【最新】九年级语文上册 第六单元 走进历史人物 23《隆中对》教学课件 新人教版-新人教版初中九年级上册语文课件

1、23 隆中对精彩开篇词精彩开篇词 “未出茅庐，而已知天下三分。未出茅庐，而已知天下三分。”诸葛亮，是一个家喻户晓的智慧人物。诸葛亮，是一个家喻户晓的智慧人物。公元公元207年，刘备为年，刘备为“兴复汉室兴复汉室”积积极搜罗人才。经徐庶推荐，他三顾茅极搜罗人才。经徐庶推荐，他三顾茅庐才见到了隐居隆中的诸葛亮。面对庐才见到了隐居隆中的诸葛亮。面对刘备求贤下士的真诚，诸葛亮在全面刘备求贤下士的真诚，诸葛亮在全面中肯地分析了当时全国的形势后，为中肯地分析了当时全国的形势后，为刘备提出了一个进取荆益、联孙抗曹、刘备提出了一个进取荆益、联孙抗曹、革新政治、逐步统一中国的政治军事革新政治、逐步统一中国的政治

2、军事方案，这就是有名的方案，这就是有名的“隆中对隆中对”。学习目标学习目标1.积累一些文言实词和虚词。积累一些文言实词和虚词。2.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。3.学习用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。学习用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。4.理解诸葛亮的远见卓识和极其锐利的战略眼光。理解诸葛亮的远见卓识和极其锐利的战略眼光。一、新课导入一、新课导入 三国演义开篇有一首词临江仙：三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳成败转头空

3、，青山依旧在，几度夕阳红。红。”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他。对这篇文章来了解他。二、自学指导（一）预习与交流二、自学指导（一）预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词。朗读课文，圈画文中生字词。好好为为梁父吟梁父吟（ ） 因因屏屏人（人（ ）猖猖蹶蹶（ ） 屯屯新野（新野（ ）先主遂先主遂诣诣亮（亮（ ） 倾倾颓颓（ ） 亮躬耕亮躬耕陇陇亩（亩（ ） 不可不可胜胜数（数（ ）乐乐毅（毅（ ） 欲欲信信大义（大义

4、（ ） 北据汉、北据汉、沔沔（ ） 帝室之帝室之胄胄（ ）2.积累文言词汇。积累文言词汇。(1)一词多义：一词多义：谓谓 谓为信然谓为信然(说说) 谓先主曰谓先主曰(对对说说)已已 然志犹未已然志犹未已(停止停止) 自董卓已来自董卓已来(通通“以以”) 已历三世已历三世(已经已经)信信 谓为信然谓为信然(确实确实) 信义著于四海信义著于四海(诚信诚信) 欲信大义于天下欲信大义于天下(同同“伸伸”，伸张，伸张)然然 谓为信然谓为信然(这样这样) 然志犹未已然志犹未已(但是但是)用用 遂用猖獗遂用猖獗(因此因此) 贤能为之用贤能为之用(利用利用)此用武之国此用武之国(运用运用)(2)古今异义。古今

5、异义。 将军宜枉驾将军宜枉驾之之 古：拜访古：拜访 今：照顾今：照顾 三往三往 古：总共古：总共 今：平凡今：平凡 不度德量力不度德量力 古：我，古代王侯的自称古：我，古代王侯的自称 今：孤立今：孤立 此此天所以资将军天所以资将军 古：大概古：大概 今：危险今：危险 于是与亮情好于是与亮情好密密 古：一天天古：一天天 今：太阳今：太阳 此此为援而不可图也为援而不可图也 古：可以把古：可以把 今：可能，能够，今：可能，能够，许可许可 利尽利尽 古：南方近海的地方古：南方近海的地方 今：指中国南海今：指中国南海 此殆天此殆天资将军资将军 古：用来古：用来 今：表因果关系的今：表因果关系的连词连词3

6、.作者链接作者链接 陈寿，曾在蜀任观陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，在晋阁令史，蜀亡后，在晋任著作郎，平阳侯相，任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，国史料，进行考核取舍，著著三国志三国志，与，与史史记记、前汉书前汉书、后汉书后汉书合称合称四四史史，南北朝时宋裴松，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。之为它作注，亦颇有名。4.文体链接文体链接 “对对”，对策。古代臣子回答君王所问的政，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫治、军事、经济方面的策略叫“对策对策”。 三国志三国志是历史散文，分为是

7、历史散文，分为魏书魏书、蜀书蜀书、吴书吴书，属纪传体的分国史。它，属纪传体的分国史。它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻画，从而突出中心，表进行简洁描述和重点刻画，从而突出中心，表现人物性格特征，文学价值很高。现人物性格特征，文学价值很高。三国志三国志在二十四史中，与在二十四史中，与史记史记、汉书汉书、后后汉书汉书一起被称为一起被称为“四史四史”(前四史前四史)。5.背景链接背景链接 时代背景：时代背景：隆中对隆中对是汉献帝建安十二年是汉献帝建安十二年(公元公元207年年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的十月

8、刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相后为丞相)，帮助刘备建立，帮助刘备建立蜀汉政权。蜀汉政权。 东汉末年，汉室倾颓，群雄割据，国家处于分裂状态。东汉末年，汉室倾颓，群雄割据，国家处于分裂状态。汉室后裔刘备想兴复汉室，完成统一大业，但苦于势单力汉室后裔刘备想兴复汉室，完成统一大业，但苦于势单力薄，无力与曹操、孙权抗衡。于是，刘备广揽人才，筹谋薄，无力与曹操、孙权抗衡。于是，刘备广揽人才，筹谋大计，壮大力量。公元大计，壮大力量。公

9、元207年，徐庶把隐居在隆中年，徐庶把隐居在隆中(今湖北今湖北襄樊市西襄樊市西)的诸葛亮推荐给刘备，刘备就先后三顾茅庐，征的诸葛亮推荐给刘备，刘备就先后三顾茅庐，征询诸葛亮对兴复大业的意见。本文写的就是刘备第三次到询诸葛亮对兴复大业的意见。本文写的就是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。草庐时与诸葛亮的谈话。三、自学指导（二）合作与探究三、自学指导（二）合作与探究1 1、翻译课文。、翻译课文。引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实。针对学生理解得不确切或忠实原意，字字落实。针对学生理解得不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词句，

10、有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。（介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。）（介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。）（1 1）“每自比每自比于管仲、乐毅于管仲、乐毅”常常把自己和管常常把自己和管仲乐毅相比。仲乐毅相比。（2 2）“欲信大义欲信大义于天下于天下) )”想要在天下人面前想要在天下人面前伸张大义。伸张大义。（3 3）“曹操比曹操比于袁绍于袁绍”曹操和袁绍相比。曹操和袁绍相比。（4 4）“信义著信义著于四海于四海威信和正义广布于天下。威信和正义广布于天下。三、自学指导（二）合作与探究三、自学指导（二）合作

11、与探究2.读罢课文，文中的刘备和诸葛亮分别给你留下读罢课文，文中的刘备和诸葛亮分别给你留下怎样的印象？怎样的印象？刘备：重视人才，礼贤下士，求贤若渴，虚心诚恳。刘备：重视人才，礼贤下士，求贤若渴，虚心诚恳。诸葛亮：才华横溢，料事如神，有卓越的政治和军诸葛亮：才华横溢，料事如神，有卓越的政治和军 事才能。事才能。三、自学指导（二）合作与探究三、自学指导（二）合作与探究 3.理清文章结构。理清文章结构。 第一部分第一部分(第第1段段)：简述诸葛亮的为人。：简述诸葛亮的为人。 第二部分第二部分(第第2段段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分第三部分(第第35段段)：写刘备三

12、顾茅庐，着重写：写刘备三顾茅庐，着重写诸葛亮的隆中对策。诸葛亮的隆中对策。第四部分第四部分(第第6段段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。四、拓展延伸四、拓展延伸1.1.利用网络或图书，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联利用网络或图书，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联几首（副）。几首（副）。 有关诸葛亮的对联有关诸葛亮的对联 （一）（一）“两表酬三顾，一对足千秋。两表酬三顾，一对足千秋。” 【注解：两表：注解：两表：前出师表前出师表和和后出师表后出师表 一对：隆中一对：隆中对。对。】（二）收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十（二）收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点

13、四十九盏明灯，一心只为酬三顾；九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻水面偏能用火攻。 【注解：六出：六出祁山。七擒：七擒孟获。收二川：收取东注解：六出：六出祁山。七擒：七擒孟获。收二川：收取东川、西川。东和：东和孙权。北拒：北拒曹操。排八阵：摆设川、西川。东和：东和孙权。北拒：北拒曹操。排八阵：摆设八卦阵。酬三顾：报答刘备三顾茅庐的知遇之恩。取西蜀：攻八卦阵。酬三顾：报答刘备三顾茅庐的知遇之恩。取西蜀：攻取西蜀。定南蛮：平定南方叛乱。用火攻：指赤壁之战。取西蜀。定南蛮：平定南方叛乱。用火

14、攻：指赤壁之战。】赞扬诸葛亮的诗歌赞扬诸葛亮的诗歌蜀蜀 相相 杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！ 赞扬诸葛亮的诗歌赞扬诸葛亮的诗歌八阵图八阵图杜甫杜甫 功盖三分国，名成八阵图。功盖三分国，名成八阵图。 江流石不转，遗恨失吞吴江流石不转，遗恨失吞吴 赞扬诸葛亮的诗歌赞扬诸葛亮的诗歌书书 愤愤 陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？拓展延伸拓展延伸 2.本文本文“凡三往，乃见凡三往，乃见”只五个字

15、，只五个字，三国演义三国演义在在37和和38回里写成五千余字。回里写成五千余字。要求学生必读这两回的相关文字，感悟小要求学生必读这两回的相关文字，感悟小说作者的创造虚构，看看小说进行了哪些说作者的创造虚构，看看小说进行了哪些艺术加工。有余力和兴趣者，可通读艺术加工。有余力和兴趣者，可通读三三国志国志诸葛亮传诸葛亮传。 第二课时第二课时一、新课导入一、新课导入 上节课我们疏通了文意，初步感知了上节课我们疏通了文意，初步感知了文章内容。这节课我们将具体了解诸葛亮文章内容。这节课我们将具体了解诸葛亮为刘备制定的战略方针，领略诸葛亮的军为刘备制定的战略方针，领略诸葛亮的军事才能。在此基础之上，再重点分

16、析诸葛事才能。在此基础之上，再重点分析诸葛亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的亮这一人物形象，并学习作者刻画人物的方法。方法。二、自学指导二、自学指导合作与探究合作与探究1.字词疏导（复习巩固上节课的内容）字词疏导（复习巩固上节课的内容）(1)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（箪，用箪，名词作状语箪，用箪，名词作状语 。 壶，用水壶，名词作壶，用水壶，名词作状语。）状语。）(2)通假字通假字 欲伸大义于天下（欲伸大义于天下（信，通信，通“伸伸”伸张。伸张。） 自董卓已来（自董卓已来（已，通已，通“以以”。） (3)句式句式判断句：判断句：诸葛孔明者，卧龙也。诸葛

17、孔明者，卧龙也。 省略句：省略句：君与俱来。君与俱来。 倒装句：倒装句：时人莫之许也。时人莫之许也。二、自学指导二、自学指导合作与探究合作与探究(4)把握下列重点句子意思。把握下列重点句子意思。每自比于管仲、乐毅，时人莫许也。每自比于管仲、乐毅，时人莫许也。常常把自己比作管仲、乐毅，当时的人们谁都没有承认他这种比法。此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。孤不度德量力，欲信大义于天下。孤不度德量力，欲信大义于天下。我没有衡量自己的德行能否服人，估计自己的力量能否胜人，就想要在天下人面前

18、伸张大义。然志犹未已，君谓计将安出？然志犹未已，君谓计将安出？然而我的志向到现在还没有罢休，您说我该采取怎样的办法？今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。锋。现在曹操已经拥有百万大军，他挟持皇帝向全国发号施令，这样的话我们是在不能和他争锋相对的。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。也。但是曹操能够战胜袁绍、以弱胜强的原因，不仅是时机有利，而且也是人的谋划得当啊。跨州连郡者不可胜数。跨州连郡者不可胜数。指控制几个州郡的地方军阀数也数不完。(掌握“者”的固定用法) 信义著于四海。信义著

19、于四海。威信和正义广布于天下。(掌握倒装句翻译形式：信义“于四海”著)百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？百姓谁敢不用箪盛着饭食、用壶装着酒浆来迎接将军呢？2.文本探究文本探究(1)刘备三次拜访诸葛亮，其语言表明了什么样的态度和刘备三次拜访诸葛亮，其语言表明了什么样的态度和心情？心情？ 其语言表明平生抱负，委婉有致，态度谦虚诚恳，其语言表明平生抱负，委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑心情。流露出对汉室江山的焦虑心情。(2)为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结论？为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结论？ 因为曹操使因为曹操使“主上蒙尘，汉室

20、倾颓主上蒙尘，汉室倾颓”，是刘备，是刘备“信信大义于天下大义于天下”的头号敌人。曹袁并论用事实有力地的头号敌人。曹袁并论用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，不可与争锋的结论。得出强弱悬殊，不可与争锋的结论。(3)接着从哪几方面分析孙权？结论是什么？接着从哪几方面分析孙权？结论是什么？ 从政权、地利、人和这几方面分析，结论是孙权可从政权、地利、人和这几方面分析，结论是孙权可结为外援，不可图也。结为外援，不可图也。文本探究文本探究(4)对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮怎样暗示对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮怎

21、样暗示刘备？刘备？ 地形有利，物产丰富，军事要塞，刘表无能。用反地形有利，物产丰富，军事要塞，刘表无能。用反问句方式暗示刘备含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可问句方式暗示刘备含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取，勿失良机的信息给了刘备。取，勿失良机的信息给了刘备。(5)诸葛亮认为益州有哪些优越条件？诸葛亮认为益州有哪些优越条件？ 有利条件：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件有利条件：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。优越；政权动摇，民心已失。文本探究文本探究(6)建立根据地后，诸葛亮告诉刘备进一步怎么办？建立根据地后，诸葛亮告诉刘备进一步怎么办？ 根据地解决后，就形成三国鼎立之势

22、，但如何根据地解决后，就形成三国鼎立之势，但如何“信大信大义于天下义于天下”、“成霸业成霸业”、“兴汉室兴汉室”呢？因此诸呢？因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图。指葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图。指明了建立根据地以后的行动方向。明了建立根据地以后的行动方向。 军事上：先保住荆、益二州，积蓄力量。军事上：先保住荆、益二州，积蓄力量。 民族关系上：西和诸戎，南抚夷越，解除后顾之忧。民族关系上：西和诸戎，南抚夷越，解除后顾之忧。 外交：联合孙权共击曹操。外交：联合孙权共击曹操。 内政：革新政治。内政：革新政治。 等待时机，兵分两路。等待时机，兵分两路。 钳形攻势，直取中原。钳形

23、攻势，直取中原。3.3.人物赏析人物赏析(1)找出文中所有的人物名字。找出文中所有的人物名字。 诸葛亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶、元直、诸葛亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶、元直、先主先主(刘备刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞(2)如此众多的人物，他们之间是什么关系、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。根据。 诸葛亮诸葛亮：隐居隆中，种田人。：隐居

24、隆中，种田人。(“(“亮躬耕陇亩亮躬耕陇亩”) ) 管仲、乐毅管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。业，诸葛亮自比二人。(“(“每自比于管仲、乐毅每自比于管仲、乐毅) ) 崔州平、徐庶、元直崔州平、徐庶、元直：是诸葛亮的朋友。：是诸葛亮的朋友。(“(“与亮友与亮友善，谓为信然善，谓为信然”) ) 先主先主( (刘备刘备) )：是帝室的后代，即中山靖王刘胜（汉：是帝室的后代，即中山靖王刘胜（汉景帝刘启的儿子）的后代，以光复汉室为由屯兵新野，景帝刘启的儿子）的后代，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。三顾茅庐，请诸葛亮出山。(

25、“(“孤不度德量力，欲信大孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖獗，至于今日，然志犹义于天下，而智术短浅，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已未已”) ) 董卓董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。 曹操曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。挟持皇帝号令诸侯。 袁绍袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败。：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败。 孙权孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。：继承父兄之业占据江东，是江东之主。 高祖高祖：刘邦，西汉开国皇帝。：

26、刘邦，西汉开国皇帝。 刘表刘表：荆州牧。：荆州牧。 刘璋刘璋：益州牧，昏庸懦弱。：益州牧，昏庸懦弱。 张鲁张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。 关羽、张飞关羽、张飞：是刘备的手下。：是刘备的手下。人物赏析人物赏析 (3)人物的身份、地位现在都清楚了，对于三人物的身份、地位现在都清楚了，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？要？ 曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁。曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁。 (4)(4)朗读课文，分析人物形象，掌握人物塑造方法，同桌之间朗读课文，分析人物形象，掌握人

27、物塑造方法，同桌之间交流。交流。 从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。文最主要的写作特点。 开头一段写诸葛亮自比管仲、乐毅，从正面描开头一段写诸葛亮自比管仲、乐毅，从正面描写他的非凡抱负；第二段写徐庶向刘备推荐诸葛亮，写他的非凡抱负；第二段写徐庶向刘备推荐诸葛亮，表现了诸葛亮的表现了诸葛亮的“卧龙卧龙”才干则是侧面描写。才干则是侧面描写。 刘备和诸葛的问答从正面，通过人物自身的语刘备和诸葛的问答从正面，通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见。言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见。 而刘备三顾茅庐、密谈后而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密与亮情好日密”、关张不悦、刘徐相答都从侧面表现诸葛