如何构建初中语文高效课堂杨建军

1、如何构建初中语文高效课堂兰州市第二十五中学 杨建军【摘 要】新的课程标准给课堂教学带来了无限的生机与活力，让人感到扑面而来的崭新气息。语文教师应该主动构建自己的课堂，让它变得更有魅力，也更有效率。而这将取决于教师本身是否有深厚的文化底蕴，是否有较高的语言艺术；课前，教师能否对教材的整个编排、单元设计等整体把握，对课文个性进行深入挖掘；课中对学情掌控如何，是否设计使用了恰当的教学方法。【关键词】初中语文 构建 高效课堂新的课程标准给课堂教学带来了无限的生机与活力，让人感到扑面而来的崭新气息。十余年的教学生涯，加上听过许多堂精彩的语文课，听完后总会产生诸多想法，曾为教师教学过程中精彩之处叹赏，也曾

2、为课堂教学中的不足之处叹惜。叹赏叹息之余，也对课堂教学进行了深层次的思考，下面就谈谈我对构建语文高效课堂的几点思考。一、教师良好的语文素养是高效课堂的前提众所周知，教师是课堂的主导者，而如何引导，与教师的文化底蕴有很大的关系。现行的初中语文课文都是经过精挑细选的名篇，其中不乏精妙之作。如何让学生对作品进行细致的分析、深入的理解，设身处地的玩味，从而感知美、鉴赏美，如春之自然美；斑羚飞渡之生命美；石壕吏之痛惜美、无奈美是当前语文教师的任务，这就要求语文教师必须加强自身的文化素养，在实践中勇于探索，积累经验，寻找规律，自身要善于解读，善于同作品沟通融合，提升思想，升华情感，这样才有可能唤醒孩子，引

3、发其与作品的共鸣。如我就听过两堂有区别的石壕吏讲授课，前者是一位有扎实功底的年轻语文教师，针对文言文教学的特点，她做到了字字落实，句句对译，当堂成诵；也涉及了杜甫写此诗的心境，反映战争的残酷，同情战争下苦难的人民。课后评课，老师们一片好评，我也不敢说一个“不”字。可心隐隐有些遗憾，总觉整堂课只是稳打稳扎，没有突破，也无高潮可言。后来，我又有幸听了一堂石壕吏，接近尾声，这位沉稳的老教师向学生抛出了一个问题：文中诗人写道“老妪力虽衰，清从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，诗人对这个“老妪”此举是什么态度？由此可以看出她对唐王朝发起的平乱之战是什么态度？一语惊醒梦中人，原来，杜甫此诗，除了批判战争，

4、表达同情外，更有对平乱之战的支持，对老妪虽万分无奈，可又深明大义之举的赞美。难怪他还有“漫卷诗书喜欲狂”之语呢！两位教师，由于自身文化底蕴的不同，引导学生探索文本内涵的深度也有所不同，我们不能不为后者对作者思想的深切理解而叹赏。由此可见，教师深厚的文化底蕴是高效课堂的前提。高效课堂，对教师的文化底蕴提出了要求，也由于“三尺讲台”的特殊性，对教师的语言艺术提出了希望。文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，教师只有用空灵蕴藉的语言，才能传达作品的审美蕴涵。教师若能用形象比喻和意境描述的方法，就能有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，诱发学生想象，并对文体

5、的审美韵味产生创造性的理解。例如，我在讲读斑羚飞度一文时，设计了这样的导语：同学们，你们已在人世十多年，你们面临过生死的考验吗？那你们听说过这样的故事吗？唐山大地震中，父母将孩子高高举起，伸向洞口，把最后一缕生命的空气留给了孩子；汶川大地震中，谭老师用自己单薄的身子撑起了四个孩子生存的空间；非洲草原上，面对熄火的汽车，妻子毅然打开车门投身狮口，将生命留给了丈夫及前方急需水和食物的民工；面对熊熊大火，成群的蚂蚁抱成了一团，滚出火海，外面的烧焦了，里面的却奇迹般的活了下来这些生命的壮举，今天又在我们的课本上重现。有了这一段导语，学生的情绪被激活了，求知的欲望提升了，都匆匆地看起课文来。高效课堂就需

6、要这样富有感染力的、特别能吸引学生的语文教师。另外，教学语言是否规范、准确、生动、优美、富有文化的含金量，在很大程度上影响学生对课堂的热情，对知识的吸收。有的教师总有一些口头禅，如“这个”、“那个”、“是不是”、“对不对”等等，这些口头禅本身没有任何意义，只会影响到学生听课的情绪，所以在教学中要力戒。如果你对现在的语言表达还不满意，建议你先去练好普通话，再在平时的课堂教学中注意使用规范的用语，并有意识地让语言变得生动起来。坚持一段时间，你的课堂教学语言一定会有意想不到的提高。二、准确的教材把握是高效课堂的保证。教材是教学的载体，也是编者教学理念的物化。因此，一名优秀的语文教师，在授课前对教材的

7、把握一定要做到两点：一是对教材的整体把握；二是对文体的个性挖掘。对教材的整体把握大到初中三年语文教材的整体安排，每年级每一册是如何螺旋性的上升，对每一册的要求有什么不同，又有什么承接，小到一个单元是围绕什么话题组织编排，单元阅读训练有什么侧重点，以及一篇课文的思想内容、篇章结构。例如八年级上册第二单元，就是在七年级的基础上设计的一个以“爱”为话题的写人的单元，文章较七年级的选文相比，篇幅较长，人物的思想以及刻画都有一定的复杂性了。这就对教与学都提出了更高的要求。就阿长与山海经一文而言，作者对阿长的感情由讨厌至敬爱、至怀念，至同情；文体结构的欲扬先抑，作者写文时的儿时目光与成人目光，以及由文本折

8、射出的当时的社会现状及作者的态度，都是须整体把握的内容。作为教师，只有在课前已对这些有所把握，才能在课堂上高屋建瓴，游刃有余地引领学生。正如鲁迅先生所言“我总认为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”要上好一堂语文课，除了对文本要有整体把握外，还须对文体的个性进行挖掘。让它与同题材、同年代、同风格或同作者的其它作品相比较，或从思想情感，或从语言艺术，或从布局谋篇，或从人物刻画方面入手，同中求异，引领学生欣赏到文学作品中的无限风光。例如，我在教学邹忌讽齐王纳谏一文时，引导学生与扁鹊见蔡桓公进行对比，抛出了“邹忌与扁鹊，你更喜欢谁”的话题，让学生各抒己见

9、，畅所欲言。同学们讨论热烈，一位女生的观点很有见地，她说：“读完这两篇文章，我得到一个启示：一件事的成败关键在于处理的过程语言是否恰当。桓侯公之死固然是他讳疾忌医所致，但扁鹊也有不可推卸的责任，若他既能告知病之所在，言明不治之危害，又能如邹忌一般在讽上动动脑筋，一国之君的桓侯公也不至于一命呜呼，他自己也不至于逃之夭夭了。”通过对文本个性的挖掘，学生进一步认识了邹忌讽齐王纳谏一文独特的个性：“讽”的艺术以及这种艺术的价值，枯燥的古文学习也变得韵味十足。由此可见，既整体把握教材，又深挖教材个性，是高效课堂教学的保证。只有在这个基础上，才能引导学生读教材、赏教材、品教材，既张扬教材的个性，又激活学生

10、的思维，完成对教材的个性阅读。三、精妙的教学设计是高效课堂的关键。一位语文教师，既有良好的语文素养，又能准确地把握教材尚还不够，还只是葫芦里有了饺子，能否倒得出来，还得看关键的一步师生互动的教学设计是否精妙。要想做到这一点，作为教师先一定要对自己教育的对象学生的情况有所掌控。苏霍姆林斯基说：“学生的精神世界中，有一种特别强烈的根深蒂固的需要，那就是他们总感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”因此，教学设计中，教师首先必须牢记学生是学习的主体，切不可越殂代疱，大包大揽。课堂的效果并不是老师讲的越多，学生就会收获越多。其次，教师对学生的已有知识水平也应有所掌控，否则课堂上抛出的问题过难会让学生感

11、到无所适从，过易又会使课堂华而不实，学生收获不多。问题的难易程度应在旧知与新知之间架设一个斜梯，让学生在教师的引导下付出努力后能解决为标准。掌控了学情之后，教师才能谈及课堂的设计，结合多年的教学经验与听课所得，课堂设计要做到精妙，我认为可以从以下几个方面去考虑：第一，激“趣”。“兴趣是最好的老师”，作为文本与学生间桥梁的老师，还是得以“趣”为砖石，才砌得好这座桥。前面讲过的掌控学情，对问题的设计要难易适度是激趣的方法之一。之二，要让学生感到阅读是为了感受一种美，而不是为了回答问题和做“条块”式的分析。因此，教师可以用优美的、饱含感情的导入语、过渡语、小结语来营造情境激趣；也可以让学生发挥想象，

12、揣摩人物心理，再付诸语言来表情达意激趣；还可用电教手段、竞赛阅读、辩论演讲等手段，激活学生表现欲来激趣。总而言之，要让学生感到教材不仅是知识的载体，也是艺术、思想的结晶，我们不仅能从中学到知识、方法，更能陶冶情操，得到美的享受。第二，激“情”。语文教学很大程度上是情感教学。“文自情始”是教学不能忽略的问题。“情动于衷而发于言”，作者当时写文是此种情怀，学生读文时是否也应穿越时空，尽量与作者同心共气呢？如此才能与作者引起共鸣，成为作者知音，得到教益和鼓舞。语文教学中，教师若能激发学生的情感，就会犹如给了学生一双“隐形的翅膀”，学生定会乐在其中，灵感如潮。要想做到这一点，首先得教师情感丰富而忠诚。

13、“感人之心者莫先乎情”、“要想照亮别人，自己心中得先有阳光”。其次，教师要善于表达，语言有富有感染力，行为要与言语一致，做学生的表率。第三，设“法”。只有采用恰当的教学方法，才能将一切设想很好地付诸现实。关于这方面，我认为有几点原则：1、内容要讲到点上。点即重点、难点，教学不可按“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式教学，而应“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，只求讲透重点，突破难点。例如朱自清的背影一文，就要抓住重点：买橘子时的背影描写及体现的人物的思想感情来讲，其它三次可以由此辐射，以此弄清作者的构思及写作意图。2、设计要重在线上。线即各知识点之间的内

14、在联系。语文课堂的流程较其他学科更具不定性，也就更具可塑性，教师挖掘出了文本的一个个知识点尚还不够，还须找到一根线，把这一个个知识点串成一根由一粒粒闪光的珍珠连成的精美的项链。例如阿长与山海经一文，我就设计这样一根线：题目为什么是“阿长与山海经”？能否改成如“老王”一般的“阿长”或如“背影”一样的“山海经”或“长妈妈与山海经”，以此为总纲引导学生探究文中所写的六件事情在文中的作用与地位，以此明确鲁迅如此选材组材的意图。3、提升要放在练上。“教，是为不教，学，是为致用。”教学中我们不仅要传授给学生知识，最终的目的，还是要学生提升能力，达到“教为不教”的目的。因此，提升要放在练上。如桃花源记的教学，可以设计这样一个问题：“妻子