关于高职教育课程整合策略的思考

1、关于高职教育课程整合策略的思考摘要： 我国很多高职院校课程设置中存在课程繁复、 主干课 程不突出、重理论、轻实践的弊端，应更新教育理念和课程设计理 论，进行课程整合，课程整合要围绕人才培养目标，结合学校实际 和专业特点，以能力为本位设置课程和教学内容， 改革教学模式，不断提高教师课程整合能力和综合素质；可从培养目标、 教学效果、 学生的职业能力和综合素质、教学活动的开展、课程应变与调整能 力等五个方面对课程整合进行效果评价。关键词：课程整合；高职教育；能力培养；效果课程整合是现代课程改革的问题之一，也是我国目前正在发展 中的高等职业教育（以下简称“高职教育”）课程改革方案的重要内 容。本文就高

2、职教育“课程整合”这一问题进行了研究和思考， 并 提出高职教育课程整合的策略及效果评价标准。一、课程整合的含义 “课程整合”的意思是“将课程内容中分化出来的各个部分比 较紧密地联系起来”， 是指将原来自成体系的各门课程或各教学环 节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关 课程或环节形成内容冗余度少、结构合理、整体协调的新型课程结 构体系，做到集成优势，聚合亮点，发挥其综合优势。实际上，所 有的课程整合，都离不开各个分化的学科；另外，在分科的框架中也可以部分地实现课程的整合，整合的课程与分科的课程既是相对 立的，又是相互补充、相互包含的关系。因此，课程整合不仅是一 种课程内容的

3、组织方式，还是一种课程设计理论和教育教学理念。二、高职院校课程整合的必要性（一）课程设置的现状及问题一般来说，专业课程要严格按专业培养目标进行设置，这种课 程设置模式较大地倾向于按学科专业教学的模式培养学生， 强调学 生对所教学科领域知识全面、 系统、 精深的掌握， 而授课教师又一 味强调本门课程的系统性、完整性，背离了高职教育体现“职业能 力和综合素质”为中心的指导思想，结果学生只能学习理论知识，而缺乏实践操作经验。这种课程设置的弊端还表现在： 由于学科专 业课程设置过于强调系统、 精深， 专业课程设置纵深化，造成课程 门类多、科目杂、体系散，主干课程不突出，缺乏实用性，而且课程之间缺乏横向

4、联系和贯通， 导致培养的学生综合素质不高， 职业 能力不强。（二）课程整合的必要性由于我国的高等教育课程受苏联的影响，具有明显的专才教育 特点，而且我国教育传统重理论、轻技艺，善于理论思辨、短于实 践验证，以致我国高校在课程设置上具有明显特征重理论轻实 践，表现在课程结构上，理论性课程占了绝对优势，实践性课程占 的比重小，我国大学生动手实践能力差已是普遍现象。因此，加强 大学生实践能力培养，将理论课程与实践课程相结合，是当前高校课程改革的重点之一高职教育学制为一般为3年，当前高职教育普遍采用“2+1” 教学模式，即2年完成校内基础课、 专业基础课、和专业课的学习，1年到企业顶岗实习并完成毕业论

5、文，这种培养模式导致校内教学 课时有限，而且教育主管部门相关文件对高职教育教学课时总数作 出严格规定， 甚至对部分类别的课程（如思政类课程，实训、实践 课程等）的课时数和所占比例都作出明确的规定，使得高职教育进 行课程整合十分必要， 非常迫切。某些综合性专业的课程门类较多，内容交叉重复，缺乏整体优化，既造成了学生课业负担过重，又有 碍于学生综合能力的培养，不利于形成完整的知识结构，进行课程 整合变得更加紧迫。三、高职教育课程整合的策略 高职院校在课程设置上，不能单纯地追求学科体系的严谨和完 整，而是要充分考虑课程的整体功能，寻求课程整体目标的融合。在课程设置上要优化组织相关课程和教学内容，使之相互衔接和补 充，充分发挥课程体系在人才培养过程中的关键作用，重点突出实 践能力的培养。进行课程整合首先要观念更新教育理念和课程设计理论，从课