继承传统努力创新建设语文教学新体系

1、继承传统努力创新建设语文教学新体系活动上的发言（上）浙江省教育厅教研室 柯孔标 一、课堂教学返朴归真，教学风格趋向朴实、真实、扎实 教师普遍树立以生为本，为学生学习服务的意识，教学设计简明实用，教学手段多样有效，教学媒体使用比较恰当，自定的教学目标达成度比较高。课堂教学先是一门科学，然后才是一门艺术。教学的本质不是展示教师的才华，而是促进学生的发展。参赛教师表演意识减少了，教学意识增强了。课堂上华而不实的多媒体手段少见了，教师过分夸张的的语言、表演过头的动作少见了，对着学生和观众煽情、调侃的情况少见了。这次比赛为今后公开观摩活动带了个好头。观摩课不是真实的课堂。陌生的上课场地，生疏的师生关系，

2、目光淹没的课堂环境，参赛老师强烈的竞赛意识，使得我们教师和学生无法在舞台上放开自己的手脚、放松自己的心情。公开观摩课和平时上课是很不相同的。北方地区把上观摩课称为“做课”是名副其实的。观摩课相当于“时装秀”，模特儿的服装是给人看的，做课教师的课堂是供大家研究的。尽管我们提倡公开课要朴实真实，讲求实效，但仍然无法完全驱除公开课的作秀成分。我们不能因为模特身上的服装不能穿否认服装展示会的价值，同样，我们不能以观摩课上的有些招式无法模仿和直接使用，而否认观摩课的价值。“既好看又实用”的公开课是一种理想主义的要求。用这个标准要求成长中的青年教师是不公平的。掌声雷动的课不一定是好课，有特色的、符合课改方

3、向的课是好课。环环相扣，天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰，一波三折，柳暗花明的课才是好课。看观摩课有三个目的，一看教师素养，二看教学设计，三看教学细节。二、能比较正确地处理工具性和人文性的关系能抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，语文课堂的“语文味”更浓了。工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念，不是每篇课文、每节课、每个教学环节都必须同等对待，平均用力。就具体课文而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目标，有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标；就学段而言，小学阶段侧重落实工具性，中学阶段侧重落实人文性；就一节课而言，

4、应该找准人文性和工具性的结合点，在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育。“内容精彩处，语言运用经典处”，学生学习困难处。衡量人文性和工具性统一是否成功主要看是否有有利于语文教学三维目标的有机融合，促进学生语文素养的全面提高。三、能比较好地发挥师生双方的主动性和创造性师生角色定位比较准确，既尊重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。民主和谐的课堂氛围，以学定教的教学思路受到普遍推崇。在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向。在高段阅读教学中要注意：1自主感悟与统一训练并重。语文教学中有不少不确定的内容，需要教师和学生一起“感悟”，也有不少确定的教学目标，学生可以跟着老师训练。“感悟”

5、侧重于整体的、模糊的感知，是个性化的、意象化的、情感性的。“训练”侧重于部分的、逻辑的理解，是共性的、可测的、程序化的、技术性的。在强调自读自悟的同时，加强双基训练。2鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解。个性化强调的是阅读个体的不可代替性，而不是“想怎么读就怎么读”“爱怎么理解就怎么理解”。学生要先理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地说话，有条理地发散。不能让学生养成浮光掠影地读书、不加思索地说话的坏习惯。3在实施鼓励性评价同时，真诚地帮助学生指正错误。四、能比较好地处理课文教学和其他资源开发利用的关系其他学科知识的渗透比较适度（表演、绘画、游戏等非语文活动比例不大，使用恰当）

6、。多媒体应用比较有效（音乐、图片、影视等非文本手段使用时机恰当，使用效果较好）。课外语文资源拓展比较适当。总之，这次观摩给我的总体印象是：对课标的理解更全面了，改革的步子更稳健了，教学设计更理性了，教师的素养普遍提高了。五、能比较好地处理好探究学习和接受学习的关系1探究学习和接受学习两相辅相成的，接受学习必不可少。2探究性学习讲求实效。选择适当的主题、给予充足的时间、要有充分的交流。探究中学生解决不了的问题，教师作必要的讲解。3在鼓励探究学习和自主感悟同时，比较重视模仿和积累。六、能比较好地处理合作学习和个体学习的关系1把合作学习建立在个体的有效学习的基础上，让每个学生在原有的基础上有所提高。

7、2合作学习有目的、有指导、有反馈，没有留于形式。坚持改革理想，继承优秀传统，努力探索，不断创新，构建有序、高效的语文教学新体系。全国小语会的委托，对本会场的8节高段阅读课作点评。和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂，来不及系统地整理和消化，只好把写在教案边上的感想和大家共享。大家认为说得对的地方，那是受全国小语会多年教育的结果；大家认为说错了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次声明，我的发言只代表本人的观点，不代表评委们的集体意见，也不代表全国小语会的意见。为了节省时间，我采取“偷懒”的办法：每节课说一个亮点，说一个值得讨论的地方。这不是对这8节课的全面评价，仅供各位参考。 1. 辽宁李文：精彩

8、极了与糟糕透了亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。讨论：在本节课引入拓展文章父爱，在拐弯处，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外

9、，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（1让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？2读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。2. 陕西温侠：军神亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个

10、小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。3. 云南吴克伟：蟋蟀的住宅亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本昆虫记送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老

11、师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的课堂评价表，很费师生时间，作用却不大，建议不用。4. 江苏强洪权：船长亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等

12、人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。5. 河南张贵民：军神亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、

13、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。6. 香港陈碧琪：论反省亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容

14、易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去

15、潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文论重庆火锅，再读论反省，一定会有新的体会。7. 广东刘晓伟两小儿辩日亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：

16、肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。8. 西藏陈萨荣：十里长街送总理亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？9. 一个值得大家注意的问题所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课

17、文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：（1）你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”）（2）你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）（3）“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）（4）你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）（5）谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）（6

18、）你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“赞美”的情感）也许，我的体会也是片面的，甚至是错误的，但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情 回归本原 追求实效全国第六届青年教师阅读教学观摩活动有感杭州市余杭区育才实验小学 郎明仙 10月10日至12日，全国第六届青年教师阅读教学观摩活动在山西太原举行。来自全国的32位青年教师展示了课堂教学风采，3000多名来自各地的语文教师、教研员观摩了这项活动。活动精彩纷呈，亮点频出，获得了圆满的成功。开幕式上，上海师范大学教授吴立岗的发言拉开了序幕，他提出深入改革阅读教学是一项长期的任务，要继承和发扬我国语文教育的优良传统，特别是叶老（叶圣陶）关于

19、阅读教学首先要抓习惯培养的思想，要辩证地处理阅读教学中的各种关系，提高课堂教学的实效性。中国教育学会秘书长赵闾先也发表了讲话，他特别强调在眼花缭乱的时代，作为教师一定要学会选择，关注热点和难点问题，引领思想，引领学术方向和学术导向，引领创新，引领学风和教风，努力克服当前浮躁风气、功利主义、形式主义的不良影响。在期待中，各位青年才俊闪亮登场。三十二节课，风格迥异，各具特色。但细细思索，又都紧扣标准，具有共性，令人眼前一亮。亮点之一：倾听和对话，让课堂充满生命活力。每一个学生都是一个与众不同的言语生命。1教师有没有实现从“课堂上的权威”向“平等中的首席”的转化，最集中的因素就在于教师是否有对学生言

20、语生命的尊重上。今天，我们欣喜地发现，这些课上，教师都自觉地发挥了教师言语人格、言语生命意识的表率、熏陶和感染作用。课堂真正成了倾听与对话的场所。“互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。”2我们惊喜地看到，这些教师大都是机敏的倾听者，他们自始自终地、专心致志地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。不仅听出学生发言中的确切含义，还听出言下之意；不仅听学生发言的内容，还听取发言中包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。广东汪秀梅老师执教的鸟的天堂，就不断地激励学生表达自己的生命体验。课始，教师配乐朗读

21、，然后让学生充分表达感受，“听了这段话，你的眼前仿佛出现了怎样的一棵树？”学生几乎是脱口而出：大、绿、生机勃勃、茂盛等，这是学生朴实的不加雕琢的真实体验。研读课文的时候，这样的例子也比比皆是：“一个卧字让你想到了什么？”“假如你是第一只鸟，看到这里的大榕树，你会怎样招呼你的同伴，让他们居住下来？”教师适时的肯定与赞美，是对学生个体言语生命的赞美。在教师的精心呵护下，学生的言语生命之花绽放出了绚丽的色彩。重庆刘红强老师执教的印度洋上生死夜紧紧围绕“为什么要马上离开又为什么要必须留下”的问题展开，学生敞开心灵，透过语言文字，经历了一场情与理的思辨。然而这又不是空泛的对话，而是引导学生在角色体验、情

22、感领悟的基础上，用朗读的方式把内心的体验外化出来，学生身心合一。山西李小燕老师执教的军神，也是紧扣“从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？”引领学生品读词句，师生共同交流读书感受。只有创设一个无拘无束的氛围，才能倾听到学生真实的声音，才能实现师生的平等对话，进行有效的交流与分享。亮点之二：工具性与人文性，实现了创意的统一。长期以来，对于如何理解语文的工具性与人文性，一直存在着认识上的分歧。华东师范大学课程与教学研究所教授倪文锦认为，语文学科就是从形式与内容两个侧面发展学生语文能力，保持“形式训练”与“实质训练”的平衡3。工具性与人文性的统一是在实践和训练的过程中体现与把握的。

23、对此，这些阅读课进行了创意的探索。有的课以读为本，反复读，读出感情，读出精神，读懂道理，实现工具性与人文性的统一；有的课重在探究，鼓励学生质疑问难，在提出问题、解决问题的过程中自主发现，达成工具性与人文性的统一；有的课读写结合，立足文本，感悟文本，在理解与表达中，体现工具性与人文性的统一。浙江蒋军晶老师执教的月光曲就是一堂文道统一的极好的例证。课堂上，从听写到理解词语，生字新词该落实的就落实，毫不含糊。为理解贝多芬在创作过程中思想感情的变化，教师引领学生充分展开自读自悟、质疑理解、感情朗读、想像写话，在充分的语言实践活动中，学生从听、说、读、写中主动获取信息，感受情怀，人文内涵的挖掘，充分但不

24、过分，并与语言文字训练亲密相融。立足于语文本位，真正做到了“手不离书，言必有据。”（钱梦龙语）我们可以来看看蒋老师理解“清幽”这个词的处理：听写“清幽”。老师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。师：非常善于联想。学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。师：给人感觉到是皎洁的月光。生：我觉得是特别轻柔，让人觉得舒服。老师：嗯，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢？生：第二种。师：是呀，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。从字形入手，联系生活经验理解，借助工具

25、书理解，扎实的步骤，让我们看到了语文课堂的无限生机。课后，笔者采访了部分上课学生，请学生谈谈听课的感受。他们是这样评价的：老师幽默和蔼；问题设计精炼；书面练习的方式很特别；朗读课文入情入境七嘴八舌说了很多。他们说，这样的课真有意思，感觉时间过得太快了。西藏青年教师韩英执教的“精彩极了”和“糟糕透了”，一开始时让学生了解巴迪小时候的故事，然后切入到巴迪小时候和长大后对“精彩极了”和“糟糕透了”的感受的理解，最后联系到了“我们”的生活，让学生学语文的同时也学做人。更可贵的是，在注重人文性的同时，韩老师也特别关注语言文字的落实，文中巴迪听了爸爸的话后，有一段描写动作的句子。老师在出示这个句子后，与学

26、生探讨：“如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？”通过换词，体会不同的词语对表达悲痛心情作用的区别，感悟当时巴迪悲痛深切的程度。一方面深入体会了文章所表达的情感，另一方面也让学生领悟了语言在表情达意方面的妙用。亮点之三：方法和效果的谐和，促进了教学的优化。“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”（布卢姆语）。课程标准提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度设计课程目标。三十二位参赛教师在设计教学目标时，或多或少都注意了三个维度的融合，展开基于课程标准的教学。如湖南周奇老师执教的学弈，充分体现了“趣为先，读为主，放为旨”。教学中创设了轻松愉悦的学习氛围，引导学生

27、反复读，多样读，有层次地读，一节课下来，光是读书就多达20多次，教师还善于利用自身的朗读优势，发挥自己的长处，通过范读，引读，奠定了朗读文言文的主基调。学生从一知半解读到有滋有味读，中间经历的是学习的幸福和愉悦。同时，教师也时时不忘学习文言文的方法渗透，文言名句的穿插运用，也让学生感受到了文言文的魅力。江西熊海滨老师执教的少年闰土，也让我们感受到了教师在提高阅读教学实效性上所作的努力。教师潜心会文本，在此基础上设定教学目标，然后逐步落实：抓住变化，层层推进，感悟闰土形象；突破难点，化繁为简，深化闰土形象；回旋反复，叩击文本，丰富闰土形象。文中的第一自然段，作为线索，在课堂中反复出现，一咏三叹，

28、荡人心扉。在预设的基础上较好地把握了预设与生成的关系，朗读指导有实效也有创意，增量非常明显。且来看下面的片断：师：是呀，刚才同学们看到了这些情景是多么有意思啊。我们一起来读一读，一起来体会一下。师生接读这一段。师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低的声音说“月亮底下”）生小声地读“月亮底下它不咬人吗？”师：担心哪，孩子！生急一些，读：它不咬人吗？师：非常担心哪！生更急一些，读：他不咬人吗？从上述片段，我们可以感觉到教师在朗读指导上的匠心独运，既兼顾自主感悟，又渗透朗读技巧的理性分析，成了本课的精妙之处。谈到阅读教学的实效性，教师的有效指导对其起

29、到的重要作用也不容忽视。河南吴玉华老师执教的秋天的雨令我们耳目一新。她在教师的导语设计上精雕细琢，妙语连珠，顺手拈来：“孩子们，小时候我和你们一样，常听大人们说一场秋雨一场寒，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨。”“钥匙啊，很常见，也很神奇，它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。秋天的雨也是一把神奇的钥匙，它为我们打开了什么呢？”通过过渡语、引导语的引领，让孩子进入一种情境，在情境中感受语言文字。课文优美的语言与教师丰富的语言，相得益彰，这对学生来说是一种无声的熏陶。亮点之四：基于标准的前提下，教学风格呈现多样化。课程标准在第一部分“前言”中指出：“

30、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”可见，语文教育的终极目标是为人生、为人的发展。语文课要有浓浓的语文味儿，必须建立在研读课程标准一般要求和具体要求的基础上，遵循这样的目标导向。把握了明晰的目标导向之后，具有一定教学经验的教师，就可以根据自身的特点和学生实际，创造性地展开自己的教学，发挥个性，形成自己的风格。是殊途，但是可以同归。三十二堂课，论风格呈多样化发展：有的自然潇洒，闲庭信步；有的慷慨激昂，热情洋溢；有的亲切和蔼，春风化雨；有的扎实朴实，从从容容，但是，他们都谨记语文的本质，在课堂上老老实实地教语文，于是，才有

31、了下面的精彩：江苏陈飞老师执教的清平乐.村居，一手牵着“词境美”，一手牵着“人情美”，在多层次的阅读对话中，体会词境，感受乡村生活的美好。在理解的基础上，教师还引导学生大胆想象，用自己的话再现当时的情景：师：如果用自己的话，你打算怎么写？生：茅檐低小，溪上青青草师：赶快动笔写一写你心中的画面。（在鸟鸣的音乐中，学生开始写，写后交流。）生：我最喜欢，这婀娜的荷叶，有的还是花蕾，含苞开放看到它，唤起我美好的回忆。生：小儿剥莲蓬，小儿子扎着小辫，南风吹着他的刘海，他双腿不停地摇晃，把莲叶轻轻放在地上来自上海的王燕萍老师，执教萧伯纳和小女孩一课时，在写字环节上留下了充裕的时间，一笔一画地在课堂上范写“

32、傲”字，并给学生充分的时间练写，写好后还在投影仪上点评反馈。扎扎实实的写字教学，令人肃然起敬。青岛徐慧颖老师执教的给予树，牢牢抓住“沉默不语”这个关键词展开，理解“沉默不语”的表层意思，再联系上下文理解，还引导学生深入文本，理解该词背后蕴含的意思。三十二堂课，给听课老师带来了强烈的视觉、听觉与思想观念的冲击。来自山西的一位听课老师感叹：这些上课老师普通话标准，粉笔字端正，态度亲切，扎实的基本功，着实令人自愧不如。看来，教师的专业素养，的确重要！北京一位听课老师也感受颇深：既要有浓浓的语文味，又要有阅读的实效性，原先困惑的问题今天总算有所感悟了。当然，也有听课老师提出了质疑意见：三十二堂课，有动

33、笔写的课并不多，阅读是吸收，练笔是表达，老师能不能腾出一点空泛谈感受的时间，让学生进行扎实的表达训练呢？还有大部分的课，都省去了初读感知的环节，估计是为了课堂的完美，把生字新词的学习都放在课前预习中了，课堂的真实成分还有多少？有一半的课体现了质疑问难的环节，但很多都是蜻蜓点水，有所体现，但质量不高。有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。这次观摩活动对于小学语文教学改革的作用并不在于课有多么完美，多么精彩，而是抛砖引玉，提供了语文阅读教学研究的一批研究课例。课例背后，希望有更多的语文老师，能沿着研究的道路，去探索博大精深的语文教育世界。闭幕式上，来自新加坡的潘老师在感言中说，中国和新加坡的阅读教学，

34、在这一点上达成共识，那就是：引领学生轻松、愉悦地学习语文，同时学得扎实，在听说读写中提高能力。台湾小学语文教学研究会会长赵镜中先生的点评引起了与会代表的深思。赵先生从关注孩子的角度，提出教学要以人为本，学生才是学习的主人，要尽量安排一些实践活动，在实践操作中巩固学习，在师生互动、生生互动的实践中深化学习。同时，教学也要与时俱进，引导学生学会合作，教学是一个真心地聆听、合作、共建的过程，在这过程中体验分享、学会感恩。赵先生还提出，学生的能力、程度其实远远超过我们的想象，当学生已经有了相当的学习程度时，教师是否能跟上教学的步调？阅读教学要提升学生的思维能力，更要重视批判理解与创意理解，教师是否能开

35、放地让孩子勇于去批判，在批判中理解？言简意赅，引人深思。对理想的阅读课，崔峦老师有一句顺口溜说得好：阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。的确，新课程轰轰烈烈走过了四个年头，是应该进入一个理性期了。静下心来，从学生的发展，从学生的经验，从学生的本真出发，少一点教师的表演，少一点故作的玄虚，简简单单，本本分分，把语文教学还给语文，把教学的实效性放在首位。惟其如此，语文教学漫长的道路才不至于迷失方向。 1 潘新和著：新课程语文教学论，人民教育出版社2006年版，第29页。2 佐藤学（日）著：静悄悄的革命创造活动的、合作的、反思的综合学习课程，长春出版社2003年1月版，第

36、72页3 徐轶著：立足工具，弘扬人文，努力提高阅读教学的实效性，小学语文2006试刊，人民教育出版社，第55页。在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言作者：崔峦 第六届青年教师阅读教学观摩活动经过太原赛区和武汉赛区的教学观摩，今天就要闭幕了。和以往历届教学观摩活动一样，现场观摩仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程：各省、市、自治区遴选做课教师的过程，就是各地组织广大教师进行教学研究的过程；学会下属的青年教师教学研究中心于7月31日至8月2日在贵州安顺召开的全国语文教学改革研讨会，及其接下来小语会在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会，为此次阅读教学观摩活动从理论层面到实践

37、层面作了准备。我们组织的教学观摩活动不是一般意义上的赛课，具有理论先行、将研究贯穿活动始终的特点。 第六届青年教师阅读教学观摩活动研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，两会代表达成如下共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。代表们认为，重人文轻语言是现象，根子出在对“语

38、文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。“历史的经验值得注意。”把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课都没有准确体现语文课程的性质、特点。代表们认为：进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严

39、峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。关于怎样提高阅读教学的实效性，有代表提出，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。有代表提出要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目

40、标、教学内容以及教学方法和策略。文本的解读，忌浅浅尝辄止；搬急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，麻雀，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考

41、虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。“两会”代表认为，导致阅读教学实

42、效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。做课教师通过在贵阳会议上的研讨，澄清了一些模糊认识，明确了要在教学观摩活动中把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：1课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。2教学目标要明确。教学目标明确、恰当

43、，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。3语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。4教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”。简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。二10月10日至12日在太原赛区，11月10日至11月12日在武汉赛

44、区，包括香港王清凤老师在内，共有65位青年教师上了阅读教学观摩课。课上得怎么样呢？现场和网上看课的广大教师，大多持肯定的态度：认为观摩课正在向我们期望的阅读课回归，向家常课回归。有的老师在发出的手机短信中欣喜地说，看到了真正的常态下的精品课。也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的，看着好做不到的观赏课。这些课可以概括为四多四少（因本人在武汉第二会场听课，举例的局限性在所难免，请予理解）：1注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的

45、作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如搭石，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。更可喜的是，前一段语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（多音字、儿化音去年的树归在一起练读）、析形（盘古开天地根据形声字多的特点，归类识记带“月、之、氵”的字）、解义。教学中老师们采用多种方法理解词义

46、。如，有三位老师让学生在课上翻查字词典（读准“相片”的音，理解“瑞雪”“肃然起敬”）；还有联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解“井沿”），利用词素分析法（理解“德高望重”），联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如，拟人、比喻、排比，总分的写法）读书得到很大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。说写训练引起重视。随文练笔已不少见，且有的用得恰当而有新意。如，山中访友，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？（于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话。

47、）又如，相片，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。2目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了。以往有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。此次不少课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。3教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了。以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被

48、老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺再读，读出境（读文章想画面）三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。旅行家树设计为两大板块，整合推进：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。鼎湖山听泉一课抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重聆听、辨识和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的

49、问题还是从学写的角度设计的。如，“课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就的？”“花钟的作者是怎么写出各种花的开放的？”4、教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了。比如，相片一课，展示的抗日战争及老百姓苦难生活（良民证）的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片，提供了背景资料；花钟将各种花的照片与文字结合呈现，体现了学习语文和认识事物的结合。由于这几多几少，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是

50、加与减的辩证法。学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间（如，太原赛区西藏韩英老师“精彩极了”和“糟糕透了”一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识？从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱，不少学生学得主动、从容，自读自悟惭成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读在有的课上也有所体现。如，谈去年的树给自己的启示，有学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信；有的学生讲要学习树的奉献精神；有的则说友谊是

51、最美好的老师开始有暇关注学生的质疑与生成。课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。三阅读教学正在告别课改初期的困惑，正在走出“泛语文”“非语文”的尴尬，向它的本来面目回归。这是全国小语界，特别是各级教研部门和全体语文教师，不断学习、不断实践、不断探索的结果，也是此次观摩活动的最大收获。事物都是一分为二的。语文教学改革还有很长很长的路要走。我们不妨听听台湾小语会赵镜中理事长在太原观课后发表的感言。赵教授充分肯定了大陆教师的素质和学生的语文能力，肯定一些课近于完美。同时提出一些问题：1学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上学生的进步？言外之意，教师没完

52、全找准教学的起点，低估了学生的能力。讲得更直白一些，他认为我们的教学有做无用功的地方。2教学是“知识导向”还是“学会学习”导向？意思是说，阅读教学应进一步加强学习方法的引领。3课堂是学生的舞台还是教师的舞台？这方面我们和港台地区的教学存在较大的差距，尽管在改，但是做得还很不够。学生到学校是来学习的。教师要把学习的权利还给学生，要尽可能多地安排学生的学习活动，要有师生对话，学生与文本的对话，更要多一些学生之间的互动，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧。只要教师放手，给机会，给时间，学生一定会让老师一次次惊喜。好课应当把“彩”出在学生身上。4课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批判性的阅

53、读，有创意的阅读。告诉我们，要重视发表个人见解。在不误读的前提下，鼓励学生多元解读，以发展学生的想象力和创新思维。5要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式。这是大陆阅读教学的软肋。讲了多年，有改变，但从总体上说，改变不大。赵教授冷眼旁观，问题看得很准，值得我们深思。这两个赛区的观摩课，还暴露了值得关注的一些问题。如，工具性与人文性的统一，出现了学语言抓局部多（字、词、句），抓整体（段篇）少，人文内涵泛化（写景统统归结到“美”，写人统统归结到“爱”）的苗头。语言到底在这一课训练什么，有些随意性，要根据课标、文本作更科学的考虑；过程与结构还应有更大的突破核心是学生要学得更加主动，要给学生更大的空间

54、，特别是思维空间，不能让学生只讲老师要听的话，要让学生敞开心扉，说真话，表达真实的思想，在此基础上引导、生成。教为学服务，不是学配合教！在媒体运用上，课文搬家多，教科书用得不够，板书也有待向真实、体现教与学的过程方向加以改进。四在多年实践、研究和已经取得成绩的基础上，阅读教学怎样深化改革？不由得想到在今年教师节前夕，温家宝总理来到北京西城区黄城根小学，听了五年二班陈胜昔老师上的新型玻璃一课。温总理深入语文课堂，说明国家领导人对母语教学的重视，对语文课程与教学改革的关切，令广大语文教师欢欣鼓舞。温总理在课后座谈时，说：“陈老师的课讲得很好。她让学生讨论，让学生自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”又说：“这堂课也有值得改进的地方，比如，表达、用词、口语和习作的训练还可以加强一点。要告诉