新人教版小学五年级上册《落花生》教学实录及评析

1、新人教版小学五年级上册落花生教学实录及评析导入：质疑笔名，引起疑问 师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、 学者许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的 笔名是“落华生” 啊!因为那个年代人们常常把 “花”写成“华”， 所以“落华生”其实就是“落花生” 。你对这个笔名有什么疑问吗?生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题）。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义， 同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？检查预习：找准起点，夯实基础 师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手

2、。（学生举手示意）哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道 题，请看第一题。（幻灯出示一组词语：分辨 尝尝 便宜 石榴）请你 们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这 四个词，读音上有什么特点？（生读）生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。 师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚 才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样 （师范读。生再次齐读。）师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题（幻灯出示课文第一 自然段）。谁来读读这段话?（一生读）你读得不错， 这段话可不好读了。 有几个多音字，他读对了其中的三个（幻灯片中 “空地”“种

3、花生”“买 种”三个词语中的多音字变为红色），很不错!这个词（指“播种”）有 点疑问，在这儿应该读什么?生：是播种（zhong）。（师引导学生弄清读音后齐读）师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字（指“园”）他也读错 了，谁听见了?他读成什么了?生：应该是“后园” ，他读的是“后院” 。师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?（师引导学生弄清两者区别）略读“种”“收”：引导发现，主动求知 师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个标 点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?生：跳进我眼睛里的是那个“居然” 。我觉得收获应该是很平常 的事情，为什么要

4、用“居然”这个词呢?师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?生：没想到。师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看 你们能不能联系上下文找找答案。生：因为没过几个月就收获了。师：这个时间比他们想的生：要短师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?生：因为它本身是荒田。生：这是我们姐弟几个第一次种花生。 师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不 意外?生：意外。师：心情如何?生：高兴。师：意外的高兴用个词叫什么?生：激动。 生：喜出望外。师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着 收获之后的惊喜来读读这段话。（生齐读）师：看还能发现什么问题?

5、生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该 是逗号。师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却 用的是逗号。问得好，为什么呢?生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。 师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗?生：不是。也持续了一定的时间师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据 语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉， 就用（生：逗号）是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列 词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。师：这一段话，寥寥数语，就交代了

6、种花生、收花生两件事。接 下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了 哪几件事? （生自由读文寻找答案）生：还写了尝花生。师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新 花生。”师：这会儿尝了没?（学生摇头）还没呢!真正写尝花生的，看看课 文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都生：吃完了。师：是啊，就那么一句。还写了什么事?生：还写了议花生。师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻 找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那 么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?生：因为议花生这件事，让作

7、者获得了终身受益的启示。师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而 次要的部分写得简略。 这是这篇著名散文的第一个特点， 你看咱们已 经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均 用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。精读重点：质疑问难，变教为学 师：下面我们就直奔重点， 看看那天晚上父亲和我们在一起围绕 花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的 地方做上标记。（生默读课文后自由质疑）生：为什么天色不大好，可是父亲也来了?师：父亲回家那不是应该的吗?问题在哪?生：为什么父亲的到来实在很难得?师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，

8、对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?生：因为父亲工作太忙了。师：快速地翻一翻课后的资料袋， 看你能不能猜出来他忙些什么?生：他的爸爸是一位爱国志士，可能在和台湾交流。师：呵呵，那倒不是。 因为大家不了解背景， 我简单地介绍一下。 中日甲午战争失败之后， 许地山就跟随他的父亲来到了大陆， 那个时 候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌， 所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲也来了，所以说生：实在难得。师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。（生齐读）师：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲样爱孩子。 你还有什么问题吗?生：父亲说，花生的好处

9、很多， 有一样最可贵。 这个可贵指什么?师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题 提出来了，靠谁解决?生：靠自己。师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地 读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可 以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。（生默读课文，勾画批注。）生：我觉得花生的品格最可贵， 父亲就是要我们像花生一样朴实 无华、默默无闻、不炫耀自己。师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段 原文?生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实

10、高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”师：老师有个问题不明白， 你们也想想： 父亲说花生就说花生吧， 扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高 的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫 耀吗?摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那 儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏， 就是她发现了父亲其 实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干 什么?生：作比较。师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生

11、虽然不 好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好 看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让 我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。（练习读，指名读，教师范读，齐读。）点评：教师在这一环节中，改变教学的方式，变教为学，从问题 入手，再次引导学生质疑， 并将解答问题的权力交给学生，让孩子们 边读书边思考，解答自己发现的问题，收到了很好的效果。深化主题：品词析句，深刻体悟 师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?生：不是。是在讲做人的道理。师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 ” 师：真有眼光。你是怎么

12、理解这句话的?生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说（幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人。 ”生齐读。）我发现齐读的时候我听不出你的理解。 谁能带着你的理解来读读这句 话?（一生读）师：什么是体面?生：体面就是师：有点困难。看看我今天穿得体面吗?还行。穿得好看叫 体面。长得帅那也叫体面。 体面就是外表光鲜好看。 讲体面有没有错?生：没有。师：比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是， 所以讲体面并没有错，关键是不能生：不能只讲体面。 师：是的，不能只讲

13、体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己 生活的安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话生：人要做有用的人， 不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人。 师：什么是有用的人呢?生：他得乐于帮助别人。生：就是对别人、对社会有用的人。师：能举个例子吗？哪些人是有用的人?生：警察。生：为人分忧的人。生：还有义工。生：就像玉树地震中那个阿福为了救人而牺牲了。 师：说得多好啊!谁能像他这样说说。生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。 生：我们要默默地做奉献，不图虚名。生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。 师：谢谢你，孩子。只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿 的。刚刚大家说了不少， 其实在我们

14、的生活中有很多人他们的工作看 似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做生：有用的人。师：不要做生：只讲体面，而对别人没有好处的人。 师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西 服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他 以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有 献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者许地山。他曾说（幻灯出示）生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出， 为中华而奉献。师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗要我学”，变为“我

15、要学”o生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法 叫生：借物喻人。点评：由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只 讲体面”和“有用的人” 引导学生通过品词析句， 结合生活进行体验， 理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。布置作业：读写结合，读活用活师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请 求。在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏。这个孩 子的父亲是我们兰大的保安，而其他孩子的父母亲大多都是大学教 师，所以小鹏在班里常常抬不起头。学了这篇课文，我想请大家给小 鹏写封信，用你们这节课学到的知识鼓

16、励小鹏，让他抬起头来，和你 们一样的自信、幸福。你们可以把写好的信发到我的邮箱里（幻灯出示邮箱地址）。老师期待你们的信可以改变小鹏。总评：一、以学定教，顺学而导课堂伊始，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困 难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生引导学生通过读 书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激 发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将二、直奔重点，读写结合课上有两个结合：一是文章与习作的结合。在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人” 两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例

17、 文。二是主题与习作的结合。在学生品词析句，结合生活体验，升华 了文章的主题后，创设了习作的情境，让学生给有自卑心理的小鹏写 信，激发起学生的写作兴趣，达到了读写结合的目的。赛课感言：最重要的，是“人张玉栋这三个月我读许地山的文章、传记，读关于他的介绍、评论，还 读他父亲的诗以及他为他父亲的文集写的序； 我读许许多多我找得到 的这堂课的实录，知名的、不知名的，新颖的、老套的，我统统都读, 不但读还做笔记；我一遍又一遍地读课文，默读朗读诵读，逐字逐句 地读，从读不懂到读明白，从没感觉到被感动。我就这么读啊，然后 设计、实施、反思、修改，再实施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬 人。可是，没有之前对书

18、籍的钟爱，没有之前读的书做底子，我读不 了许地山；没有之前自己阅读学习的经历，没有之前对阅读教学的真 切认识和独特体会，我甄别不了优劣，做不出内容和方法的选择；甚 至没有之前养成的思考习惯和一颗敏感的心，我都无法“披文以人 情”，不能真正读懂课文、读出感觉。备课已是如此，上课更非一时之功。如果没有平日里对孩子的亲 近、喜爱，课堂上怎么能营间民主、平等的意识，课堂上怎么能放下 老师的架子，领着学生一起学？如果没有平日里思维与表达的训练， 课堂上又怎么能恰当引导、适当启发、适度评价?美国作曲家科普兰说，当我们聆听一位作曲家的作品时应该记 住，我们是在听一个人，一个具体的人连同他特有的个性。我以为我 们在听一位老师的课时也应如此。 我们当然要注意他教的内容、 教的 方法、教的效果， 但我们更应该注意到这一切背后的那个人，而且是 “具体的人连同