统编版选择性必修中册《五代史伶官传序》精品公开课获奖教案教学设计

1、统编版选择性必修中册五代史伶官传序精品公开课获奖教案教学设计 一、【教学目标】 知识目标 1.理解：原、赐、负、抑、遗、系6个实词 2.积累归纳：与、其、归、易、告5个词的义项和用法。 能力目标 1.学习掌握词类活用的文言语法现象(名词活用为动词)。 2.体会正反说理突出中心的写法，并背诵课文第三节。 德育目标 理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。 二、【教学重点】 识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。 三、【教学难点】 本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要

2、内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。 四、【课时安排】2课时 五、【教学步骤】 第一课时 【教学要点】 利用注释、工具书，了解作者及其作品，朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。 【教学过程】 一、导语设计 苏洵在六国论中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的伶官传序，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗

3、李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。 二、解题 同学们根据注释，谈谈作者与新五代史伶官传，教师补正。 明确：欧阳修字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，谥号文忠。欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的倡导人，并且提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进，著名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。他是唐宋八大家中的重要作家。伶官传序就是欧阳修为新五代史伶官传作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。他的

4、作品主要有新五代史。与宋祁合写新唐书等。 三、整体感知 1.结合注释，解释词句。 (1)辨析本文中的词类活用(学生解答，教师补充更正) 原庄宗之所以得天下 明确：“原”，名词用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。 盛以锦囊 明确：“盛以锦囊”是“以锦囊盛”的倒装，用锦绫做的袋子装着。“盛”，形容词用作动词，装着。 函梁君臣之首 明确：“函”，名词“匣子”，用作动词，装在木匣子里。 抑本成败之迹 明确：“本”，名词用作动词，溯本，推求，跟“原”的意思相近。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 明确：“兴”，振兴，使兴盛，动词的使动用法；“亡”，使亡，动词的使动用法。 一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出 明确

5、：“夜”，在夜间，名词用作状语，表示时间；“东”，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。 (2)被动句 而身死国灭，为天下笑 明确：“为天下笑”即“被天下笑”。“为”是介词。表示被动，引出动作、行为的主动者。 智勇多困于所溺 明确：这句话的意思是：“人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。”“于”是介词，表示被动、引出动作。 2.分组讨论，指定回答： (1)提问：“虽曰岂非”是一个什么句式?其作用是什么?(学生解答，教师补充) 明确：“虽曰岂非”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。 点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑

6、而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。 （2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其可谓壮哉!”“及何其衰也!”句式，接着又用“岂欤?”“抑欤?”的句式，各是什么句?有何作用? 明确：(讨论后定人回答，其他同学补充)“方其可谓壮哉!”“及何其衰也!”这是两个感叹句，又是对称句。感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。 对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了论证的力量。 “

7、岂得之难而失之易欤?”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。 (3)请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听 明确：对称句：“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”；“虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”。 反问句，例：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?” 3.概括李存勖一生的主要经历。 (1)提问：通过阅读课文，给李存勖编一个履

8、历表(课文P97注释：李存勖885926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁? 明确：908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是4l岁。 提问：在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?(尽可能用课文的原句回答) 明确：李存勖23岁时的事： “接受三矢，继父遗志。”(齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”) 点拨：从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。 主人公27岁时的事： “方其系燕父子以组。”(这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州

9、，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。父子都被处死，灭燕) 主人公38岁时的事： “函梁君臣之首”(亡梁)，然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖从受命到立国，经过了整整15年。 主人公4l岁时的事： “身死国灭，为天下笑。” (2)指导读文(慢节奏) “及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!” (3)学生在凝重的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。 (4)点拨，提问：在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变幻掠

10、过心头。在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某种哲理吗? 请同学们思考： 庄宗灭敌立国。用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么? 明确：论点：“盛衰之理，岂非人事哉!” 呼应论点的结论是什么? 明确：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。” 提问：庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢? 明确：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?” 这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。 点拨：从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经历一盛一衰。那么一盛一衰的关键问题是由于“人事”和呼应这一论点的结论

11、，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的内涵，从而得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理。同样会导致身死国灭的下场。在这里讽谏了北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。 四、朗读课文。背诵第三段 五、课堂小结 从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。这篇文章从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述，以庄宗得失天下的史实为论据，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，以论带史，以史论证，讽

12、谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。励精图治。 第二课时 【教学要点】 讨论伶官传序与六国论在写作上的异同，并背诵伶官传序第三段。 【教学过程】 一、导语设计 伶官传序是北宋著名文学家、史学家欧阳修为其新五代史伶官传所写的一篇序文。此文作为宋代文学的名篇佳作，与苏洵的六国论都从不同的角度论述了国家兴衰的道理，都总结了历史经验，都有劝谏统治者之意。请同学们快速阅读两文，回答问题。 二、提问 1.六国论与伶官传序两文的中心论点各是什么? 明确：六国论是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。弊在赂秦”的中心论点。 伶官传序也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。岂非人事哉?”的中心论点。 2.

13、提问：六国论与伶官传序在论证方法上有何相似点? 明确：六国论提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦国家灭亡的原因与不赂秦者灭亡的原因。赂者，用引证“古人云以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”。不赂者，用例证，(齐人)“与赢而不助五国也。”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的

14、主旨。 伶官传序采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。具有极强的说服力。文章依据史实对比推理，自然得出结论：晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。是时，庄宗重任在肩。兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。终于获得成功；及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。以至政纲倾颓。衰败随之。文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出成败由人的道理。对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。“岂欤?”“抑欤?”充满感慨之情，增强了感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可

15、以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。 点拨：六国论伶官传序两文的作者都以讽喻现实为写作目的。史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。 3.讨论，提问：伶官传序在写作上有何特点? 讨论后指名回答 明确：(1)例证法。本文属于史论。写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“

16、晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。 (2)对比论证。本文中心论点是盛衰之理由于人事。这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。 4.提问：本文在语言上有何特色呢? 明确：(1)语言委婉，气势旺盛 本文作为一篇总结历史教训、为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教。而是娓娓道来，婉转动人。 (2)文笔酣畅，波澜起伏 文章开篇发出嗟叹，提出论点，语势突兀而起，随后落到立论根据上，再缓缓落人“晋王三矢”的叙事；又语势猛然一升，发出对庄宗之“盛”的赞叹，而后语势陡然一

17、降，发出对庄宗之“衰”的悲叹，继而步步紧逼，设疑、引古语而得出“自然之理”；然后再次评论庄宗的盛衰，语势再升再降，在大起大落之中引发出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇幅虽短小，却写得起伏跌宕，全文一气呵成，淋漓酣畅。 (3)平易自然，简约凝练 本文用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。其中一些格言式的对称句，如“满招损，谦得益”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。 5.讨论，怎样理解文章中文与题的内在联系? 讨论后指名回答，补充更正 明确：作者为伶官传作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细的叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密。重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来。这样扣住了题意，突出了中心。 三、课堂小结 全文以“盛”“衰”二字为中心，先以反问指出国家盛衰与人事有关，而后对庄宗用兵报父仇作了肯定叙述，也为表述其功业之盛