的重点、关键词句等，体会人物性格。一导语 ： 美国经济学家萨缪尔森提出一个快乐方程式：快乐=物质消费欲望。从经济学观点看，物质消费越大欲望越小，快乐就越多，所谓知足常乐。反之，一个物质消费有限，欲望无穷大，那将怎样呢?今天我们就来学习莫

7、泊桑的一篇著名的短篇小说项链(板书课题)，从中寻找答案。2.速读：英语课本中也有这篇课文，译做首饰。结合课文内容，试比较一下，哪种译法好?“首饰”包括耳环、戒指、项链等，是一个大概念。用之范围太大，指代不确。 “项链”是属概念，是具体的物，在文中是与人物命运息息相关的物件。 它是本文的线索，贯穿了全文的始终。人物的命运遭遇是靠“项链”连缀在一起的。3.抓线索理情节以玛蒂尔德身份复述这个故事：借项链-丢项链-赔项链-得知项链是假的(开端) (发展) (再发展) (高潮与结局) 列出情节结构。七个“梦想 四个“陶醉” 十年青春 一个“回想” 爱慕虚荣3.边读边思：玛蒂尔德是一个什么样的人?联系生活

8、，说说女主人公十年的艰苦值不值得?对于她的遭遇，你持什么态度?作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度?(用三个词语概括)讽刺(主要是讽刺) 同情 赞赏作者在讽刺她的同时，又倾注了同情与赞赏。造成主人公悲剧的根源是什么呢?注意用文中的语句来印证自己的观点。 造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”;这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心;强烈 的虚荣心又源于她错误的人生观“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”;而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵(“我费了多大的力气才弄到手你在那儿可以看到所有的官员”);而且女子是男子的

9、附属品“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍;部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。即通过作品语言领会作者的用意。作者可能“用意十分，下语三分”，读者要能将另七分用意也领悟到，不受作者创作意图束缚，不受既定结论影响，充分发挥自己的表现力和创造力，见仁见智，自由评说。(一)心理描写：1、人们常说“性格决

10、定命运”，这话有一定的道理，请同学们想一想玛蒂尔德的悲剧结局是由她的哪些性格决定的? 爱慕虚荣，贪图享乐的思想。2、课文哪些地方揭示了她爱慕虚荣、贪图享乐的思想?课文开头整个部分都是证据。要求做新衣，伤心没有饰品也是，舞会上的陶醉也是等等3、开头部分的文字是从哪个角度着重介绍玛蒂尔德性格的?心理描写。4、出现频率最高的词是哪一个?(梦想)5、“梦想”一词有两个义项 妄想、空想;渴望。作者为什么用“梦想”二字，而不是用“联想”、“想象”、或者“向往”等词。玛蒂尔德“梦想”的词义既是“空想”又是“渴望”，首先她在妄想、空想，从她的出生、地位、和家庭环境来看，想象的事情不可能实现;其次，虽然不可能实

11、现，但她“渴望”实现。6、用“梦想”一词为什么反复使用?“梦想”使用达7次之多，反复使用，表明她不切实际，爱白日做梦，充分地展示了她卑俗的灵魂。淋漓尽致地表现出她追求享乐，爱慕虚荣的思想。预示了悲剧的必然性!过渡：除了从心理描写的角度表现玛蒂尔德的性格特点之外，课文还从 哪 些 角 度 反映了她的这一性格?(语言描写、动作描写)二)语言、动作描写：1、要让人物形象鲜明生动，最好让人物走到前台，直接面对观众。所以小说描写人物的语言、行动，最能直接地反映人物性格。同学们，让我们以“欣喜借项链”这一情节为例，来分析人物的言行，体察人物的性格。2、请三个同学分角色演读这一部分，(课代表指定 旁白、玛、

12、佛)(形式多样化，好)3、莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作的时候说：“无论你要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一个动词和形容词。” “借项链”一节，作者描写得非常精彩，其中有很多“最准确”的句子，“最准确”的动词和形容词，请同学们找出来，仔细品味，看看他们是如何准确传神地表现玛蒂尔德的心态和性格的，然后向大家介绍你的体会。给学生2-3分钟的时间思考品味， 鼓励学生相互讨论。学生发言谈体会。(1)、玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗?”让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟

13、的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。(2)、当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“发抖”。表现她的又激动又紧张的心情。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链;紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。(3)、她把这串项链挂在脖子上，对着镜子“出神好半天”她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗?展示了她空虚爱做梦的内心世界4)、可是要开口借了，却又显得“迟疑而焦急”担心借不到，所以“迟疑”;可又很想借到，所以又“焦急”。这种心情只有玛蒂尔德自己

14、才能真切地体会到。5)、她的问话也特别讲究：“你能借我这件吗?我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟;“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话“艺术”，是担心对方不借给她。6)、对方却爽爽快快四个字：“当然可以!”她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”朋友的脖子，“狂热”地亲她，接着就带着这件宝物“跑”了。这可太意外了，得到首饰的极度兴奋的心情毫不掩饰地表露出来。总结：莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生

15、，把她的性格刻画得入木三分。(三)玛蒂尔德的性格仅仅是“爱慕虚荣、追求享乐”吗?作者对她仅仅是讽刺吗?你能从玛蒂尔德身上看到哪些闪光点? (学生自由发言，发表自己的看法，可让学生联系现实来谈。) 例如： (1)赔项链的过程中她不说明，不拖、不逃、不赖、不买一挂假的去骗，这样做都可以逃避责任，但这样也是极其自私的，她没有这样做，表明她勇于负责、诚信的一面。 2)她不通过出卖色相这条捷径来既保全美貌，又偿还掉债务。她不愿以牺牲尊严为代价去换取那种生活。可见，她对自己的人格与尊严是很爱护的。 (3)她“一定得去告诉佛莱思节夫人”的心态。十年贫穷生活的磨练，不仅改变了她的容貌，更重要的是改变了她的精神

16、。此时的她没有了十年前见佛莱思节夫人时的自悲自怨、自惭形秽和低声下气，可让学生自己概括总结) 玛蒂尔德的性格具有不同的侧面，且经历了一个变化发展的过程，如果说前半部分表现其“爱慕虚荣、追求享乐”的性格，那么，后半部分这侧重于表现其“勇于负责、诚信、维护人格尊严”这一侧面，作者对她的态度也由讽刺进而变得同情、赞美。 板书：勇于负责、诚信、维护人格尊严。玛蒂尔德到底是个什么样的人?观点应该是多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。2、 作者说：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事情可以败坏你，也可以成全你!”那么，你们认为丢项链这件事情对玛蒂尔德来说，是败坏了她，还是成全了她呢?

17、在文中这一件“极细小的事”是什么事? 玛蒂尔德借项链的事。 (引导学生分组讨论)么，你们认为丢项链这件事情对玛蒂尔德来说，是败坏了她，还是成全了她呢?(.为偿还这些债务，路瓦栽夫妇又是怎样做的?齐读56页“路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。”到“一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。”齐读“她丈夫一到晚上就给-书稿。” 此中可以看出他们作为普通人有什么可贵的地方? 诚实守信，讲信用，重承诺。.他们的经历对你有什么启示? 做人要讲诚信，讲道德，即使地位低微，也不能人格低下。 面对灾难贵在一种精神，一种修养，一种奋斗的力量。怨天尤人是无济于事的。只要齐心努力，一定会度过难关。“可以败坏你”是针对谁说的

18、?就什么而言的? 是针对过去那个爱慕虚荣的玛蒂尔德说的。是就她的生活的今昔对比而言。 昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉汤” 现在：一切自力自为，住在租赁的小阁楼里，生活艰难， 其实被败坏的是她的生活，使她与丈夫衣食住行的水平逆转直下“可以成全你”是就什么而言? 是就她做人而言。她由一个爱慕虚荣、奢望富贵、贪图享受的小妇人成为一个勤劳能干的大女人。她与丈夫共同努力，一起奋斗，用十年的时间挣得了两万多法郎，还清了债务，证明自己是富有责任感的人。艰难的生活也使她能面对现实，懂得了生活的艰难，并培养了她吃苦耐劳的精神，使她的人格与精神变得十分高尚和美丽，让她成熟坚强朴实能干，让她懂得什么是真正的生

19、活，变得可敬可爱。也使她的生活和精神状态发生了巨大的变化。 B、创造性赏析：突破文本筐架，进行再创造，获取新收获。玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢?请用层层挖掘的方法找出一连串的根源，并依次排列。注意用文中的语句来印证自己的观点。讨论时以小组为单位，边讨论边找相应的语句，用层层挖掘的方法将一连串的根源逐层清理出来，然后前后两个小组互相辩论(全班同时进行)，以进一步理清思路，取得共识。 全班同学经过讨论，取得的共识如下(教师稍加润色)：造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”;这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心;强烈

20、的虚荣心又源于她错误的人生观“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”;而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵(“我费了多大的力气才弄到手你在那儿可以看到所有的官员”);而且女子是男子的附属品“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，“所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍;部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。学生领悟到了作

21、者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们展开自由想象：“佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么?请你大胆地往下推想(要有情节)。”每人先自己想，然后小组交流。交流时要求其他同学以欣赏的态度倾听。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流 根据读写一体、以读促写的原则，进行写作迁移训练，交流结束后，教师紧接着抛出一个问题让学生讨论：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么?”先让同学小组讨论，然后全班交流。在这基础上，教师作一个理论性较强的概括，以提高学生的层次：刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。让读者自己去追索，去解释，去研究，

22、读者有想象的最大主动性和自由度。对课文结尾多次“聚焦 ”之后，再让学生总结，归纳本文结尾的好处?这次不作讨论，想好就说，自由发言：本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中;二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。四、关于主题的探讨：1、人应不应该追求优越的物质生活条件?玛蒂尔德的追求错误吗?你怎样看待她的追求? 2、那么作者创作这个人物的意图是什么呢?小说的主题怎么归纳?学生回答。 有其他不同意见吗?3、小说中有没有对这件事的评价或议论?它代不代表作者的创作意图?P564、阅读者总是在领会作品原意的同时，形成自己的独特的理解，你有什么

23、新观点，你认为作品的主题还可以作哪些方面的理解。大概有以下五种观点(投影出示)，你同意哪一种，理由是什么?出示投影：鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都 是古代奴隶身 上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。对对联：“项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索1.上联是：“一夜风流，项链成锁链。”下联为：“ 十年辛酸，饰品是赝品” 十年辛苦，悲剧实闹剧” 等等。项链写的是一个小公务员的妻子马蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾;对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜;对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。当然小说对女主人公的虚荣心也进行了批评。同时，对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式作了抨击和暴露。艺术鉴赏 鲁迅先生赞美项链说：“无论从形式、结构以及表现手法来看，都达到了短篇小说要求具备的高度。” (一)结尾 1.