部编人教版八年级语文下册第21课《《庄子》二则》优质课件

1、21 21 庄子庄子二则二则第第1 1课时课时第第2 2课时课时新课导入新课导入 毕业季，我们常用毕业季，我们常用“鹏程万里鹏程万里”来祝福别人。来祝福别人。“鹏鹏”是古典诗词中的一个奇伟的意象。我们学过李是古典诗词中的一个奇伟的意象。我们学过李清照的词句：清照的词句：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！三山去！”李白也写过类似的诗句：李白也写过类似的诗句：“大鹏一日同风大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。起，扶摇直上九万里。”毛泽东也有词句：毛泽东也有词句：“鲲鹏展鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。翅，九万里，翻动扶摇羊角。”这些诗词中的这些诗词中的“鹏鹏”就

2、出自我们今天要学习的一篇文章就出自我们今天要学习的一篇文章北冥有鱼北冥有鱼。第第1 1课时课时作者简介作者简介 庄子（约前庄子（约前369369前前286286），名周，宋国蒙），名周，宋国蒙（今河南商丘东北）人，战国时期哲学家，道（今河南商丘东北）人，战国时期哲学家，道家学派的代表人物。继承并发展了老子的思想，家学派的代表人物。继承并发展了老子的思想，与老子并称与老子并称“老庄老庄”。他的文章多采用寓言故。他的文章多采用寓言故事的形式，想象丰富，汪洋恣肆，善用譬喻，事的形式，想象丰富，汪洋恣肆，善用譬喻，活泼风趣，具有浓郁的浪漫主义色彩。其代表活泼风趣，具有浓郁的浪漫主义色彩。其代表作品作品

3、庄子庄子是庄子及其后学的著作，现存是庄子及其后学的著作，现存3333篇，包括内篇篇，包括内篇7 7篇、外篇篇、外篇1515篇、杂篇篇、杂篇1111篇。篇。北北冥冥（ ） 鲲鲲（ ） 抟抟（ ）齐齐谐谐（ ） 徙徙（ ） 邪邪（ ）mnmnknkntuntunxixixxyyl 自读课文，读准字音自读课文，读准字音初读课文初读课文l 示范朗读，读准节奏示范朗读，读准节奏 听课文朗读，注意听自己读不顺的地方，在课听课文朗读，注意听自己读不顺的地方，在课文中标注节奏。文中标注节奏。 北冥北冥 有鱼，其名有鱼，其名 为鲲。鲲之大，不知为鲲。鲲之大，不知 其其 几千里也；几千里也；化而化而 为鸟，其名为

4、鸟，其名 为鹏。鹏之背，不知为鹏。鹏之背，不知 其其 几千里也；怒几千里也；怒而飞，其翼而飞，其翼 若垂天之云。是鸟也，海运若垂天之云。是鸟也，海运 则将徙于南冥。则将徙于南冥。南冥者，天池也。南冥者，天池也。齐谐齐谐者，志怪者也。者，志怪者也。谐谐之言曰：之言曰：“鹏鹏 之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者 九万里，九万里，去去 以六月息以六月息 者也。者也。”野马也，尘埃也，生物野马也，尘埃也，生物 之以息相之以息相吹也。天之苍苍，其吹也。天之苍苍，其 正色邪？其正色邪？其 远远 而无所至极邪？其而无所至极邪？其 视下也，亦若是视下也，亦若是 则已矣

5、。则已矣。 / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /l 疏通文意，积累词汇疏通文意，积累词汇1.1. 借助工具书和课文下方注释，口头翻译，借助工具书和课文下方注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。圈画出不能准确把握的词句。2.2. 提出疑难，全班答疑解惑。提出疑难，全班答疑解惑。3.3. 积累重要的文言字词和句式并分类归纳积累重要的文言字词和句式并分类归纳整理，做成资料卡片。整理，做成资料卡片。通假字：通假字：北北冥冥有鱼有鱼“冥冥”同同“溟溟”，海。，海。古今异义：古今异义：怒怒

6、而飞而飞古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀。今义：愤怒。古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀。今义：愤怒。海运海运则将徙于南冥则将徙于南冥古义：海水运动。今义：用船舶在海洋上运输。古义：海水运动。今义：用船舶在海洋上运输。野马野马也也古义：山野中的雾气，奔腾如野马。古义：山野中的雾气，奔腾如野马。今义：一种珍稀动物。今义：一种珍稀动物。去去以六月息者也以六月息者也古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟“来来”相对）。相对）。判断句：判断句：南冥者，天池也南冥者，天池也“者，者，也也”，表示判断，表示判断倒装句：倒装句：去以六月息者也去以六月息者也状语后置，正常语

7、序应为状语后置，正常语序应为“以六月息者去也以六月息者去也”一词多义：一词多义：为为其名其名为为鲲鲲化而化而为为鸟鸟（动词，叫作）（动词，叫作）（动词，成为）（动词，成为）品读课文品读课文1.1. 品读语句品读语句 （1 1）请同学们选读文中描写鹏的语句，品味其）请同学们选读文中描写鹏的语句，品味其表达效果。表达效果。 修辞：修辞：“其翼若垂天之云其翼若垂天之云”运用了比喻的修辞运用了比喻的修辞手法，将鹏的翅膀比作云，生动形象地刻画出鹏的手法，将鹏的翅膀比作云，生动形象地刻画出鹏的形体之大。形体之大。 写作手法：写作手法：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者

8、九万里，去以六月息者也。扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”运用丰富的运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了大鹏振翅拍水，盘旋飞至想象，奇特的夸张，描写了大鹏振翅拍水，盘旋飞至九万里高空的形象，极力渲染大鹏南飞之磅礴气势。九万里高空的形象，极力渲染大鹏南飞之磅礴气势。具有强烈的艺术感染力。具有强烈的艺术感染力。 炼字：炼字：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里水击三千里，抟扶摇而上者九万里”中中 “击击”“”“抟抟”等字生动传神地勾勒出大鹏拍击水面、等字生动传神地勾勒出大鹏拍击水面、乘风而上的情形，让人产生丰富的想象和联想。乘风而上的情形，让人产生丰富的想象和联想。 朗读指导：这几句描写鹏形体之大的朗

9、读指导：这几句描写鹏形体之大的语句要读出让人叹为观止的感觉。带着这语句要读出让人叹为观止的感觉。带着这种感觉尝试背诵。种感觉尝试背诵。 （2 2）如何理解）如何理解“其视下也，亦若是则已矣其视下也，亦若是则已矣”这句话？这句话？ 作者的描述不仅仅止步于目送大鹏扶摇直上，作者的描述不仅仅止步于目送大鹏扶摇直上，还跟随大鹏飞上了高空。作者以人在地面上看天还跟随大鹏飞上了高空。作者以人在地面上看天的经验加以类比，想象大鹏从九万里的高空往下的经验加以类比，想象大鹏从九万里的高空往下看，跟人往上看无限遥远的天空是一样的，意境看，跟人往上看无限遥远的天空是一样的，意境开阔邈远，想象奇妙。开阔邈远，想象奇妙

10、。 朗读指导：朗读指导：“是是”指前文指前文“天之苍苍，天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其正色邪？其远而无所至极邪？”朗读这朗读这句时要读出感慨的语气，融入作者神奇的句时要读出感慨的语气，融入作者神奇的想象。想象。2.2. 想象形象想象形象 请同学们慢读慢品，想象大鹏的形象，并把请同学们慢读慢品，想象大鹏的形象，并把你想到的形象说给同桌听。参照示例，用你想到的形象说给同桌听。参照示例，用“这是这是一只一只的鹏鸟，它的鹏鸟，它”的句式赏析鹏的形象。的句式赏析鹏的形象。 示例示例这是一只这是一只体形硕大体形硕大的鹏鸟，它的鹏鸟，它的背的背脊不知道有几千里长，展开的翅膀就像天空的云脊不知道有几

11、千里长，展开的翅膀就像天空的云。 在海水运动的在海水运动的时候，从北方的大海飞向南方的大海时候，从北方的大海飞向南方的大海 飞向南海的时飞向南海的时候，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，候，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空 这是一只这是一只 的鹏鸟，它的鹏鸟，它志存高远志存高远。 这是一只这是一只 的鹏鸟，它的鹏鸟，它力大无穷力大无穷。 这是一只这是一只 的鹏鸟，它的鹏鸟，它善借长风善借长风。是凭借六月的是凭借六月的大风飞上高空的大风飞上高空的理读课文理读课文1.1. 理清层次理清层次 请同学们再读课文，想一想：文章可以分为

12、请同学们再读课文，想一想：文章可以分为几个层次？分别写了有关鹏的什么内容？几个层次？分别写了有关鹏的什么内容？ 可以分为可以分为3 3个层次，前三句介绍鲲鹏的外形，个层次，前三句介绍鲲鹏的外形，中间五句描述鹏的活动，最后三句描述鹏在高空中间五句描述鹏的活动，最后三句描述鹏在高空看到的景象。看到的景象。2.2. 探究寓意探究寓意 庄子的作品，往往把思想、道理寄托于生动庄子的作品，往往把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼，感染力强，寓意隽的形象中，使文章生动活泼，感染力强，寓意隽永。接下来，我们来合作讨论下面的问题。永。接下来，我们来合作讨论下面的问题。 课文第二层末句课文第二层末句“野

13、马也，尘埃也，生物之野马也，尘埃也，生物之以息相吹也以息相吹也”中中“野马野马”“”“尘埃尘埃”的运动依靠什的运动依靠什么？写它们有什么作用？么？写它们有什么作用？ “ “野马野马”“”“尘埃尘埃”的运动必须依靠气息。描的运动必须依靠气息。描写写“野马野马”“”“尘埃尘埃”具有三大作用：以山野中具有三大作用：以山野中的雾气、空气中的尘埃都需要生物的气息吹动，的雾气、空气中的尘埃都需要生物的气息吹动，来解释为何体积庞大的大鹏飞往南海需乘风而上。来解释为何体积庞大的大鹏飞往南海需乘风而上。与大鹏相照应，共同揭示一个道理：任何事物与大鹏相照应，共同揭示一个道理：任何事物的存在都要有一定的条件，它们的

14、活动都要有所的存在都要有一定的条件，它们的活动都要有所依靠。由大及小，说明这一现象的普遍性。依靠。由大及小，说明这一现象的普遍性。板书设计板书设计鲲鹏外形鲲鹏外形北冥有鱼北冥有鱼想象奇特想象奇特意境开阔意境开阔大鹏活动大鹏活动新课导入新课导入 庄子对鱼似乎情有独钟，昨天刚带着我们见庄子对鱼似乎情有独钟，昨天刚带着我们见识了北冥的鲲鹏，今天又要领着我们去桥上看鲦识了北冥的鲲鹏，今天又要领着我们去桥上看鲦鱼。我们学习鱼。我们学习庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上，除，除了理解语言文字外，还要理解他们在辩论的过程了理解语言文字外，还要理解他们在辩论的过程中展现的思想认识。中展现的思想认识。

15、第第2 2课时课时初读课文初读课文1.1. 自读课文，读准字音自读课文，读准字音濠濠梁（梁（ ） 鲦鲦鱼（鱼（ ） 循循其本（其本（ ）hohotiotioxnxn2.2. 疏通文意，积累词汇疏通文意，积累词汇 积累重要的文言字词和句式并分类归纳整积累重要的文言字词和句式并分类归纳整理，做成资料卡片。理，做成资料卡片。古今异义：古今异义：安安知鱼之乐知鱼之乐古义：疑问代词，怎么。今义：安定；安全。古义：疑问代词，怎么。今义：安定；安全。一词多义：一词多义：之之是鱼是鱼之之乐也乐也子子之之不知鱼之乐不知鱼之乐（结构助词，的）（结构助词，的）（助词，用于主谓之间，（助词，用于主谓之间，取消句子独立

16、性，无实义）取消句子独立性，无实义）我知我知之之濠上也濠上也（代词，指鱼之乐）（代词，指鱼之乐）判断句：判断句：是鱼之乐也是鱼之乐也“也也”表示判断表示判断倒装句：倒装句：庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上状语后置，正常语序应为状语后置，正常语序应为“庄子与惠子庄子与惠子于濠梁之上游于濠梁之上游”创意诵读创意诵读1.1. 角色朗读角色朗读 同同桌两人进入情境，直接对话，一人读庄子的桌两人进入情境，直接对话，一人读庄子的语言，一人读惠子的语言。想一想：庄子和惠子对语言，一人读惠子的语言。想一想：庄子和惠子对于鱼是否快乐所持的观点分别是什么？于鱼是否快乐所持的观点分别是什么？ 庄子的观点

17、是：庄子的观点是：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。也。”他认为鱼是快乐的。他认为鱼是快乐的。 惠子的观点是：惠子的观点是：“子之不知鱼之乐。子之不知鱼之乐。”他认为他认为庄子不知道鱼的快乐。庄子不知道鱼的快乐。2.2. 自由练读自由练读 庄子和惠子是怀着怎样的心情展开这场辩论的庄子和惠子是怀着怎样的心情展开这场辩论的呢？请同学们进入角色，自由练读人物语言，找出呢？请同学们进入角色，自由练读人物语言，找出各自表达理由的句子，结合语境，想一想要怎样才各自表达理由的句子，结合语境，想一想要怎样才能读出人物的语气，表现出辩论的味道。能读出人物的语气，表现出辩论的味道。 “ “鲦鱼出游

18、从容，是鱼之乐也。鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”（悠然（悠然自得、愉悦的语气，读时语速要慢。）自得、愉悦的语气，读时语速要慢。） “ “子非鱼，安知鱼之乐？子非鱼，安知鱼之乐？”（急于反驳，（急于反驳，问中带着肯定，是无疑而问，有意刁难、咄咄问中带着肯定，是无疑而问，有意刁难、咄咄逼人的语气，语速稍快。）逼人的语气，语速稍快。） “ “子非我，安知我不知鱼之乐？子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，（巧辩，机智，以问对问，是针锋相对但又从容不迫的机智，以问对问，是针锋相对但又从容不迫的语气。）语气。） “ “我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！之

19、不知鱼之乐，全矣！”（前半句让步，后半（前半句让步，后半句进攻，要读出咄咄逼人的气势，句进攻，要读出咄咄逼人的气势，“全矣全矣”要要读出胜券在握的得意的语气。）读出胜券在握的得意的语气。） “ “请循其本。子曰请循其本。子曰 汝安知鱼乐汝安知鱼乐云者，云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（冷（冷静、从容，充满智慧、诙谐的语气，读时语气静、从容，充满智慧、诙谐的语气，读时语气要缓和。）要缓和。）3.3. 改编语言朗读改编语言朗读 结合课下注释，按照下列格式将人物语言改写结合课下注释，按照下列格式将人物语言改写成现代白话。成现代白话。 庄子悠然地说：庄子悠然

20、地说：“白鱼在河水中游得多么悠闲白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。自得，这是鱼的快乐啊。” 惠子立刻反驳道：惠子立刻反驳道：“你不是鱼，怎么知道鱼你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？的快乐？” 庄子机智地说：庄子机智地说：“你不是我，怎么知道我不你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？知道鱼的快乐？” 惠子不容置疑地说道：惠子不容置疑地说道：“我不是你，固然不我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的了！是完全可以肯定的了！” 庄子诙谐地辩解道：庄子诙谐地辩解道：“请从我们最初的话题请从我们最初的话题说起。你说说起。你说

21、你哪儿知道鱼快乐你哪儿知道鱼快乐的话，说明你的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我，我是在濠水的已经知道我知道鱼快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道的啊。桥上知道的啊。”品读研讨品读研讨1.1. 再读课文，理一理：庄子和惠子围绕什么再读课文，理一理：庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？据各是什么？ 辩题：庄子是否知道辩题：庄子是否知道“鱼之乐鱼之乐” 庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子观点：我知道鱼很快乐。 庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。鱼的快乐。 庄子论据二：你说庄子论据二：

22、你说“你从哪里知道鱼快乐你从哪里知道鱼快乐”时，说明你已经知道我知道鱼是快乐的而问我。时，说明你已经知道我知道鱼是快乐的而问我。我是在濠水上的桥上知道鱼是快乐的。我是在濠水上的桥上知道鱼是快乐的。 惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子观点：你不知道鱼的快乐。 惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。是鱼，你也不知道鱼的快乐。 2.2. 谁这在场辩论中占据了上风呢？谁这在场辩论中占据了上风呢？ 从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理惠子巧妙地援引庄子的反

23、驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念的方法避重就轻地又返回争论的起始，借偷换概念的方法避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的说的“安知安知”，解释成，解释成“（在）哪里知道（在）哪里知道”，而惠，而惠子的本意却是子的本意却是“怎么知道怎么知道”。 从逻辑上看，惠子占了上风。前面说从逻辑上看，惠子占了上风。前面说过，庄子是靠偷换概念才得以在辩论中化过，庄子是靠偷换概念才得以在辩论中化解惠子的发难，而这种做法显然是有悖于解惠子的发难，

24、而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子占了上风。逻辑判断规则的，所以说，惠子占了上风。3.3. 这场辩论表现了他们两人怎样的立场和这场辩论表现了他们两人怎样的立场和思想？思想？ 庄子是道家，重欣赏，崇尚美，对事物持庄子是道家，重欣赏，崇尚美，对事物持有艺术心态。对外界的认识，常带有欣赏的态有艺术心态。对外界的认识，常带有欣赏的态度，喜欢移情于物，具有艺术家的风貌。度，喜欢移情于物，具有艺术家的风貌。 惠子是名家，好辩，对事物有一种寻根究惠子是名家，好辩，对事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨，缺乏美学意底的认知态度，重在知识的探讨，缺乏美学意义上的欣赏和观照，带有逻辑家的个

25、性。义上的欣赏和观照，带有逻辑家的个性。4.4. 庄子认为庄子认为“出游从容出游从容”的鱼儿很快乐，表的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境呢？现了他怎样的心境呢？ 庄子认为鱼庄子认为鱼“乐乐”, ,其实是他愉悦心境其实是他愉悦心境的投射与外化。的投射与外化。 庄子的一些思想对我们理解他所说的庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐鱼之乐”也不无启发。庄子追求也不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与天地与我并生，而万物与我为一我为一”（庄子庄子齐物论齐物论），和万物平等共生，），和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼与外界契合无间，认为鱼“乐乐”，其实也就是他愉，其实也就是他愉悦心境的投射与外化

26、。庄子还推崇悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然自然”，反对，反对“人为人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐乐”是理所当是理所当然的事了。然的事了。课外拓展课外拓展 今天的今天的“濠梁之辩濠梁之辩”只是只是庄子庄子这部不朽巨这部不朽巨著的冰山一角，还有无穷的人生智慧在它充满理趣著的冰山一角，还有无穷的人生智慧在它充满理趣的寓言故事中，等待着同学们去挖掘，去参透。许的寓言故事中，等待着同学们去挖掘，去参透。许多我们耳熟能详的成语，如多我们耳熟能详的成语，如“望洋兴叹望洋兴叹”“”“涸辙之涸辙

27、之鲋鲋”“”“朝三暮四朝三暮四”“”“曳尾涂中曳尾涂中”“”“螳臂当车螳臂当车”“”“相相濡以沫濡以沫”等，都是出自等，都是出自庄子庄子一书，每一个成语一书，每一个成语背后，都是一则有趣的故事，请同学们课下进行阅背后，都是一则有趣的故事，请同学们课下进行阅读，看看这些成语背后又发生了怎样的故事。读，看看这些成语背后又发生了怎样的故事。板书设计板书设计庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上寻根究底寻根究底 惠子惠子求真求真鱼之乐鱼之乐庄子庄子 尚美尚美诗意生活诗意生活21 21 庄子庄子二则二则1.1.反复诵读，培养文言语感。反复诵读，培养文言语感。2.2.欣赏欣赏庄子庄子中雄奇瑰丽的想象

28、。中雄奇瑰丽的想象。 3.3.背诵课文，积累常用的文言词语和句式。背诵课文，积累常用的文言词语和句式。学习目标学习目标 1. 1.古典诗词中含有古典诗词中含有“鹏鹏”这个意象的诗句：这个意象的诗句：“九万里风九万里风鹏鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。正举，风休住，蓬舟吹取三山去。” 李清照李清照 “大大鹏鹏一日同风起，扶摇直上九万里。一日同风起，扶摇直上九万里。” 李白李白“鲲鲲鹏鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角。展翅，九万里，翻动扶摇羊角。” 毛泽东毛泽东一、激发兴趣，导入新课一、激发兴趣，导入新课北冥有鱼北冥有鱼 庄子名周，战国宋人。他继承和发展了老庄子名周，战国宋人。他继承和发展了老子的哲学

29、思想，是子的哲学思想，是道家学派的重要代表人物道家学派的重要代表人物，和老子一起并称和老子一起并称“老庄老庄”。庄子对待生活的态。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，度是：一切顺其自然，“安时而处顺安时而处顺”、“知知其无可奈何而安之若命其无可奈何而安之若命”、“清静无为清静无为”。政。政治上主张治上主张“无为而治无为而治”。作者简介作者简介 庄子：道家经典之一。今存三十三篇，庄子：道家经典之一。今存三十三篇，庄子庄子的文章的文章，想象想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它

30、不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。 逍遥游是庄子中的第一篇逍遥游是庄子中的第一篇，在全书中占有，在全书中占有特殊的地位。特殊的地位。“逍遥逍遥”也写作也写作“消摇消摇”，意思是优游自，意思是优游自得的样子；得的样子；“逍遥游逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在就是没有任何束缚地、自由自在地活动。地活动。作品简介作品简介北冥（北冥（ ） 鲲鹏鲲鹏（ ） 抟（抟（ ）迁徙（迁徙（ ） 齐谐（齐谐（ ） 正色邪（正色邪（ ）mnmnknkn tun tunxxxixi1 1、朗读课文，读准字音、朗读课文，读准字音yy二、朗读课文，品赏

31、形象二、朗读课文，品赏形象（1 1）听读课文，标注节奏）听读课文，标注节奏 2 2、朗读课文，读准节奏、朗读课文，读准节奏（2 2）练读课文，读准节奏）练读课文，读准节奏二、朗读课文，品赏形象二、朗读课文，品赏形象（1 1）请同学们找出描写）请同学们找出描写“鹏鹏”的语句。的语句。 3 3、拈读课文，品赏形象拈读课文，品赏形象 鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。垂天之云。 是鸟也，海运则将徙于南冥。是鸟也，海运则将徙于南冥。 鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。者九万里，去以六

32、月息者也。 二、朗读课文，品赏形象二、朗读课文，品赏形象（2 2）请借助文下注解，译读写）请借助文下注解，译读写“鹏鹏”的语句。的语句。 鹏的脊背，真不知道长几千里；当它奋起而飞的时鹏的脊背，真不知道长几千里；当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像天空的云。候，那展开的双翅就像天空的云。 这只鹏鸟呀，海水运动时，将要飞到南海去。这只鹏鸟呀，海水运动时，将要飞到南海去。 “ “鹏鸟迁徙到南方的大海之时，翅膀击水而行，激鹏鸟迁徙到南方的大海之时，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋飞至九万里的起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，它离开北海是凭借着六月的大风。高空，它

33、离开北海是凭借着六月的大风。”3 3、拈读课文，品赏形象拈读课文，品赏形象（3 3）请从修辞、写作手法、炼字的角度品）请从修辞、写作手法、炼字的角度品赏写赏写“鹏鹏”的语句。的语句。 3 3、拈读课文，品赏形象拈读课文，品赏形象 “若垂天之云若垂天之云”运用了比喻的修辞手法，描述了鹏振运用了比喻的修辞手法，描述了鹏振翅而飞时翅膀就像悬挂在天空的云彩，写出了鹏硕大无比翅而飞时翅膀就像悬挂在天空的云彩，写出了鹏硕大无比的形象，想象奇特。的形象，想象奇特。 “鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。里，去以六月息者也。”运用丰富的想

34、运用丰富的想象象，奇特的夸张，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。3 3、拈读课文，品赏形象拈读课文，品赏形象 “水击三千里，抟扶摇而上者九万里水击三千里，抟扶摇而上者九万里” “击击”“”“抟抟”等字传神、生动，让人产等字传神、生动，让人产生丰富的想生丰富的想象象和联想。和联想。 3 3、拈读课文，品赏形象拈读课文，品赏形象 （4 4）赏析）赏析“鹏鹏”的形象的形象 请同学们参照示例，用请同学们参照示例，用“这是一只（这是一只

35、（ ）的）的鹏鸟，它（鹏鸟，它（ ）。）。”的句式赏析鹏的形象。的句式赏析鹏的形象。 示例：这是一只体型硕大的鹏鸟，它的背脊不示例：这是一只体型硕大的鹏鸟，它的背脊不知道有几千里长，展开的翅膀就像天空的云。知道有几千里长，展开的翅膀就像天空的云。 总结：总结：这是一只体型硕大、志存高远、力大无这是一只体型硕大、志存高远、力大无穷、善借长风的鹏鸟。穷、善借长风的鹏鸟。3 3、拈读课文，品赏形象拈读课文，品赏形象 1 1、轮读课文，读出层次。、轮读课文，读出层次。 （1 1）轮读课文轮读课文 （2 2）想象情境）想象情境 参照示例，用参照示例，用“我读（我读（ ）一句，仿佛看见（）一句，仿佛看见（

36、 ）的情境的情境”句式说话。句式说话。 示例：我读（示例：我读（“不知不知/ /其其/ /几千里也几千里也”）一句，仿）一句，仿佛看见（浩渺无涯的大海里一只硕大无比的鲲变化成佛看见（浩渺无涯的大海里一只硕大无比的鲲变化成了一只硕大无比的鹏鸟遮天蔽日）的情境。了一只硕大无比的鹏鸟遮天蔽日）的情境。三、理读课文，探究寓意三、理读课文，探究寓意 1 1、轮读课文，读出层次。、轮读课文，读出层次。 （3 3）理读课文：按提示分别概述内容。）理读课文：按提示分别概述内容。前三句介绍前三句介绍鲲鲲鹏的鹏的（ ）中间四句描中间四句描述大鹏的述大鹏的（ ）最后四句描述大鹏在最后四句描述大鹏在高空看到的景象高空

37、看到的景象。外形外形活动活动 三、理读课文，探究寓意三、理读课文，探究寓意 2 2、合作探究，理解寓意。、合作探究，理解寓意。 （1 1）课文第二层末句）课文第二层末句“野马也，尘埃也，生野马也，尘埃也，生物物/ /之以息相吹也。之以息相吹也。”是什么意思？句式有什是什么意思？句式有什么特点？和鹏有什么相似点？作者写这句话的么特点？和鹏有什么相似点？作者写这句话的用意是什么呢？用意是什么呢？ 三、理读课文，探究寓意三、理读课文，探究寓意 2 2、合作探究，理解寓意。、合作探究，理解寓意。 （1 1）这句话的意思是这句话的意思是“山野中的雾气，空气中的尘埃，都山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物

38、用气息吹拂的结果。是生物用气息吹拂的结果。”，这是一个判断句。，这是一个判断句。雾气尘雾气尘埃埃和鹏一样要有所凭借：雾气尘埃，要靠气息相吹；鹏鸟和鹏一样要有所凭借：雾气尘埃，要靠气息相吹；鹏鸟奋飞，必须凭借海运和强大的风力。作者写这句话的用意奋飞，必须凭借海运和强大的风力。作者写这句话的用意是表达任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活是表达任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借的。说明人对事物的认识是有局限的。动都是有所凭借的。说明人对事物的认识是有局限的。 三、理读课文，探究寓意三、理读课文，探究寓意 2 2、合作探究，理解寓意。、合作探究，理解寓意。 （2 2）课

39、文最后一层想象大鹏在高空看到的景象）课文最后一层想象大鹏在高空看到的景象有什么作用呢？有什么作用呢？ 鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟认识也是有局限的，说明人对事物的认识鹏鸟认识也是有局限的，说明人对事物的认识是有局限的。是有局限的。三、理读课文，探究寓意三、理读课文，探究寓意 2 2、合作探究，理解寓意。、合作探究，理解寓意。 （3 3）小结：文章借鲲鹏的寓言说明任何事物的小结：文章借鲲鹏的寓言说明任何事物的存在都依附于一定的条件，它们的活动都是有存在都依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借的。人对事物的认识是有局限的。所凭借的。人对事物的认识是

40、有局限的。 三、理读课文，探究寓意三、理读课文，探究寓意 1 1、反复背诵，发现特色、反复背诵，发现特色 2 2、吟咏背诵，领悟特色、吟咏背诵，领悟特色 3 3、整理积累，拓展延伸、整理积累，拓展延伸 在笔记本上摘录文下注解中与现代汉语意思在笔记本上摘录文下注解中与现代汉语意思不同的词。不同的词。 依据状元大课堂依据状元大课堂“字词清单字词清单”在笔记本在笔记本上整理文中的通假字和重点句式。上整理文中的通假字和重点句式。 在笔记本上摘录并背诵庄子名言。在笔记本上摘录并背诵庄子名言。四、涵咏背诵，领悟特色四、涵咏背诵，领悟特色怒：怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。振奋，这里指用力鼓动翅膀。野马：野马

41、：山野中的雾气，奔腾如野马。山野中的雾气，奔腾如野马。息：息：气息，文中指风。气息，文中指风。是：是：这样。这样。海运：海运：海水运动。海水运动。志：志：记载。记载。扶摇：扶摇：旋风。旋风。四、涵咏背诵，领悟特色四、涵咏背诵，领悟特色通假字通假字北冥有鱼：北冥有鱼：冥冥”通通“溟溟”，海，海 其正色邪：其正色邪：“邪邪”通通“耶耶”，语气词，呢、吗。，语气词，呢、吗。特殊句式特殊句式“冥者，天池也冥者，天池也”:”:南海就是大自然的水池。南海就是大自然的水池。“齐谐者，志怪也齐谐者，志怪也”：齐谐是一部专门记载怪异事齐谐是一部专门记载怪异事物的书。物的书。“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪

42、？天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”:”:天色湛蓝，天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？高远而看不到尽头呢？四、涵咏背诵，领悟特色四、涵咏背诵，领悟特色庄子名言积累庄子名言积累: : 日出而作，日入而息，逍遥于天地之间日出而作，日入而息，逍遥于天地之间, ,而心意自得。而心意自得。 鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。而上者九万里，去以六月息者也。 狗不以善吠为良，人不以善言为贤。狗不以善吠为良，人不以善言为贤。 节饮食以养胃，多读书以养胆。节饮食以养胃，多读书以养胆。 吾

43、生也有涯，而知也无涯。吾生也有涯，而知也无涯。四、涵咏背诵，领悟特色四、涵咏背诵，领悟特色 4 4、课堂小结：、课堂小结：鲲鹏凭借海运和强大的风鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地，老师希望同力飞到南海这一理想的境地，老师希望同学们凭借知识的力量，去乘长风，破万里学们凭借知识的力量，去乘长风，破万里浪，达到你人生的理想境界！浪，达到你人生的理想境界！四、涵咏背诵，领悟特色四、涵咏背诵，领悟特色1.1.背诵北冥有鱼。背诵北冥有鱼。2.2.完成课后习题四。完成课后习题四。课后作业课后作业21 21 庄子庄子二则二则1.1. 反复诵读，体会故事的趣味，理解庄反复诵读，体会故事的趣味，理解庄

44、子和惠子的论辩技巧。子和惠子的论辩技巧。2.2. 掌握文中重要词语的含义，积累常用掌握文中重要词语的含义，积累常用文言词语。文言词语。学习目标学习目标一、导入新课，朗读课文一、导入新课，朗读课文 北冥有鱼的鱼是一只硕大无比的北冥有鱼的鱼是一只硕大无比的鲲鲲，它遨游在浩渺，它遨游在浩渺无边的北海，小石潭记中无边的北海，小石潭记中“潭中鱼可百许头，皆若空游潭中鱼可百许头，皆若空游无所依无所依”“”“俶尔远逝，似与游者相乐俶尔远逝，似与游者相乐”，小鱼悠然自在。在，小鱼悠然自在。在两千三百多年前的濠水之滨，有一条鲦鱼引起了一对好友的两千三百多年前的濠水之滨，有一条鲦鱼引起了一对好友的注意，这对好友围

45、绕水中的鲦鱼进行了一场跨越千年的辩论注意，这对好友围绕水中的鲦鱼进行了一场跨越千年的辩论，这两个人就是庄子和惠子，今天我们一起来学习庄子和惠这两个人就是庄子和惠子，今天我们一起来学习庄子和惠子游于濠梁子游于濠梁。1 1、导入新课、导入新课 庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上hoho濠水上的桥。濠，水濠水上的桥。濠，水名，在今安徽凤阳。名，在今安徽凤阳。 庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上节选自外篇节选自外篇中的中的秋水秋水。题目是编者加的。庄子视富贵。题目是编者加的。庄子视富贵荣华如敝屣，因其超脱世俗的生活情趣而很难荣华如敝屣，因其超脱世俗的生活情趣而很难找到知己。惠子就是

46、庄子一个难得的谈得来的找到知己。惠子就是庄子一个难得的谈得来的朋友。他们都好辩论，语言犀利无比；他们亦朋友。他们都好辩论，语言犀利无比；他们亦很博学，对于探讨知识、人生哲理等有着浓厚很博学，对于探讨知识、人生哲理等有着浓厚的兴趣。本文就记述了两人辩论的场景。的兴趣。本文就记述了两人辩论的场景。背景链接背景链接2 2、范读听音：、范读听音： 听读课文，听读课文，将生将生字音标注在课文中，给长句划字音标注在课文中，给长句划节奏。节奏。一、导入新课，朗读课文一、导入新课，朗读课文一、导入新课，朗读课文一、导入新课，朗读课文2 2、范读听音：、范读听音： 字音字音: : 鲦（鲦（ ）鱼）鱼 节奏：（节

47、奏：（1 1）安知我）安知我/ /不知鱼之乐？不知鱼之乐？ （2 2）子之不知鱼之乐）子之不知鱼之乐/ /全矣。全矣。 （3 3）既已知吾知之）既已知吾知之/ /而问我。而问我。tiotio 一、导入新课，朗读课文一、导入新课，朗读课文3 3、全班分全班分角色朗读角色朗读，思考，思考惠子和庄子在论辩什么问题。惠子和庄子在论辩什么问题。 惠子和庄子在论辩惠子和庄子在论辩“鱼之乐鱼之乐”的问题。的问题。一、导入新课，朗读课文一、导入新课，朗读课文 4 4、同桌分角色朗读，思考庄子和惠子对于鱼是否快乐、同桌分角色朗读，思考庄子和惠子对于鱼是否快乐所持的观点分别是什么。所持的观点分别是什么。庄子的观点

48、是：庄子的观点是：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”，他认为鱼是快乐的。他认为鱼是快乐的。惠子的观点是：惠子的观点是：“子之不知鱼之乐子之不知鱼之乐”，他认为庄子，他认为庄子不知道鱼的快乐。不知道鱼的快乐。 1 1、角色演读、角色演读 练读人物语言，找出各自表达理由的句子，练读人物语言，找出各自表达理由的句子，结合语境，品一品：要怎么读才能表现人物的语结合语境，品一品：要怎么读才能表现人物的语调，读出论辩的味道。调，读出论辩的味道。二、创意诵读，感知形象二、创意诵读，感知形象 “鲦鲦鱼出游从容，是鱼之乐也鱼出游从容，是鱼之乐也” ” 你应该读你应该读出出？（？（ ）“子非鱼，

49、安知鱼之乐？子非鱼，安知鱼之乐？”（ ）。）。 悠然自得的悠然自得的、愉悦的语气，语速要慢愉悦的语气，语速要慢急于反驳，问中带着肯定，是无疑而问，有急于反驳，问中带着肯定，是无疑而问，有故意刁难的咄咄逼人的语气，语速稍快故意刁难的咄咄逼人的语气，语速稍快二、创意诵读，感知形象二、创意诵读，感知形象 “子非我，安知我不知鱼之乐子非我，安知我不知鱼之乐？”（ ） “我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！不知鱼之乐，全矣！”（ ） 巧辩，机智，以问对问巧辩，机智，以问对问，针锋相对又从容不迫从容的语气针锋相对又从容不迫从容的语气前半句让步，后半句进

50、攻，最后前半句让步，后半句进攻，最后“全矣全矣”不不容置辩胜券在握的得意的语气容置辩胜券在握的得意的语气二、创意诵读，感知形象二、创意诵读，感知形象 庄庄子曰子曰：“请循其本。子曰请循其本。子曰汝安知鱼乐汝安知鱼乐云者，云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（ ） 冷静从容，充满智慧，诙谐的语气冷静从容，充满智慧，诙谐的语气 二、创意诵读，感知形象二、创意诵读，感知形象 2 2、改编语言、改编语言 （1 1）借助文下注）借助文下注解解和工具书推敲解释和工具书推敲解释 “非非” “” “非也非也”“从容从容”“”“安安” ” 。 二、创意诵读，感知形象二、创意

51、诵读，感知形象 子子非非鱼：鱼：你不是鱼。你不是鱼。子固子固非非鱼鱼也也：你本来就不是鱼。你本来就不是鱼。从容从容：悠闲自得。悠闲自得。安：安：“安安知鱼之乐？知鱼之乐？”（怎么怎么）“安安知我不知鱼之乐？知我不知鱼之乐？”（怎么怎么）“子曰子曰汝汝安安知鱼乐知鱼乐 云者云者”（哪里哪里）二、创意诵读，感知形象二、创意诵读，感知形象 （2 2）改编语言）改编语言请结合文下注解，将人物语言改写成现代白话请结合文下注解，将人物语言改写成现代白话。 二、创意诵读，感知形象二、创意诵读，感知形象庄子机智地说：（庄子机智地说：（ ） 庄子悠然地说：（庄子悠然地说：（ ） 白鱼在河水中游得多么悠闲自得，白

52、鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。这是鱼的快乐啊。惠子立刻反驳道惠子立刻反驳道: :（ ）你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？你不是我，怎么知道我不知道鱼你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？的快乐？二、创意诵读，感知形象二、创意诵读，感知形象 惠子不容质疑道：（惠子不容质疑道：（ ）庄子诙谐地辩解道：（庄子诙谐地辩解道：（ ）“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐是完全可以肯定的了！不知道鱼的快乐是完全可以肯定的了！”“请从我们最初的话题说起，你说请从我们最初的话题说起，你说你哪儿知道鱼快乐你哪儿知道鱼快乐的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而问我。我是在濠的话，