《爸爸的花儿落了》优质教案

1、爸爸的花儿落了教案背景： 课前准备：1.1. 朗读课文，了解课文内容，查字典解决生字词。2.2. 了解作者林海音的生平及创作情况，读小说城南旧事。 教材分析：爸爸的花儿落了节选自城南旧事的最后一部分，原题是“爸爸的 花儿落了，我已不再是孩子”。题目运用了比喻的手法，借“爸爸的花儿落了. 来喻指爸爸的去世。文章随主人公起伏的思绪信笔写来，时而记眼前之事，时 而忆从前往事，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。文章通过对几件事的 叙述，重点写了爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，写得深沉动 人，令读者仿佛能依稀的看到文字的幕帘后面，闪烁着一双盈盈的泪眼，“童 稚里充满了哀怨，纯真中蕴含了惆怅

2、”。品味语言，体会父爱，感悟成长，是 本文的教学重点。揣摩理解故事中蕴含的真情是教学难点。学习目标：1.1. 能有感情地朗读课文，并用简洁的语言概述文章的内容。2.2. 能理清文章的思路，研读课文，学会质疑。3.3. 理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。学习重点：感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。 学习难点：理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。教学过程：第一课时一、情境导入播放歌曲送别，询问学生听完后有什么感觉？歌曲用音乐的语言告诉学生这是一种离愁别绪，离别的惆怅和失去亲人的 悲伤，人生的悲欢离合和失意怅惘尽在不言之中，而课文使用文字的形式来表 达而已。只要学生

3、领会到这层感情基调，就进行课文赏析了。二、感知内容1.1.文章写了哪些人？最主要的两个人物是谁？2.2. 速读课文，概括提炼文章内容。从英子的角度概括小说内容。从爸爸的角度概括小说内容。1从英子的角度可以这样概括：本文主要记叙了英子参加毕业典礼时由眼 前的的事物引发的回忆。2从爸爸的角度可以这样概括：本文主要记叙了爸爸病床上的叮嘱；爸爸 在六年前因英子赖床不起而惩罚她；爸爸爱花的故事；爸爸叫英子闯练而让她 到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔；爸爸去世。）提示：1同学们区别出写“眼前事”和“对往事的回忆”的段落，从写“眼前事”的段落中（文章第 1 1、30303232、35353838、54

4、546868 段）概括“以英子为角度” 的内容；从写“对往事的回忆”的段落中（文章第2 22929、3333 3434、39395353 段）概括“以爸爸为角度”的内容。2用“人物+ +事件”的思路逐一完成。三、合作探究1.1.题目“爸爸的花儿落了”在文中有何含义？一语双关，一实指爸爸种的夹竹桃的凋谢；另一是象征特别爱花的父亲的离开人世。2 2“花”在文中还有什么妙用？（主要线索是贯穿全文的“花”。）3.3. 请快速找出描写“花”的语句，思考：那为什么要选择“花”而不是别 的作为主要线索？（以花开头、以花结尾，中间也都多次提到花一一是因为父 亲喜欢花，花让作者想到回忆起父亲，同时花也成了象征；

5、二则以花来贯穿小 说的始末，作为潜在的线索，这样可以做到事件交错而不凌乱。）4.4. 表达了作者什么思想感情？饱含着作者失去父亲的痛楚和无奈，同时也会引起读者深深的眷念之情。小说以此为题，含而不露，哀而不伤。四、布置作业熟读课文，感觉父爱。第二课时一、课文导入人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是 今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值 得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！二、研读赏析1.1.我认为这是一个 怎样的爸爸，并说说理由。爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，

6、就闯过去了。很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。2.2.爸爸对“我”的成长有什么影响呢？（从文中找出英子成长的事情或句 子）对成长的影响：历练中培养不怕困难，敢闯敢练的坚强性格.对自己负责， 敢于承担家庭责任的品质.英子具体表现为：学习非常用功，被选做代表为同学领毕业证书和致谢词。 从六年前的那一次后从不迟到。硬着头皮完成了汇款给在日本的陈叔叔这件事。 闻说爸爸去世而处乱不惊从容面对.3.3. 找出你最喜欢的情节并说说理由。或者是：“我还有能理解的是”三、体验反思1.1.请学生当场仿写，并交流。父爱是阳光，让我感到人间的温暖。父爱是灯塔，照亮我前行的路。父爱是.2.2. 说说自己和父亲（或其他亲人）之间的故事。然后推荐代表发言。要求：叙述好自己的语言、动作、心理活动，注意语言的感染力。表现你 怎样在父亲的关怀、支持、鼓励、鞭策下成长。3.3. 最后在懂你中结束课堂教学。四、布置作业与父亲交流，写一篇小作文世上还有爸爸好板书设计爸爸的花儿落了 林海音父爱如山热忱鼓励严格要求细心关爱教学反思：综观本课教学，我觉得比较成功的是抓住了情感这个突破口，通过反复的读 和教师精当的点拨去引导学生完成与文本的积极对话，通过学生讨论和联系现 实深化这一情感，用情牵住学生的思维