文言文阅读板块

1、 走向“立体的懂” ，回归“传统的美” -2012年中考文言文阅读板块复习 课文篇目课文篇目考查时间考查时间考题形式考题形式1.1.论语论语20062006年课改年课改课内外对比课内外对比2.2.鱼我所欲也鱼我所欲也20092009年年课内对比阅读（与课内对比阅读（与过零丁洋过零丁洋对对比）比）3.3.生于忧患生于忧患 死于死于安乐安乐4.4.曹刿论战曹刿论战5.5.邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏6.6.出师表出师表7.7.桃花源记桃花源记20062006年非课年非课改改课内对比阅读课内对比阅读8.8.三峡三峡 9.马说2011年10.陋室铭11.小石潭记2007年课内对比阅读（与与朱元思书对比

2、）12.岳阳楼记2005年课改，2010年课内对比阅读13.醉翁亭记2005年课改2010年课内对比阅读2006年非课改课内对比阅读14.爱莲说15.记承天寺夜游16.送东阳马生序 2005年非课改课内阅读2008年课内阅读 二：考纲考点分析二：考纲考点分析文言文文言文考纲考纲 关于文言文的要点有关于文言文的要点有5 5点，点， 中考多设计中考多设计4 4个题目，考点如下个题目，考点如下考试要点考试要点中考热点中考热点1.1.掌握一定量的常见文言实掌握一定量的常见文言实词、虚词的含义与用法。词、虚词的含义与用法。1.1.解释词语，考查对重点文解释词语，考查对重点文言实词、虚词的理解情况。言实词

3、、虚词的理解情况。2.2.能正确翻译文言文中的重能正确翻译文言文中的重要语句。要语句。2.2.翻译句子，考查对语意的翻译句子，考查对语意的理解情况。理解情况。3.3.能理解文章的基本内容。能理解文章的基本内容。 3.3.内容概括分析。内容概括分析。4.4.依据文章基本内容，能有依据文章基本内容，能有所体验、认识。所体验、认识。4.4.情感、写法探究，分析文情感、写法探究，分析文（段），比较判断（段），比较判断 5 5年来考点分析年来考点分析 年份年份考查点考查点题型题型序号分值序号分值对应考点对应考点 2007 2007释词释词填空填空一般一般4-54-5个个题目题目3 3翻译翻译简答简答4

4、4写法写法简答简答5 5探究探究简答简答5 5 2008 2008 释词释词填空填空3 3翻译翻译简答简答4 4理解理解简答简答5 5归纳归纳简答简答5 5感悟感悟简答简答5 5 5 5年来考点分析年来考点分析 年份年份考查点考查点题型题型序号分值序号分值对应考点对应考点 2009 2009 释词释词填空填空一般一般4-54-5个个题目题目3 3翻译翻译简答简答4 4停顿停顿划分划分1 1探究探究简答简答5 5 2010 2010释词释词填空填空4 4翻译翻译简答简答4 4写法写法简答简答4 4归纳归纳填表填表3 3 5 5年来考点分析年来考点分析 年份年份考查点考查点题型题型序号分值序号分值

5、对应考点对应考点 20011 20011 释词释词填空填空一般一般4-54-5个个题目题目3 3翻译翻译简答简答4 4内容内容填空填空5 5探究归纳探究归纳填表填表5 5分析分析 从选文看，立足教材内容，突出规定篇目，适度从选文看，立足教材内容，突出规定篇目，适度课外延伸，不管怎样，知识点在书中都能找到，所以课外延伸，不管怎样，知识点在书中都能找到，所以说对文言文最基本的要求是字字落实，句句落实。说对文言文最基本的要求是字字落实，句句落实。 从阅读的形式看，对比阅读为主，单篇阅读为辅，从阅读的形式看，对比阅读为主，单篇阅读为辅，08年，年，11年为单篇阅读。年为单篇阅读。 从对比的切点来看，两

6、篇选文主题、风格相似。从对比的切点来看，两篇选文主题、风格相似。 从选文的体裁来看，以记叙文、写景散文为主，从选文的体裁来看，以记叙文、写景散文为主，2009年，年，2011年出现议论文。年出现议论文。 从考点来看，多集中于从考点来看，多集中于3、4、5，即文言文实词、，即文言文实词、文言句式、思想内容和写作特点上，范围稳定，变化文言句式、思想内容和写作特点上，范围稳定，变化少，易于梳理。少，易于梳理。 从题型看，多以简答为主，偶尔出现填空题，填从题型看，多以简答为主，偶尔出现填空题，填表题。表题。 从考查的能力上，以理解、分析综合和表达应用从考查的能力上，以理解、分析综合和表达应用为主，有时

7、出现欣赏评价类的题目。为主，有时出现欣赏评价类的题目。 命题趋势命题趋势 试题命制稳中有变。不变考点：试题命制稳中有变。不变考点：实词解释；句子翻译；文意理解。变实词解释；句子翻译；文意理解。变化考点：启示感悟；概括分析；积累化考点：启示感悟；概括分析；积累拓展；评价赏析。拓展；评价赏析。2012年将会在继年将会在继承中有创新，不会变化太大，基本沿承中有创新，不会变化太大，基本沿袭近几年的命题模式。袭近几年的命题模式。 关注同类题材对比阅读，适当关注同类题材对比阅读，适当兼顾课内外的同类题材对比阅读。兼顾课内外的同类题材对比阅读。（推荐：励志类，写景类）（推荐：励志类，写景类）三：时间安排三：

8、时间安排 第一轮：按篇复习法第一轮：按篇复习法时时 间：间：4月中旬到月中旬到4月底月底（1）每节课复习一至两篇课文，老师梳理该课的重点内容，）每节课复习一至两篇课文，老师梳理该课的重点内容，如作者、背景、主题、结构、中心句、主旨句、关键问题、重如作者、背景、主题、结构、中心句、主旨句、关键问题、重点字词解释等。点字词解释等。（2）对文言文实词的积累，可以按照通假字、一词多义、词）对文言文实词的积累，可以按照通假字、一词多义、词类活用、古今异义词等方面分类整理，要求学生用一本专门的类活用、古今异义词等方面分类整理，要求学生用一本专门的语文大笔记本记录，从而对知识按一定的关系形成了语文大笔记本记

9、录，从而对知识按一定的关系形成了“知识知识块块”。（3）根据各册的重点课文，选取和自编配套练习加以巩固，）根据各册的重点课文，选取和自编配套练习加以巩固，强化记忆。强化记忆。第二轮：习题训练法第二轮：习题训练法时时 间：间：5月份上半月月份上半月（1）搜集近几年的全国中考文言文阅读的试题，打印制作成）搜集近几年的全国中考文言文阅读的试题，打印制作成若干练习卷。若干练习卷。（2）每天在家完成一张，第二天老师讲评，统一订正。）每天在家完成一张，第二天老师讲评，统一订正。通过近个半月的文言文阅读复习，可以让学生掌握文言文课文通过近个半月的文言文阅读复习，可以让学生掌握文言文课文阅读最基本、最主要的内

10、容，短期内提升阅读能力。阅读最基本、最主要的内容，短期内提升阅读能力。 第三轮：归纳指导法第三轮：归纳指导法时时 间：间：5月下半月月下半月（1）按选文内容类型进行复习。）按选文内容类型进行复习。（2）用两节课归纳这种类型的阅读知识点，命）用两节课归纳这种类型的阅读知识点，命题趋势等。题趋势等。（3）精选这些文章的中考试题，一般选）精选这些文章的中考试题，一般选34篇，作为当天家庭作业完成。篇，作为当天家庭作业完成。（4）讲评试题时，注重方法的指导）讲评试题时，注重方法的指导 四：文言文复习第一部分 走向“立体的懂” 第二部分 回归“传统的美” 第一部分 走向“立体的懂” 最小值最小值最大值最

11、大值平均分平均分标准差标准差难度系数难度系数语文知识积语文知识积累与运用累与运用0.000.0025.0025.0020.0020.006.296.290.740.74现代文阅读现代文阅读0.000.0035.0035.0019.6719.676.246.240.660.66古诗文阅读古诗文阅读0.000.0025.0025.0015.7115.717.307.300.560.56写作写作0.000.0060.0060.0044.9544.957.987.980.750.75书写书写0.000.005.005.004.874.870.450.450.970.97表表1：试题类型难度：试题类型难

12、度15解释下列加点词在文中的意思。(5分) (1)一食或尽粟一石 或： (2)才美不外见 见： (3)且欲与常马等不可得 等： (4)安求其能千里也 安： (5)执策而临之 执： 2011安徽中考语文文言文考题 马 说典型错误及原因推测： （1）或：或者，有的， 原因推测不根据语境判断去把握一词多义，可能对陈涉世家“或以为死，或以为亡”的中“或”或现代汉语里的“或”的意义印象相对深刻，以至于”喧宾夺主”。 （2）见：看见 原因推测这显然是受到现代汉语里的意义影响所致。 （3）等：相等，等到，等待 原因推测这是一个具有特定意义的词。不根据语境来判断，仅凭想当然的望词生义。（4）安：安全，按照 原

13、因推测学生对句式没有理解 （5）执：拿着得分率很高原因推测：比较熟悉，古今意差别不大。原因推测：比较熟悉，古今意差别不大。总结分析： 对于课内语段中的语词，学生往往只凭借记忆答题，进而忽略了对语境的判断。当记忆出现模糊和混淆时，错误率就大大提升。 教师的反复强调和大量练习，很可能会起到一种混淆的反作用，尤其是在篇章教学和练习出现不平衡着力之时，但不平衡着力又会是一种必然。16翻译下列句子。(4分) (1)食马者不知其能千里而食也。 (2)鸣之而不能通其意。 典型错误（1）喂马者不能够喂能跑一千里的马。（2）喂马者不能跑到千里以外去喂马。（3）对着马叫马却不知道意思。（4）（喂马者）叫马却不知道

14、什么意思。 总结分析：此句翻译甚乱，对关键语词和特殊句式掌握不牢，很可能与复习教学中对此句重视不足有关。 典型错误：很大一部分学生把“它们”理解成千里马和伯乐；找不到文中关键语句；不理解千里马和伯乐之间关系。17从文中看，千里马遇不到伯乐，它们有着怎样的命运? (3分) 总结分析：因为不懂文意而看不懂题意；因为不懂“伯乐”和“千里马”，所以答不对题。典型错误：没有伯乐出现；千里马多，伯乐少。18作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实? (3分) 总结分析：因为不懂韩愈写此文背景，不懂本文写法，不懂文意而看不懂题意；所以答不对题。学生回答课内题，往往凭借记忆，不联系语境。课内题：联

15、系语境的记忆点线的懂：记住的生字是点，记住的句子是线。点线的懂是不够的，因为一个字的解释在不同的句子中往往因上下文的关系而变化，一个字在不同的结构里会具有不同的用法，记住了一个字的一个解释和一种用法，碰到了这个字的解释和用法有变化时就不好懂了。周振甫怎样学古文平面的懂：读一课书，记住了这课书中的生字，记住了这课书中的句子，这叫平面的懂。平面的懂只懂得这课书中的字的意义和用法；同样的字，在别课书中，它的意义和用法假如有了变化，就看不懂了 。周振甫怎样学古文立体的懂：因上下文的关系解释有变化也罢，因结构不同而用法有变化也罢，全都懂了，叫做“立体的懂”。 周振甫怎样学古文 平时的教学，更多依靠单词、

16、单句、单篇的记忆落实。 考前的复习，更多地考依靠逐篇回顾和拓展练习。结果缺乏词与词，句与句、段与段，文与文之间的联系和沟通，从而造成了割裂、失衡、乃至混乱。 复习何为？梳理整合、 融会贯通复习程序一：（1）课内文言文阅读 （按照内容归类2）复习程序二： （1）文言字词 （2） 文言句子 （3）文言段篇此篇向彼篇迁移每有会意每有会意 会宾客大宴 多会于此 会天大雨豪杰与皆来会计事 东连吴会 一、字的迁移二、句的发现 特殊句语言价值 核心句思想价值 优美句文学价值1. 通过特殊句，体会“言语的妙处”。 甚矣，汝之不惠。 汝之不惠，甚矣。 一鼓作气，再而衰，三而竭。 一鼓作气，再鼓而衰，三鼓而竭。陈

17、胜者，阳城人也。 陈胜乃阳城人。2. 通过核心句 ，完成“文化的提炼”。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。 僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。 “一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐 。贤哉回也！” 富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈，此之谓大丈夫 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 3.通过优美句，获得“美的发现”。受任于败军之际，奉命于危难之间 。 句的发现，其实就是篇的发现，通过对句的把握和处理，我们可以达成“以句带篇”的效果。 例：“以句带篇”式的单篇复习 在三

18、峡七百里当中，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方；层层的悬崖，排排的峭壁，把太阳和天空都遮蔽了。（翻译成古代汉语古代汉语： ）自非亭午夜分，不见曦月。(翻译成现代汉语现代汉语： ) 在夏天江水漫上山陵的时候，逆流而上和顺流而下的船只都被阻断，不能通航。 （翻译成古代汉语古代汉语： ）或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。(翻译成现代汉语现代汉语： ) 三、段的审视段是篇的构件，要从篇的视角来审视段的意义；段又是词句的组合，要由词句中看出段的价值。 平时教学要落到实处例一：五柳先生“好读书”，为什么“不求甚解”？例二：结合选文内容，用自己的话说说诸葛亮为什么

19、要把“北定中原，兴复汉室”作为出师的目标？2. 考前复习要问到要害例一：如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？例二： 文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感？请你结合文本加以分析。四、篇的比较由孤立的单篇走向互为对话的多篇 ，异中求同，同中求异，在比较中获得提升和深刻。初中文言文 （16篇）总共44篇七上 十则 （1篇）七下 （0篇）八上桃花源记、陋室铭、爱莲说、三峡、记承天寺夜游、（5篇）八下 马说、送东阳马生序、小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记（5篇）九上 出师表（1篇）九下 曹刿论战 、 两章、鱼我所欲也 邹忌讽齐王纳谏（3篇）（1）言志篇：桃花源记陋室铭爱莲说鱼我所欲也（2）

20、战争篇：曹刿论战（3）学习篇：论语十则送东阳马生序（4）山水篇：三峡记承天寺夜游小石潭记岳阳楼记醉翁亭记（5）治国篇：邹忌讽齐王纳谏生于忧患，死于安乐（6）劝谕篇：出师表邹忌讽齐王纳谏马说（1）诸子智慧 十则、生于忧患 死于安乐、 鱼我所欲也 、 （2）英雄背影曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏、 出师表（3）山水情怀三峡、记承天寺夜游、小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记（4）文人性情、名士雅趣陋室铭、爱莲说 桃花源记（5）成才之道送东阳马生序、 马说、复习何为？ 改“课内、课外”的跨越式复习结构为“字、句、段、篇”的沟通式复习结构，赋予文言复习立体的语境，在语境中融会贯通。第二部分 回归“传统的美”文言何谓

21、？文言是白话的对立面； （1）文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。 文趋精简（2）王力古代汉语中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言” 文求典雅 白话何谓？ 白话是文言的对立面； 白话是指相对于文言文而言，接近日常生活语言的文字表达方式。从词汇、句法、韵味等方面看，显然与文言有区别的话。是平常老百姓会话所用的语言。 反思1： 文言和白话是两个系统，而我们现在所做的文言文教学就是一个系统到另一个系统的跨越，但仅是跨越，缺少更多的相互沟通。 文言何解？字形 （繁体字多，异体字多，通假字多） 字音 （押韵

22、、平仄） 词 （单音节词多，词多保留古义，词用法灵活，词经常活用，代词数量多。） 文言之美汉字之美音韵之美文质之美情感之美 反思2： 当前的文言文教学，或把文言文译成白话文，或把文言文当成白话文，其教学的最终落点往往是白话文，忽略了文言文作为一种语言系统的特殊性，以至于文言的弱化和美的缺失。 文言文教学的根本目标是回到文言之言，文言之文，文言之美。教学何为？立文白之间，融文言一体；解一家之言，通古今之变。一、立文白之间 求得平衡 先文后白？先白后文？或文或白？文多白少？白多文少？ 翻译是两种语言的对话，文言文的翻译应做好文白之间的对话。关于翻译1译的方法跳译抓核心词和核心句做好翻译，其他部分以

23、议带译。错译教师将重点词句译错，引发学生的纠正。反译将白话译成文言，在白话与文言的比较中感受文言之美。比译用不同的白话翻译文言，以此品味文言用词的精简。关于翻译2译的目的可译？ 不可译？ 译？ 不译？（1）陈太丘与友期行（2）白雪纷纷何所似？（3）春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影清荣峻茂，良多趣味。（4）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。二、融文言一体 寻得文化 从关键的字词句切入，构成“文字”、“文辞”、“文句”的教学模式。例：三峡 “山水文字”和“文字山水”峡：两山夹水处岩：突起而成的山峰嶂：像屏障一样的山峰陵：大山（山献）：山顶峻：山高而陡沿：顺流而下溯：逆流而上湍：急流潭：水深之

24、处清：指水纯净透明，没有混杂的东西泉： 从地下流出的水源瀑：水从高山陡直地流下来漱：冲荡涧：夹在两山间的水沟山_水_?文字当大坝建成之后 文辞友人惭，下车引之，元方入门不顾。例：世说新语里的“率性之风”友人惭，下车引之。元方笑曰：“人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。待家君归来，定转告君之愧意。君且归去。”文句例：与朱元思书里的“自然之气”夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 三、解一家之言 品得妙处 发现文言言语特

25、质，作家作品的写作特质，作家的情感思想特质，乃至文化的特质。 江上望渌罗山如削成，颓岚峭绿，疑将压焉。从此一带山皆飞舞生动，映江而出，水缥绿见底。至白马江，山益夹，水益束，云奔石怒，一江皆飞沫，是为浪光之天。 （袁宏道游桃花源记） 相比袁宏道游桃花源记，陶渊明的桃花源记就显得“简_”请组词说明。桃花源记中 的简净之美四、通古今之变 学以致用1.读的还原断句初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。哪个标点用得最好？它让你感受到了