把您的设想做出来——课题实施计划(开题报告)的设计.

1、把把 您您 的的 设设 想想 做做 出出 来来课题实施计划（开题报告）的设计课题实施计划（开题报告）的设计宝山区教师进修学院科研室宝山区教师进修学院科研室 罗青香罗青香 为什么有了课题研究方案为什么有了课题研究方案( (申报方案申报方案) ) 还要有实施计划（开题报告）？还要有实施计划（开题报告）？ 研究方案与实施计划有何不同？研究方案与实施计划有何不同？ 研究方案明确的重点内容是：出于怎样的目的，想要研究研究方案明确的重点内容是：出于怎样的目的，想要研究什么问题，为什么要研究，研究主要解决什么问题，可能采用什么问题，为什么要研究，研究主要解决什么问题，可能采用的办法是什么、结果是什么等。可以

2、说是一个设想，是一个规的办法是什么、结果是什么等。可以说是一个设想，是一个规划蓝图。划蓝图。 而实施计划重点是具体操作的设计：要明确如何把研究目而实施计划重点是具体操作的设计：要明确如何把研究目标、研究内容细化为操作要点，研究任务怎样分工，整个研究标、研究内容细化为操作要点，研究任务怎样分工，整个研究过程具体如何有序展开，如何逐步推进；对研究过程如何管理，过程具体如何有序展开，如何逐步推进；对研究过程如何管理，怎样保证研究能够顺利完成预设的研究目标等要素。可以说，怎样保证研究能够顺利完成预设的研究目标等要素。可以说，课题实施计划是一个施工方案。要解决的是怎样课题实施计划是一个施工方案。要解决的

3、是怎样“把蓝图变成把蓝图变成大厦大厦”的问题。的问题。 概言之，立项后进行的工作，是对整个研究过程的全面规概言之，立项后进行的工作，是对整个研究过程的全面规划，课题负责人不仅要对课题研究的各项工作进行详细、具体、划，课题负责人不仅要对课题研究的各项工作进行详细、具体、合理的安排，还要着重在如何扎扎实实完成课题上进行构思和合理的安排，还要着重在如何扎扎实实完成课题上进行构思和设计。设计。开题报告及其主要内容开题报告及其主要内容 1、标题：、标题：xxxx课题开题报告课题开题报告 2、问题的提出、问题的提出（包括研究现状述评，选题的意义，（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）关键词界定） 3

4、、研究的目标（、研究的目标（少而精；针对问题；能指导操作；少而精；针对问题；能指导操作；表述简明、准确）表述简明、准确） 4、研究的内容（、研究的内容（有具体贯彻要点，涵盖子课题，易有具体贯彻要点，涵盖子课题，易理解把握理解把握） 5、研究方法（、研究方法（实用、勿多实用、勿多） 6、研究过程（、研究过程（主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段及阶段性研究目标） 7、研究过程调控与管理措施、研究过程调控与管理措施（组织、分工、进度、（组织、分工、进度、经费分配）经费分配） ； 8、预期成果的内容、类型、呈现形式。、预期成果的内容、类型、呈现形式。 从研究方案到实施计划，从研究方案到实施计划，

5、 我们该做些什么？我们该做些什么？一、一、 简明扼要说清楚该研究课题的研究简明扼要说清楚该研究课题的研究 意图、研究目标与内容。意图、研究目标与内容。 再次审视研究目标与研究内容，看再次审视研究目标与研究内容，看是否需要修订（微调）（如有必要，对是否需要修订（微调）（如有必要，对一些核心概念、重要观点应阐述自己的一些核心概念、重要观点应阐述自己的理解）。理解）。重点：研究目标和研究内容研究目标 1 1）研究目标的分类）研究目标的分类 内在规律内在规律（特征、内容、机制、规律、途径、策略、（特征、内容、机制、规律、途径、策略、方法等）方法等） 实践成效实践成效（教育教学质量、学校发展、教师专业发

6、展（教育教学质量、学校发展、教师专业发展、学生素质提高）、学生素质提高）2 2）研究目标的表述）研究目标的表述 了解了解 探索探索 确定确定 构建构建 形成形成 建立建立 例如：例如：课题名称：课题名称：初中英语课堂教学中评价的设计与效能研究初中英语课堂教学中评价的设计与效能研究研究目标：研究目标：1、调查和分析当前初中英语课堂教学中评价方面的现状，揭示存在的问题。调查和分析当前初中英语课堂教学中评价方面的现状，揭示存在的问题。2 2、通过研究确定初中英语课堂教学中评价的有效形式及其效能，并形成评价的、通过研究确定初中英语课堂教学中评价的有效形式及其效能，并形成评价的系列方案。系列方案。3 3

7、、形成有效评价的应用案例。揭示课堂评价对提高课堂教和学两方面效益的作、形成有效评价的应用案例。揭示课堂评价对提高课堂教和学两方面效益的作用及其机理。用及其机理。研究内容：研究内容：1、当前初中英语课堂教学中评价方面存在的问题。当前初中英语课堂教学中评价方面存在的问题。2 2、初中英语课堂中评价类型与方式及其在教学中的恰当应用。、初中英语课堂中评价类型与方式及其在教学中的恰当应用。3 3、评价与学习目标、学习任务以及导学方式有机整合。、评价与学习目标、学习任务以及导学方式有机整合。4 4、不同的评价类型与方式对促进课堂教与学的作用。、不同的评价类型与方式对促进课堂教与学的作用。课题名称：课题名称

8、：基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究 开题报告开题报告 1 1、研究目标、研究目标 1 1）深入研究新办校教师群体发展的实际需求和）深入研究新办校教师群体发展的实际需求和限制因素，构建新办校基于群体动力的教研生态限制因素，构建新办校基于群体动力的教研生态圈实践模型；圈实践模型； 2 2）寻找教研生态圈在动力机制、导向机制、约）寻找教研生态圈在动力机制、导向机制、约束机制、校验机制等诸多群体动力因素影响下的束机制、校验机制等诸多群体动力因素影响下的数据观察方法，探索与之相配套的实践策略和管数据观察方法，探索与之相配套的实践策略和管理办法；理办法；

9、 3 3）通过持续的数据观察与案例分析，优化、提）通过持续的数据观察与案例分析，优化、提炼出具有较高普遍性和推广价值的，能促进新办炼出具有较高普遍性和推广价值的，能促进新办校教研生态圈健康形成并持续良性发展的典型实校教研生态圈健康形成并持续良性发展的典型实践经验和行动策略。践经验和行动策略。课题设计中课题设计中“研究目标研究目标”常见问题常见问题 1 1）将工作目标或教育目标等同或替代研究目标；）将工作目标或教育目标等同或替代研究目标；2 2）过于分散、繁杂，面面俱到；）过于分散、繁杂，面面俱到；3 3）题目、目标、内容之间缺乏一致性；）题目、目标、内容之间缺乏一致性；4 4）表达不顺畅，不完

10、整、不清晰、不具体；）表达不顺畅，不完整、不清晰、不具体；5 5）目标设定不适当，难以达成。）目标设定不适当，难以达成。二、细化研究内容，分解研究点二、细化研究内容，分解研究点 研究内容分解与细化的目的研究内容分解与细化的目的1 1）形成研究内容的合理、完整的框架结构。）形成研究内容的合理、完整的框架结构。2 2）研究内容可以实践操作。）研究内容可以实践操作。3 3）便于研究工作分步、有序展开。）便于研究工作分步、有序展开。4 4）便于研究队伍的组织（形成分课题或研究点的分解、子课题群）。）便于研究队伍的组织（形成分课题或研究点的分解、子课题群）。5 5）便于落实研究任务、实行课题组长负责制。

11、）便于落实研究任务、实行课题组长负责制。6 6）便于明确成果的归属和对成果的贡献率。）便于明确成果的归属和对成果的贡献率。研究内容的分解细化策略1 1、以研究的时间序列来思考：、以研究的时间序列来思考： 调查研究调查研究实践探索实践探索总结思考总结思考2 2、从课题和新概念的内涵来分解、从课题和新概念的内涵来分解；3 3、从课题实施的途径来分解；、从课题实施的途径来分解；4 4、从工作领域的角度分解、细化；、从工作领域的角度分解、细化；5 5、从研究方法角度的分解、从研究方法角度的分解、细化。细化。研究内容研究内容1、“当前初中当前初中英语课堂教学中评价中存在的问题英语课堂教学中评价中存在的问

12、题”研究点分解研究点分解A A、当前初中英语课堂教学评价现状调查；当前初中英语课堂教学评价现状调查；B B、基于新课程目标的初中英语课堂教学评价要素分解；基于新课程目标的初中英语课堂教学评价要素分解；研究内容研究内容2 2、“初中英语课堂中评价类型与方式及其初中英语课堂中评价类型与方式及其在教学中的恰当应用在教学中的恰当应用”研究点分解研究点分解A A、初中英语课堂评价内容、类型的设计；初中英语课堂评价内容、类型的设计；B B、初中英语课堂评价方式、手段开发、设计与应用初中英语课堂评价方式、手段开发、设计与应用策略；策略；C C、不同特征对象的评价方式与使用策略；不同特征对象的评价方式与使用策

13、略；研究内容研究内容3、“评价与学习目标、学习任务以及导学方式有评价与学习目标、学习任务以及导学方式有机整合机整合”研究点分解研究点分解 A A、课堂评价的定位与指向；课堂评价的定位与指向； B B、评价要求（指标）的呈现方式、时机；评价要求（指标）的呈现方式、时机；研究内容研究内容4、“不同的评价类型与方式对促进课堂教与学不同的评价类型与方式对促进课堂教与学的作用的作用”研究点分解研究点分解A、评价导向功能的发挥；评价导向功能的发挥；B、评价的调节功能；评价的调节功能；C、评价激励作用的机制与条件。评价激励作用的机制与条件。2、研究内容、研究内容1）深入研究新办校教师群体发展的群体动力问题）

14、深入研究新办校教师群体发展的群体动力问题弄清楚新办校教师群体发展的现状、现实需求、制约因素等问题是构建新办校教研生态圈的基础，因而我们需要通过科学细致的调查分析，去发现共性问题，总结出基本规律，并将新办校教师发展问题和教师专业化成长的基本规律紧密结合起来，从而为研究的深入打好基础：(1)调查分析新办校教师群体性发展的实际需求和制约因素，总结出共性特征；(2)深入研究教师发展的基本规律，厘清教师成长与群体生态之间的关联因素；(3)广泛寻找和研究教师群体发展的成功案例，归纳可借鉴的操作模式；基于群体动力观察培育新办校教研生态圈基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究的研究 开题报告开题报告2、研

15、究内容、研究内容 2 2）构建基于群体动力的新办校教研生态圈）构建基于群体动力的新办校教研生态圈 培育新办校教研生态圈，是新办学校对教师群体发展的主动设计和引导过程，因而需要在研究相关理论的基础上，借鉴一些优秀学校成功做法，并将学校的价值判断和目标追求注入其中： (1)深入研究群体动力、生态视角的教师发展理论，分析建立教研生态圈的基础及其影响因素； (2)设计基于群体动力的新办校教研生态圈实践模型，制订相关的实施方案；2、研究内容、研究内容3）对教研生态圈的发展过程进行持续的数据观察和分析教研生态圈的培育并非一蹴而就的，而是一个持续成长、优化的过程，故而需要通过比较科学系统的数据观察和分析来判

16、断哪些做法是有效的，哪些是无效的，在这个过程中，还必然会涉及到校本研修的内容和形式的选择与创新：(1)广泛吸纳群体动力研究在企业管理等方面的应用成果，吸纳组织学习、教师集体效能的相关测量方法，寻找或开发适用于观察教研生态圈群体动力影响因素的数据观察方法，选择合适的统计分析工具；(2)选择或开发适用于新办校教研生态圈的校本研修内容和形式，对实践过程进行持续的数据统计和分析，不断优化学校主动干预下的教师群体发展干预策略；2、研究内容、研究内容 4 4）设计并归纳促进教研生态圈健康成长的管理规范）设计并归纳促进教研生态圈健康成长的管理规范体系体系 教研生态圈的培育和发展必然对学校的管理体系产生直接的

17、影响，一些有效的做法将固化为管理制度，并积淀为学校的管理文化： (1) 对教师群体发展的相关数据进行纵向（时间历程）和横向（群落间差异）的分析对比，生成、遴选有利于新办校教研生态圈健康发展的促进手段和管理规范； (2) 教研生态圈健康发展的相关促进策略的制度性固化；2、研究内容、研究内容 5 5）提炼出可操作、可推广的有效实践形式和策略）提炼出可操作、可推广的有效实践形式和策略 教研生态圈的培育与发展对教师的群体发展究竟能产生怎样的影响，对学校的优质创建和持续优质发展有怎样的影响，哪些做法和策略是具有普遍意义的？种种问题并不能完全通过数字来表达，因而需要运用诸如案例分析、叙事研究、经验报告等方

18、法将其呈现出来并进行多元视角的分析，从而实现课题研究的借鉴意义和推广价值： (1)教师群体性发展的动态分析； (2)提炼操作性强、可推广的实践策略。2、研究内容、研究内容对一些核心概念、重要观点阐述自己的理解对一些核心概念、重要观点阐述自己的理解课题设计中课题设计中“研究内容研究内容”常见问题常见问题 1.无具体内容或内容过于简略；无具体内容或内容过于简略；2. 内容空洞，缺乏操作性；内容空洞，缺乏操作性；3. 表述混乱，缺乏条理性；表述混乱，缺乏条理性；4.内容与目标或主题不匹配；内容与目标或主题不匹配；5.研究的内容过于琐细；研究的内容过于琐细；6.研究的内容已有定论。研究的内容已有定论。

19、三、确定研究方法 （一）了解教育科研方法1、观察法 教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划在自然条件下对研究对象进行系统的连续的观察并作出准确具体和详尽的记录以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 2、调查法 研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的直接或间接的)比较充分地掌握有关教育实际的历史现状和发展趋势并在大量掌握第一手材料的基础上进行分析综合找出科学的结论以指导以后的教育实践活动。 3、行动研究法：“研究”就是探索，而行动就是参与。行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究的主题而进行系统研究，它是以解决实际问题为目的的一种

20、研究方法。 4、文献法：通过阅读有关图书资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料必须鉴别其真伪后才可选用。 5、实验法：在人工控制教育现象的情况下有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察记录更为精密便于弄清每一个条件所产生的影响保证研究工作的准确进行。 6、个案研究法：对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的也可能不是典型的。可以通过若干个个案研究再作比较找出规律性的东西以指导工作。个案研究一般常同典型调查结合进行进行的步骤与调查法类同。（二）研究方法的操作与使用A 调查法：问卷调查问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷

21、，让调查对象作答，是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。访谈调查访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。的态度和看法的调查。测量调查测量调查是指研究者利用测验量表了解研究对象知识水平和是指研究者利用测验量表了解研究对象知识水平和个性心理特征的调查。个性心理特征的调查。 调查表法调查表法是研究者利用正式的调查

22、的表格，让调查对象填写，是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。以了解有关情况的调查。 B文献法 文献法就是搜集、整理、利用文献的方法。 查阅文献资料伴随着整个研究过程。 文献资料的来源书籍报纸期刊学术性会议文献计算机网络电子文献的查找搜索引擎常用教育类网址数据库：中国期刊网 中国知网C 行动研究法 以教与学的主体教师、学生为研究者 以教与学的动态过程为研究对象 以教与学的行为改变为特征 以教与学的质量和水平提高为目标确认问题确认问题分析问题分析问题收集资料收集资料分析资料分析资料实施对策实施对策寻找对策寻找对策总结评估总结评估基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的

23、研究基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究 开题报告开题报告3 3、研究方法、研究方法本课题主要采用行动研究法。再综合运用文献研究法、调查访谈法、本课题主要采用行动研究法。再综合运用文献研究法、调查访谈法、案例研究法、经验总结法、理论研讨法等。案例研究法、经验总结法、理论研讨法等。采用文献研究法。深入研究群体动力理论、生态圈理论，教师发展采用文献研究法。深入研究群体动力理论、生态圈理论，教师发展理论，分析建立教研生态圈的基础及其影响因素，厘清教师成长与群理论，分析建立教研生态圈的基础及其影响因素，厘清教师成长与群体生态之间的关联因素，探寻可供借鉴的成功实践案例。体生态之间的关联因素，探寻可

24、供借鉴的成功实践案例。采用调查研究和案例研究法。梳理新办校教师群体发展的共性需求采用调查研究和案例研究法。梳理新办校教师群体发展的共性需求和障碍，并通过持续的问卷调查、数据分析等手段，跟踪研究教师群和障碍，并通过持续的问卷调查、数据分析等手段，跟踪研究教师群体性发展动态，不断校验和优化基础模型和实践策略。体性发展动态，不断校验和优化基础模型和实践策略。采用行动研究法。构建基于群体动力的新办校教研生态圈实践模型采用行动研究法。构建基于群体动力的新办校教研生态圈实践模型，并在学校中展开多种应用形态的实践，生成相应的管理规范和制度，并在学校中展开多种应用形态的实践，生成相应的管理规范和制度体系，提炼

25、并不断优化教研生态圈的群体动力机制，最终提炼出具有体系，提炼并不断优化教研生态圈的群体动力机制，最终提炼出具有推广价值的实践策略。推广价值的实践策略。 研究方法举例研究方法举例1 1：方法的使用要有简要说明方法的使用要有简要说明研究方法举例研究方法举例2 2：高中物理教学中认知诊断和处方纠治的实践研究高中物理教学中认知诊断和处方纠治的实践研究 一是文献研究法，即查阅国内外有关的期刊文献一是文献研究法，即查阅国内外有关的期刊文献和论文专著，了解国内外在物理学科评价中的现和论文专著，了解国内外在物理学科评价中的现状。学习认知心理学理论，研究认知诊断理论和状。学习认知心理学理论，研究认知诊断理论和技

26、术，研究将认知诊断理论用于高中物理学习评技术，研究将认知诊断理论用于高中物理学习评价中的可行性。价中的可行性。 二是行动研究法，即研究认知诊断理论二是行动研究法，即研究认知诊断理论对改善高中物理教学过程的实效性，以对改善高中物理教学过程的实效性，以及探索能为一线教师掌握和使用的操作及探索能为一线教师掌握和使用的操作判别方法。以阶段评估与专家论证等方判别方法。以阶段评估与专家论证等方式不断细化和调整行动方案，以实现研式不断细化和调整行动方案，以实现研究目标。究目标。 三是案例研究法，即在尝试确定高中物三是案例研究法，即在尝试确定高中物理知识的认知属性、认知结构等，以及理知识的认知属性、认知结构等

27、，以及在选择适合的测量模型、编制诊断测试在选择适合的测量模型、编制诊断测试题和教学处方题等方面，通过个案分析题和教学处方题等方面，通过个案分析、跟踪调查等方式，定时开展反思性研、跟踪调查等方式，定时开展反思性研究，有针对性地积累实践经验和相关数究，有针对性地积累实践经验和相关数据。据。课题设计中课题设计中“研究方法研究方法”常见问题常见问题1、方法列举过多，有些并未运用；、方法列举过多，有些并未运用；2、方法没有针对性，与研究内容不匹配；、方法没有针对性，与研究内容不匹配；3、方法没有简要说明，不知研究中如何使、方法没有简要说明，不知研究中如何使用（有些方法必须进行说明，如实验法的取用（有些方

28、法必须进行说明，如实验法的取样、设计等）；样、设计等）；4、方法没有根据，有些是研究者臆造、方法没有根据，有些是研究者臆造（如实践法）。（如实践法）。 对研究内容中各个研究点展开研究的具体时段、对研究内容中各个研究点展开研究的具体时段、采用的研究手段、想要获得的结果（阶段性成果）采用的研究手段、想要获得的结果（阶段性成果）等方面的操作设计，等方面的操作设计，做到做到“时间、内容、方法、目时间、内容、方法、目标标”四方面的节点构成有机整体。四方面的节点构成有机整体。 明确研究所要追求的结果、可能的成果是什么，明确研究所要追求的结果、可能的成果是什么，尤其要弄明白接下来我们做什么、怎么做。所要做尤

29、其要弄明白接下来我们做什么、怎么做。所要做的一定是包含在研究目标和内容之中的，是为达到的一定是包含在研究目标和内容之中的，是为达到目标服务的。要让参与者清晰地理解这一研究项目目标服务的。要让参与者清晰地理解这一研究项目的旨意。的旨意。 重要活动预设，重要活动预设，包括基本时间、目标、形式。包括基本时间、目标、形式。四、四、确定研究工作的推进策略确定研究工作的推进策略基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究 开题报告开题报告 1 1、研究准备阶段、研究准备阶段(2012.22012.6)(2012.22012.6) 搜集情报，进行理论研究，完成方案设计

30、和课题立项申报工作。 基本完成课题研究的基础性工作，如现状调研、文献梳理等。 进行课题研究培训，统一对课题核心问题的认识。 进一步细化研究内容，形成子课题群；明确课题组成员分工，制定子课题研究计划。基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究 开题报告开题报告 2、研究实施阶段、研究实施阶段(2012.72014.12) 本课题的研究具有很强的实践性，总体上应该经历“系统设计有序实施反思优化提升发展”等阶段，因此研究实施阶段可能根据实际情况形成“假设性设计尝试性实践观察分析修正再设计再实践再修正”的循环。研究实施阶段总的研究任务主要有： 制定具体可操作的

31、课题研究实施方案明晰各子课题与总课题的关系及各子课题预期成果形式、完成时间节点安排、责任分工；形成总课题及子课题群的相关管理制度。 开展基础研究。课题的理论建构与实践探索同步展开，通过文献研究和调查分析，完成基于群体动力的新办校教研生态圈的基础模型设计，提出教研生态圈的培育和动力机制。选择比较有基础的教研组或年级组，试用教研生态圈的实践体系，导入与之相匹配的校本研修内容，进行跟踪分析，设计并不断优化相关管理制度体系。设计匹配于教研生态圈在诸多群体动力因素影响下的数据观察手段及相应的调查问卷，选择适用的统计工具，对实验过程进行跟踪分析。全校推广教研生态圈的实践，探寻中观生态群落的多样化实践形态，

32、实现学校管理制度体系的固化，并探索在兄弟学校中复制推广的可能性。基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究 开题报告开题报告基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究基于群体动力观察培育新办校教研生态圈的研究 开题报告开题报告 3、总结提炼阶段、总结提炼阶段(2014.122015.12) 整理研究的过程性资料，分类归档，提炼梳理，形成子整理研究的过程性资料，分类归档，提炼梳理，形成子课题成果。课题成果。 开展现场研讨与展示交流，进一步分享研究智慧，参考开展现场研讨与展示交流，进一步分享研究智慧，参考专家意见，提炼总课题成果，形成文集和研究报告。专家意

33、见，提炼总课题成果，形成文集和研究报告。 完成课题结题工作，结集研究成果完成课题结题工作，结集研究成果。参加研究人员与分工情况参加研究人员与分工情况 1、参加研究人员、参加研究人员 本课题由校长担任项目负责人，吸纳了校内各条线、各部本课题由校长担任项目负责人，吸纳了校内各条线、各部门的骨干成员组成研究小组：门的骨干成员组成研究小组：2、子课题分解及组员分工情况、子课题分解及组员分工情况基于以上研究和思考，本课题分解为基于以上研究和思考，本课题分解为6项项子课题，具体分工如下：子课题，具体分工如下：四、预期成果四、预期成果开题报告及其主要内容开题报告及其主要内容 1、标题：、标题：xxxx课题开

34、题报告（不要写论文开题）课题开题报告（不要写论文开题） 2、问题的提出（包括研究现状述评，选题的意义，、问题的提出（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）关键词界定） 3、研究的目标（、研究的目标（少而精；针对问题；能指导操作；少而精；针对问题；能指导操作；表述简明、准确）表述简明、准确）4、研究的内容（、研究的内容（有具体贯彻要点，涵盖子课题，易理有具体贯彻要点，涵盖子课题，易理解把握解把握） 5、研究方法（、研究方法（实用、勿多实用、勿多）6、研究过程（、研究过程（主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段及阶段性研究目标） 7、研究过程调控与管理措施、研究过程调控与管理措施（组织、分工

35、、进度、（组织、分工、进度、经费分配）经费分配） ； 8、预期成果的内容、类型、呈现形式。、预期成果的内容、类型、呈现形式。 附实例：附实例：中学数学课堂有效性教学的中学数学课堂有效性教学的案例研究案例研究开题报告开题报告 一、问题的提出及研究的背景一、问题的提出及研究的背景从中学数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的从中学数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素：（一些主要因素：（1）新课程实施以来，特别是新课标教学要求颁布）新课程实施以来，特别是新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的中学数以来，由于新教材留给老师的空间很大

36、，不少老师对现在新的中学数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着着“新教材老要求、新要求老套路新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。（学有效度的达成。（2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌满堂灌”或或“满堂问满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）

37、；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是表面上像探究，实际上是讲解讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。（念和教学要求的层面上。（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习质量和效益明显偏低。性调控脱节。当堂的学习质量和效益明显偏低。 与本课题相关的研究，中学数学

38、界一直没有停止过，在近与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧期还逐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧重于有效学习方式的研究。特别是最近郑毓信教授的研究重于有效学习方式的研究。特别是最近郑毓信教授的研究文章文章“数学教学的有效性与开放性数学教学的有效性与开放性”（见课程（见课程教材教材教法教法2007第第7期期P.28），从新课程实施以来数学教学有效性研），从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。

39、这些研究对本需注意的问题等角度，进行了阐述和剖析。这些研究对本课题有着积极的指导意义。但从总体上看课题有着积极的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展尚未取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。本课题着，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高中，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高中学数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。

40、因此，本学数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法。因此，本课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。 二、研究的主要内容二、研究的主要内容1、核心概念的界定、核心概念的界定有效性：有效性：“有效有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省中学数学新课标教学要求。能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省中学数学新课标教学要求。有效性教学：以省中学数学教学要求为基准，教师在实施单位时间的教学行有效性教学：以省中学数学教学要求为基准，教师在实施单位时间的

41、教学行为后，引起学生具体的进步和发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识为后，引起学生具体的进步和发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。有提高，有进步。有效性教学包括以下三重涵义：一是有效果：指教学活动结果与预期教学目有效性教学包括以下三重涵义：一是有效果：指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效率：教学活动

42、是一种精神性的生产活动。教学效率标的吻合程度；二是有效率：教学活动是一种精神性的生产活动。教学效率可表述为：教学效率可表述为：教学效率=有效教学时间有效教学时间实际教学时间；三是有效益：指教学实际教学时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。维水平的发展和对数学本质的理解。案例研究：案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。本课题案例研究：案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。本课题中的案例指：中学数学课堂教学的典型课例实录。这里的典型课

43、例有成功的中的案例指：中学数学课堂教学的典型课例实录。这里的典型课例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通过收集、整理典型课例，分析其，一般的，也有不成功的。案例研究就是通过收集、整理典型课例，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略和具体的方法。中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略和具体的方法。2、研究的主要观点、研究的主要观点 课堂有效性教学的主要取决于教学设计（预设与动态生课堂有效性教学的主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。我们认为，教学设计的有效性对教学的达成成的设计）。我们认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。度、

44、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。 中学数学课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性中学数学课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思、问题设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。的有效性。 教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着显著的和直接的影响。有着显著的和直接的影响。 课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数是少数“精英精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展

45、，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。掌握上。三、研究的目标三、研究的目标（1）关于）关于“中学数学课堂有效性教学中学数学课堂有效性教学”的文献研究的文献研究（2）课堂教学有效性的理解和把握研究）课堂教学有效性的理解和把握研究（3）教学行为现状的分析研究）教学行为现状的分析研究（4）典型课型的有效教学模式的研究。）典型课型的有效教学模式的研究。四、研究的内容四、研究的内容1、从多角度来收集、研究并组织全学校中学数学老师学习有关、从多角度来收集、研究并组织全学校中学数学老师学习有关文章，在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性

46、教学文章，在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意识。的意识。2、着重于当前中学数学课堂教学的实践研究。主要从以下几方面入、着重于当前中学数学课堂教学的实践研究。主要从以下几方面入手：教学设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有手：教学设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性。效性。3、当前教学行为存在的问题研究；融合先进教学理念的良好教学、当前教学行为存在的问题研究；融合先进教学理念的良好教学行为研究；不同教师群体教学行为的差异研究；不同年级、不同班级的行为研究；不同教师群体教学行为的差异研究；不同年级、不同班级的分层要求的研究。分层要求的研究。4、对新教材中的概念课、定理公式推证课、章节习题课、新高考、对新教材中的概念课、定理公式推证课、章节习题课、新高考复习课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有复习课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。五、研究的方法五、研究的方法（1 1）本课题以案例研究法和行动研究法为主。）本课题以案例研究法和行动研究法为主。案例研究法是对典型的课堂教学实