七年级语文下册第6课《最后一课》(新人教版)

1、6 6、最、最 后后 一一 课课都都 德德作者：作者：都都 德德法国小说家法国小说家时代背景：时代背景： 1870 1870年年普鲁士普鲁士入侵入侵法国法国，爆发了普，爆发了普法战争，法战争，法国法国战败后，签订和约，把阿战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的下了一道命令：让两个州的学生只准教学生只准教德语，不准再教法语德语，不准再教法语。最后一课就。最后一课就反映这一事件。反映这

2、一事件。读一读，写一写：读一读，写一写：膝膝xx盖盖 诧诧chch异异 惩惩chngchng罚罚 藤藤tng tng 祈祈q q 祷祷do do 哽哽gnggng住住 挟挟xixi着着 懊懊oo悔悔 皱皱zhuzhu折折郝郝hoho叟叟susu整体感知整体感知本文是什么文体？本文是什么文体？小说小说本文的主人公是谁？本文的主人公是谁？韩麦尔先生韩麦尔先生小弗朗士小弗朗士用一句话概括本文主题：用一句话概括本文主题： 课文反映法国人民在国土课文反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。沦丧时强烈的爱国主义精神。情节结构：情节结构： 上学路上上学路上 课前情景课前情景 上课过程上课过程 宣布下课宣

3、布下课最后一课最后一课到到“先生的小院子里先生的小院子里”到到“他那副大眼镜他那副大眼镜”到到“我真永远忘不了我真永远忘不了”到完到完阅读阅读“上学路上上学路上”“我我”是谁？是谁？是不是作者都德？为什么？是不是作者都德？为什么？为什么塑造一个为什么塑造一个“我我”？ “我我”是小弗朗士。是小弗朗士。 不是都德。因为这是小说，人物是虚构不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。的。 这种第一人称的写法能给读者亲切和真这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。实的感受。这一段重点写了哪两个场景？这一段重点写了哪两个场景？ 锯木厂后边草地上，普锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。鲁士兵正在操练。 镇

4、公所布告牌前边，许镇公所布告牌前边，许多人看布告。多人看布告。普鲁士是个什么国家？普鲁士是个什么国家？ 普鲁士：当时德意志境内一个军事普鲁士：当时德意志境内一个军事专制的国家，它在普法战争中击败专制的国家，它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。了法国，最后统一了德意志。“普鲁士兵正在操练普鲁士兵正在操练”起什么作用？起什么作用？ 巧妙地交代背景。巧妙地交代背景。 看到普鲁士兵在操练，小弗朗看到普鲁士兵在操练，小弗朗士认为士认为“比分词用法有趣多了比分词用法有趣多了”，这反映了小弗朗士什么特点？这反映了小弗朗士什么特点？ 这显示出他还幼稚和不懂事，这显示出他还幼稚和不懂事，还没意识到普鲁士

5、军队是侵略者。还没意识到普鲁士军队是侵略者。 从这一段看，小弗朗士是一个怎从这一段看，小弗朗士是一个怎样的学生？样的学生？幼稚；幼稚；贪玩；贪玩；还能管住自己。还能管住自己。“坏消息坏消息”包括败仗、征发等。包括败仗、征发等。什么叫什么叫“征发征发”？ 从这个词你看出了普鲁士什么从这个词你看出了普鲁士什么侵略行为？侵略行为？ 征发：政府向人民征调人力或财物。征发：政府向人民征调人力或财物。 由此可以看出普鲁士对法国的经济掠由此可以看出普鲁士对法国的经济掠夺。夺。阅读阅读“课前课前”部分部分填表说明填表说明“最后一课最后一课”的异乎寻常的异乎寻常开始上课的时候，总有开始上课的时候，总有一阵喧闹，

6、在街上也能一阵喧闹，在街上也能听到听到 一切偏安安静静的，一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平整个教室有一种不平常的严肃的气氛常的严肃的气氛开课桌，关课桌，怕吵开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声背书啦捂着耳朵大声背书啦同学们都在自己的座同学们都在自己的座位上了位上了拿着大铁戒尺在桌子上拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，紧敲着，“静一点，静静一点，静一点一点”踱来踱去，胳膊底下踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的戒尺挟着那怕人的戒尺有镇上的人有镇上的人 “ “平常日子，学校开始上课的时候，平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到总有一阵喧闹，就是在街上也能听到可是那一天，一切偏安安静静

7、的可是那一天，一切偏安安静静的”。“总总”和和“偏偏”各起什么作用？各起什么作用？ “总总”说明喧闹的一贯性；说明喧闹的一贯性； “偏偏”说明安静得异乎寻常。说明安静得异乎寻常。 “ “老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。来视察或者发奖的日子才穿戴。” 韩麦尔先生为什么穿上这套漂韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？亮的衣服呢？ 为了纪念这最后一课。为了纪念这最后一课。 为了表示对就要失去的国土的敬意。为了表

8、示对就要失去的国土的敬意。 “ “后边几排一向空着的板凳上坐着后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人好些镇上的人有有从前的从前的镇长，镇长，从前从前的的邮递员邮递员 ” ”。 镇长、邮递员前面加上镇长、邮递员前面加上“从前的从前的”说明了什么？说明了什么？ 说明普鲁士在这之前进行了政治说明普鲁士在这之前进行了政治和经济方面的清洗。在军事、政治、和经济方面的清洗。在军事、政治、经济的侵略之后，现在进行的是文化经济的侵略之后，现在进行的是文化侵略。侵略。交代课前情景有什么作用？交代课前情景有什么作用？ 造成一种造成一种“山雨欲来风满楼山雨欲来风满楼”之势，预示着将出现什么惊心动之势，预示着将出现

9、什么惊心动魄的事件。魄的事件。阅读阅读“上课过程上课过程”解释解释“诧异诧异” 觉得十分奇怪。觉得十分奇怪。 “ “柏林来了命令柏林来了命令”的的“柏林柏林”指代什么？这是什么修辞方法？指代什么？这是什么修辞方法？ 指代普鲁士政府。因为柏林是普鲁指代普鲁士政府。因为柏林是普鲁士的首都。士的首都。 这是这是“借代借代”的修辞方法。的修辞方法。 普鲁士为什么只允许阿尔萨普鲁士为什么只允许阿尔萨斯和洛林的学校教德语？斯和洛林的学校教德语？ 为了让法国人民永远忘记自己是法为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做德意志的顺民。国人，做德意志的顺民。 这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，这既是一种野蛮粗暴的文化侵

10、略，又是对法国人民民族感情的严重摧又是对法国人民民族感情的严重摧残。残。 “ “啊，那些坏家伙，他们贴在镇啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回公所布告牌上的，原来就是这么一回事！事！” “那些坏家伙那些坏家伙”指谁？指谁？“原来原来是这么一回事是这么一回事”是什么事？是什么事？ “坏家伙坏家伙”指普鲁士侵略者；指普鲁士侵略者； “这么一回事这么一回事”指指“柏林已经来了柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。教德语了。新老师明天就到。” “ “啊，那些坏家伙，他们贴在镇啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来

11、就是这么一回事公所布告牌上的，原来就是这么一回事”呼应后文什么内容？呼应后文什么内容？ 呼应前文呼应前文“许多人站在布告牌前许多人站在布告牌前边边” ” 。 “ “我几乎还不会作文呢！我再也不我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！能学法语了！我忘了他给我的惩罚，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。忘了我挨的戒尺。” 这段话属于什么描写？这段话属于什么描写？ 表现了小弗朗士什么思想感情？表现了小弗朗士什么思想感情？属心理描写。属心理描写。对普鲁士侵略者的愤怒；对普鲁士侵略者的愤怒；对不能再学习法语的痛苦；对不能再学习法语的痛苦；对过去逃学的懊悔；对过去逃学的懊悔；1.1. 对老师和课本的依恋。

12、对老师和课本的依恋。 这部分大量使用惊叹号，这些惊这部分大量使用惊叹号，这些惊叹号可以换成句号吗？为什么？叹号可以换成句号吗？为什么？ 不能。因为这些惊叹号表示小弗不能。因为这些惊叹号表示小弗朗士对祖国语言的深厚感情，换成句朗士对祖国语言的深厚感情，换成句号表达不出这种感情。号表达不出这种感情。下面一段话属于什么描写？表现了下面一段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？小弗朗士什么思想感情？ 天啊，如果我能把那条出名难学的分天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都楚，又没有一点儿错误

13、，那么任何代价我都愿意拿出来的。愿意拿出来的。 心理描写。表现小弗朗士要学好祖国心理描写。表现小弗朗士要学好祖国语言的决心。语言的决心。 爱国主义的感情。爱国主义的感情。 韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表现了他什么感情？率批评和自责表现了他什么感情？ 民族责任感；民族责任感； 爱国主义感情。爱国主义感情。 怎样理解怎样理解“法国语言是世界上最法国语言是世界上最美的语言美的语言最明白，最精确最明白，最精确”？ 这表现了韩麦尔先生的爱国主这表现了韩麦尔先生的爱国主义感情。义感情。“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好

14、像拿着一把打开监狱大门的他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。钥匙。” ” 在这个句子中在这个句子中“监狱监狱”比喻：比喻：“打开监狱大门打开监狱大门”比喻：比喻：“钥匙钥匙”比喻：比喻：全句意思是：全句意思是： 民族语言是一个民族的标志。不忘祖国民族语言是一个民族的标志。不忘祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，赶走侵略者，求得民族解放。结起来，赶走侵略者，求得民族解放。普鲁士对法国的侵略和统治。普鲁士对法国的侵略和统治。赶走侵略者，求得民赶走侵略者，求得民族解放。族解放。法语法语下列句子有什么作用？下列句子有什么作用？ . .有时候

15、一些金甲虫飞进来，但是有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。谁都不注意。 . .我心里想：我心里想：“他们该不会强迫这他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！些鸽子也用德国话唱歌吧！” 烘托孩子们学习的专心和对祖国文字烘托孩子们学习的专心和对祖国文字的热爱。的热爱。 嘲笑普鲁士侵略者强迫学习德语的野蛮。嘲笑普鲁士侵略者强迫学习德语的野蛮。阅读阅读“宣布下课宣布下课” “忽然教堂的钟敲了十二下。祈忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声兵的号声他们已经收操了。他们已经收操了。” 为什么写钟声和号声？为什么写钟声和号声？ 钟声预示着最后一

16、课的结束；钟声预示着最后一课的结束； 号声暗示着德语要代替法语。号声暗示着德语要代替法语。 “ “韩麦尔先生站起来，脸色惨白，韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。我觉得他从来没有这么高大。” 韩麦尔先生为什么脸色韩麦尔先生为什么脸色“惨白惨白”？小弗朗士为什么觉得他小弗朗士为什么觉得他“高大高大”？ “惨白惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现；是韩麦尔先生内心悲痛的表现； “高大高大”表现了小弗朗士对老师爱国感表现了小弗朗士对老师爱国感情的崇敬。他感到老师不仅是一位法语情的崇敬。他感到老师不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。教师，而且是一位爱国志士。他转身朝着黑板，拿起一支粉

17、笔，使出全他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！法兰西万岁！”然后他呆在那儿然后他呆在那儿, ,头靠着墙壁头靠着墙壁, ,话也不话也不说说 怎样理解老师的举止和表情？怎样理解老师的举止和表情？ 一方面表现他对祖国必一方面表现他对祖国必胜的信念；胜的信念； 另一方面表现他面对国另一方面表现他面对国土沦丧的极端痛苦。土沦丧的极端痛苦。归纳归纳 复习复习 小弗朗士上课前后心情、小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化态度有什么变化? ? 上课前，害怕考问，决定逃学。上课前，害怕考问，决定逃学。 到了学校后，见到教室气氛如此肃静，到了学校后，见到

18、教室气氛如此肃静，感到十分诧异。感到十分诧异。 待到听了老师的一番话之后深为自己待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。前的荒废学习而悔恨。 什么原因使小弗郎士发生什么原因使小弗郎士发生了这么大的变化了这么大的变化? ? 由于对即将失去的美好事物的深深眷恋。由于对即将失去的美好事物的深深眷恋。 由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情和爱国主义氛围的感染、影响。痛心情和爱国主义氛围的感染、影响。 我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴

19、着那顶的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。来视察或者发奖的日子才穿戴。 韩麦尔先生为什么要这样穿戴韩麦尔先生为什么要这样穿戴? ? 为了纪念这最后一课。为了纪念这最后一课。 为了表示对就要失去的国土的敬意。为了表示对就要失去的国土的敬意。 我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。在眼睛里带走似的。 猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么? ? 自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；自己服务了四十年的学校，突然要离它而去； 一生与之相伴的母语，突然要从此放弃；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃； 这是多么惨痛和可悲的事啊！这是多么惨痛和可悲的事啊！韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，我的朋友们啊，”他说，他说，“我我我我” ” 但是他哽住了，他说不下去了。但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的