高中语文必修一第一单元教案

1、1 沁园春·长沙教学目标1明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。2了解词的相关常识。3反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。教学重点1引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境。2理解景中寓情、情中显志的特点。3领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。教学难点1从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。2深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。课时安排 2课时教学过程第一课时一、导入由沁园春 雪引入课文。二、课文初读1、播放沁园春·长沙的朗读录音，正音，学习朗读，把握情感和节奏。2、文化常识及背景介

2、绍（见导学）3、反复朗诵课文，结合课文注解，初步感知课文内容。（1）注解：（2）整体感悟：这首词上下阕各侧重写了什么？明确：板书：上阕写景即湘江秋景，下阕叙事追忆往事第二课时一、导入“自古逢秋悲寂寥”，千百年来，文人墨客写了很多关于秋天的诗句，同学们最熟悉的莫过于马致远的天净沙 秋思（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯）。秋，在我国古代文人墨客的眼中，总是悲凉的、伤感的，毛泽东当时是在韶山人民的掩护下才离开韶山，来到长沙，又是在寒冷的深秋季节，独立在橘子洲头，按理说，在这种情形下，一般人会感到伤感悲凉。但伟人就是伟人，面临滚滚北去的湘江流水，面对大好的革命形势，毛

3、泽东不禁心潮起伏，浮想联翩，那么毛泽东笔下的湘江秋景图又将是怎样的一幅画面呢？我们一起来赏析。二、课文研读 （一）引导学生赏析上阕 1学生思考讨论：“看”字领起了哪几句？诗人写了哪些景物？（即哪些意象）景物的特点是什么？用词中的语言回答，把你认为用得好的词语找出来，互相讨论一下，说说好在哪里？ 明确： “看”字领起了七句。 描写的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼。 它们的特点分别是：山红，林染，江碧，舸争，鹰击，鱼翔。 用得好的词语有：“遍”点出“红”的 范围之广，“透”极写江水澄碧清澈见底，“争”字把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来，“击”写出了鹰在天空展翅高飞迅猛有力的情景，如果用“飞”就只写

4、出了动作而不能突出其奋发有为的特征，“翔”本义是指鸟盘旋地飞，这里用来形容鱼在水中自由自在轻松自如的神态，也写出了水的清澈，如果用“游”就没有这种效果。 2作者写景的视野很开阔，同学们看一下作者分别从哪些角度写景的？作者用了怎样的诗句来概括了景物的特点？用自己的话概括景物特点。 明确：诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写。 “万类霜天竞自由”一句概括了景物的特点。它们总的特点是：绚丽多彩，生机勃勃。 3面对这绚丽多彩，生机勃勃的秋天景色，作者产生了怎样的思考呢？表现了诗人怎样的精神呢？ 明确：面对如画的秋色，一个“怅”字，这里的“怅”，不是失意的惆怅，而是深思而激昂的心绪，表

5、面上是面对这广阔无垠的宇宙和旷远迷茫的大地，谁才是你的主宰呢？深沉的含义表现了诗人思考中国命运由谁来主宰的重大的社会问题，也表现了诗人以天下为己任的博大的胸怀和凌云壮志。 （二）引导学生分析下阕 学生诵读下阕，思考上阕提出了“谁主沉浮”的问题，那么下阕是怎样回答这个问题的呢？（主要是引导学生整体感悟。） 明确：（1）“忆”字总领起了八句，这几句总写了同学们青春年少，才华横溢，奋发有为，议论国家大事，蔑视军阀，他们有雄心、有壮志、有才干，敢于实践，代表了国家和民族的希望。 （2）作者在全词的结尾，写了一个“中流击水”的场面，“击”字体现出一种搏击的力量，“遏”字表现了一种乘风破浪、激流勇进的气势

6、。作者在这里用浪漫主义的手法，勾勒出一个激动人心的画面，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。毛泽东曾经写过：“自信人生二百年，会当击水三千里”。艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。毛泽东早年在民众大联合一文中说：“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会；我们不说谁说，我们不干谁干？” 三、通过研读，归纳出本文的主旨沁园春·长沙通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统

7、治者，改造旧中国的豪情壮志。四、课文总结我国古典诗词跟讲究情和景的交融，同学们思考一下，这首词是怎样把写景与抒情完美的结合起来的？明确：词的上片着重写景，却处处景中寓情，描绘了一幅绚丽多彩，生机勃勃湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题；下片叙事抒情，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术地回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。沁园春长沙真可谓景中寓情，情中显志的，气势恢弘的佳作！五、齐读这首词，再一次感受作者描述的景物之美与豪情之美，能背诵的尽量背诵六、作业 课下

8、诵读毛泽东的卜算子·咏梅与陆游的卜算子·咏梅，交流自己想到的景、情、人、事等。七、关于练习（一）、反复朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。设题意图：积累名篇，提高朗读水平，深入理解这首词的思想内涵，体会诗人的革命情怀。朗读指导：朗读前可先划分节奏，标出停顿、重音和韵脚，再尽可能把自己想像成站在橘子洲头的青年诗人，面对大好秋色，然后吟诵这首词。这就可能更深入地把握这首词的感情基调，理解诗人的情怀，从而更准确地读出这首词的意蕴。（二）、用自己的话描述这首词所描写的湘江秋景，看看诗人主要通过哪些意象来表现自己的情感和思绪；词的下片转到“忆往昔峥嵘岁月稠”，围绕“同学少年”表现了

9、诗人怎样的思想情怀？ 2 诗两首雨巷 教学目标： 1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。 2、了解诗歌意象的象征意义及作者要表达的思想感情。 3、了解作家作品教学重难点： 分析“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义。 教学过程： 一、导入  阴雨绵绵的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的.雨，尤其是如烟的细雨，总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，这种微妙的情绪容易意会在心，却很难言传于口。但有个人，他用双鱼座人特殊的浪漫柔情，用他婉约细腻的文字，给我们出了这莫名的忧郁和哀伤。他，就是戴望舒。今天,就让

10、我们共同走进雨巷。二、介绍作者：（见导学）三、朗读教学 1、学生自由朗读，初步感知诗歌的情感基调 思考读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？参考答案低沉、孤独、惆怅、失落、无奈、伤感，弥漫着一种纤细朦胧的凄美。分析诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁、淡淡的哀伤。因此，我们应读得低沉一点，感伤一点。思考我们该用怎样的感情基调去朗读呢？参考答案低沉的，感伤的2、学生再次朗读 诵读指导感情基调把握准确，要知道忧伤并不等于无力，不能让人觉得软绵绵的，要从内心体会。语调节奏轻重处理：如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨又彷徨”，第三节“彳亍”，第四节的“飘过

11、”等等地方要重读，声音要舒缓，不要急。 3、听名家的朗诵，感受一下名家是如何处理的，大家跟着默读。4、邀请一位学生模仿朗诵，其他同学注意评价。 四、研读诗歌，探究意象 通过毛泽东沁园春长沙的学习，我们知道诗歌中有许多融入了作者感情的“意象”。而这些意象就构成了我们诗歌的意境，构成了诗歌的情感之美。 思考、讨论本诗中有哪些意象？最主要的意象有哪些？ 参考答案本诗出现了五个意象，其中人物形象两个：“我”和丁香一样的格娘；景物意象有三个：油纸伞、雨巷和篱墙。最主要的意象有三个：雨巷、丁香一样的姑娘、“我”。-1、 雨巷：由“雨”和“巷”两个意象构成的。作者用“悠长、寂寥”来形容“巷”：“悠长”写出了

12、小巷的幽深；“寂寥”表明了这是一条空巷。小巷里又有“颓圮的篱墙”，“颓圮”写出了小巷的残破；还有让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，再加上蒙蒙的细雨，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷，这几个意象构成了一个阴冷、迷蒙、破败、空寂的背景。2、我：思考 “一切景语皆情语”，在这样的环境中，诗人的心情应该是怎样的呢？联系全诗，找出描写“我”心情的词语。 参考答案独自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆怅 分析这些词语写出了“我”是一个忧伤、迷茫的独行者，但同时也有所追求（者），因为“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”。3、丁香一样的姑娘： 为什么是“丁香一样”呢？ 教师引导

13、丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色。它不仅是美的象征，也代表了高洁、愁怨。丁香是古典诗词里常见的意象：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”（李璟浣溪沙）“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。” （李商隐代赠）所以说，丁香总是和“愁”联系在一起，而雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。 4、油纸伞：思考同学们见过油纸伞吗？诗人为什么要安排这唯一的道具？教师引导因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。5、 篱墙：思

14、考诗人是怎么形容篱墙的？这一意象有何作用？教师引导这个篱墙是颓圮的，渲染哀怨、凄凉的氛围。 五、结合诗人的经历、时代的背景，理解诗歌意象的象征意义在如此幽深空寂的“雨巷”里，“我希望逢着”这样的一个“丁香姑娘”，果然，“我”遇到了，姑娘“静默地走近”了“我”的身旁，然而仅此而已，紧接着就“像梦一般地凄婉迷茫”地飘过去了此时，我们仿佛听到了诗人发自内心的对姑娘的呼喊，但姑娘“静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。” 思考丁香般的姑娘是写实的还是有象征意义？A：诗人笔下的丁香姑娘是写实的，诗中丁香般的姑娘就是他喜欢的对象。 B：丁香般的姑娘不存在，是诗人虚构出来的，用来寄托自己的情感。 教

15、师引导 戴望舒的这首诗有些人确实把它当作爱情诗来解读，诗中丁香般的姑娘就是他喜欢的对象，但更多的人是把它当作政治诗来解读。我想不管是政治诗还是爱情诗，我们都要知道诗人笔下的意象有它的特殊含意，不是凭空而来。有句话说“诗言志”，诗往往抒发的是诗人的内心情感和自我追求，诗人的生平经历、丰富的生活经验和对生活的感悟都在诗歌中有反映。那么，这个时候的戴望舒到底是个怎样的人呢？ 此诗写于1927年的夏天，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，

16、在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。戴望舒也是些革命青年中的一个，他从事革命的文艺活动，加入了共产主义青年团，用他热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。因此，他这时候所写的雨巷便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。 3、诗歌意象的象征意义诗中所描写的一切都是飘忽朦胧的；悠长寂寥的雨巷，颓圮的篱墙，一切都是那样“凄婉迷茫”。在这样的一种情境中，“我”“希望逢着一个丁香一样”的姑娘。这里的雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征；丁香一样的姑娘，正是诗人在黑暗的现实和孤寂的生活中一种美好而又朦胧的理想的象征，诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样

17、地飘逝，不过是个幻象而已。雨巷再现了当时一部分青年心灵深处的声音，我们分明可以看到青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。六、小结 这节课我们阅读欣赏了戴望舒的雨巷，把握诗中具有深层象征意义的意象，理解诗人在迷茫中不放弃追求理想的执著。当你彷徨迷茫的时候，请一定想起戴望舒的雨巷，记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘等着你。七、作业再别康桥 教学目标：1引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。 2体味再别康桥的意境美，音乐美，建筑美 和绘画美。 3学习新诗的鉴赏方法。 （1）通过朗读，学会欣赏诗歌的音乐美；（2）通过赏析，学会鉴赏诗歌的意象美； 4品味语言，感悟

18、作者诗歌创作的独特风格。 教学重点： 体味作者独具特色的意象选择。 作品中集中体现的音乐美、建筑美和绘画美。 教学难点：意象的把握与体味。   对意象、意境的具体分析来解读作品。 教学内容和过程：一、 导入新课 “多情自古伤离别”，离别之情，是多情的之人最伤感的情感之一。千百年来，前人们为我们留下了无数的离别诗。 王维在送元二使安西中有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，表达了对友人的真切留恋和关怀；高适在别董大中有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，表达了对友人劝慰和鼓舞；王勃在送杜少府之任蜀州中有“海内存知己，天涯若比邻”，表达出诗人的乐观旷达；李商

19、隐在无题中“相见时难别亦难，东风无力百花残”，表达出诗人内心的苦涩这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）二、 介绍作者及解题 1、关于作者： 2、康桥，也就是剑桥。再别，是因为诗人曾三次到过那里。19201922年，在那里读书，结识了才女林徽因，并为她而离婚，这是诗人人生最幸福的时光。1925年7月访问伦敦，第二次来到剑桥。第三次到剑桥是1928年，据说是很大程度上是为了逃避陆小曼带给他的痛苦，想要一个人静一静的，到那里寻梦，寻找那段刻骨铭心的爱情。诗人就是在这次归国的途中

20、，写下了这首宛如小夜曲的轻柔优美的离别诗。三、指导朗读，注意感情与节奏 四、整体感受 问：读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？  问：从诗歌的描写中，你能想像一下诗人曾经在康桥的生活吗？五、分析鉴赏，分析意象，体会意境第1节 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手, 作别西天的云彩。” 诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给

21、诗人最美丽的印象。第2节至第6节，通过诗人在康河里泛舟寻梦，集中描写了康河的美丽与宁静，抒发了自己对康河的依恋和柔情。 第24节 “那河畔的金柳, 是夕阳中的新娘；波光里的艳影, 在我心头荡漾。软泥上的青荇, 油油的在水底招摇；在康河的柔波里, 我甘心作一条水草。那榆荫下的一潭, 不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻间,沉淀 彩虹似的梦。”披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。 两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，“ 河畔的金柳”，是夕阳给垂柳镀上了一层耀眼了金辉，它和夕阳中深情款款，美丽动人的新娘何其相似。新娘是最令新郎爱的，何况在夕阳的辉

22、映下，怎么不“荡漾”在心头，令人如痴如醉，神魂颠倒呢？所以，这个比喻不仅形象生动的写出了康河两岸柳树的美丽，更准确的表达出诗人对康桥的热爱眷恋之情。第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。 第56节 “寻梦, 撑支长篙, 向青草更青处漫溯；满载一船星辉, 在星辉斑烂里放歌。但我不能放歌, 悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥

23、!” 诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。寻梦，撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥！”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦宁静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损。第七节 “悄悄的我走了, 正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖, 不带走一片云彩。” 诗歌的结尾，跟开头呼应。 “云彩

24、”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，诗句稍作变化，变“轻轻的”为“悄悄的”，变“招手”为“挥袖”，既避免了重复，又融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。 六、艺术特色：再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。1、 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个

25、可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 2、音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B， 音节和谐，节奏感强。 C， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 3、建筑美，是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 （解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。）3、大堰河我的保姆教学目的 1、理清本诗的抒情结构。  2、体会作者在诗中表达的感情：对大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情， 对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对“不公道的世界”的强烈仇恨。3、引导学生形成感恩母爱，热爱祖国，热爱人民的思想情感。4、学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用。教学重点、难