六年级上册语文课件 第八单元27有的人——纪念鲁迅有感 人教（部编版）(PPT21页)

1、 19361936年年1010月月1919日，中国现代最伟大的文学家日，中国现代最伟大的文学家、思想思想家和革命家家和革命家鲁迅先生逝世于上海。鲁迅先生逝世于上海。19491949年年1010月月1919日日，是鲁迅先生逝世，是鲁迅先生逝世1313周年纪念日，诗人臧克家参加了首周年纪念日，诗人臧克家参加了首都人民的纪念活动并瞻仰了鲁迅故居，他睹物思人，百都人民的纪念活动并瞻仰了鲁迅故居，他睹物思人，百感交集，便于感交集，便于1111月月1 1日写下了有的人这首诗。日写下了有的人这首诗。课文导入课文导入27 27 有有 的的 人人纪念鲁迅有感纪念鲁迅有感RJ 六年级上学习目标学习目标1.有感情地

2、朗读诗歌，结合本单元的课文和你通过其有感情地朗读诗歌，结合本单元的课文和你通过其他途径对鲁迅的了解，说说鲁迅是一个怎样的人。他途径对鲁迅的了解，说说鲁迅是一个怎样的人。2. 理解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的理解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。好处。给给 给力给力给予给予 场场场地场地一场雪一场雪gijchngchng 有关部门在关键时刻有关部门在关键时刻给（给（j）予）予我的帮助实在是太我的帮助实在是太给（给（gi）力）力了。了。 昨夜的昨夜的一场（一场（chng）大雪）大雪把把训练场（训练场（chng）盖了个严严盖了个严严实实。实实。【伟大伟大】 品格崇高；才识卓越。品

3、格崇高；才识卓越。 气势雄伟；规模宏大；超气势雄伟；规模宏大；超出寻常，令人景仰钦佩的。出寻常，令人景仰钦佩的。造句：为人民服务的人都是伟大的。造句：为人民服务的人都是伟大的。【不朽不朽】 永不磨灭（多用于抽象事物）。永不磨灭（多用于抽象事物）。造句：人民英雄的精神造句：人民英雄的精神永垂不朽。永垂不朽。【情愿情愿】 心里愿意。心里愿意。【下场下场】 人的结局多指不好的）。人的结局多指不好的）。造句：这个人作恶多端，是不造句：这个人作恶多端，是不会有好下场的。会有好下场的。【抬举抬举】 看重某人而加以称赞或提拔。看重某人而加以称赞或提拔。造句：我这么年轻，您就造句：我这么年轻，您就让我担此重任

4、，真是太抬举我了。让我担此重任，真是太抬举我了。伟大伟大 情愿情愿 永远永远 抬举抬举渺小渺小强迫强迫暂时暂时贬低贬低 伟大伟大的英雄往往都把自己看得很的英雄往往都把自己看得很渺小渺小。伟大伟大 情愿情愿 永远永远 抬举抬举崇高崇高甘愿甘愿永久永久器重器重 教师的职业无比（伟大教师的职业无比（伟大 崇高），人们尊其为崇高），人们尊其为“人类灵魂人类灵魂的工程师的工程师”。 你这人太不识（抬举你这人太不识（抬举 器重）了，给你留面子都不要。器重）了，给你留面子都不要。同学们边朗读课文边思考下面的问题：同学们边朗读课文边思考下面的问题： 整体感知整体感知这篇文章总共分成了几部分？这篇文章总共分成了

5、几部分？每部分主要写了什么内容？每部分主要写了什么内容？第一部分（第一部分（1 1）：）：以鲜明的对比评价两种截然不同以鲜明的对比评价两种截然不同的人。的人。第二部分（第二部分（2 2- -4 4）：）：从两种人对人民不同态度的从两种人对人民不同态度的对比中，热情赞颂了鲁迅先生战对比中，热情赞颂了鲁迅先生战斗而伟大的一生。斗而伟大的一生。从人民对两种人不同态度的对比从人民对两种人不同态度的对比中，抒发了作者和人民永远怀念中，抒发了作者和人民永远怀念鲁迅先生的深厚感情。鲁迅先生的深厚感情。第三部分（第三部分（5- -7 7）：）： 再仔细读课文，再仔细读课文， 想一想诗歌的前四小节每想一想诗歌的

6、前四小节每节都有两个节都有两个“有的人有的人”，它们的意思相同吗？，它们的意思相同吗？课文解读课文解读1. 1. 诗歌的前四小节每节都有两个诗歌的前四小节每节都有两个“有的人有的人”，它，它们的意思相同吗？们的意思相同吗？ 不同。每节的前两句是写反动统治者，他们虽然不同。每节的前两句是写反动统治者，他们虽然活着却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻；后两活着却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻；后两句是写鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永句是写鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。2. 2. 第一小节的两个第一小

7、节的两个“活活”字和两字和两个个“死死”字有什字有什么深刻含义？么深刻含义？ 第一个第一个“活活”充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个个“活活”是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美；是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美； 第一个第一个“死死”充满了作者对反动统治者的痛恨充满了作者对反动统治者的痛恨，第第二个二个“死死”表达了作者对鲁迅的惋惜和怀念之情。表达了作者对鲁迅的惋惜和怀念之情。有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。3. 3. 第二小节的第二小节的“骑骑” “” “伟大伟大”和和“俯下身子俯下身子” ” 体现了两

8、体现了两种人对待人民的什么态度？种人对待人民的什么态度？ “骑骑”字生动地表现了反动统治者欺压人民、作威作福的丑字生动地表现了反动统治者欺压人民、作威作福的丑态，深刻地揭露了他们骄横的形象、态，深刻地揭露了他们骄横的形象、 凶暴的本质；凶暴的本质； “伟大伟大” 刻刻画了反动统治者外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有画了反动统治者外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力地讽刺。力地讽刺。“俯下身子俯下身子”生动地刻画出鲁迅先生甘当牛马的崇高生动地刻画出鲁迅先生甘当牛马的崇高而感人的形象，而感人的形象， 表达了作者对鲁迅精神的高度赞美。表达了作者对鲁迅精神的高度赞美。有的人有的人 骑在

9、人民头上：骑在人民头上：“啊，我多伟大！啊，我多伟大！ ” ”有的人有的人 俯下身子给人民当牛马。俯下身子给人民当牛马。 答：有些人为自己树碑立传，歌功颂德，妄答：有些人为自己树碑立传，歌功颂德，妄想流芳百世；而鲁迅先生情愿把自己的一切贡献想流芳百世；而鲁迅先生情愿把自己的一切贡献给革命事业。给革命事业。有的人把名字刻入石头，想有的人把名字刻入石头，想“不朽（不朽（xi）”；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。有的人情愿作野草，等着地下的火烧。4. 4. 第三小节写了两种人怎样的人生态度？第三小节写了两种人怎样的人生态度？5 5. .怎样理解第五小节的怎样理解第五小节的“摔垮摔垮”和和“永远记住

10、永远记住”？骑在人民头上的骑在人民头上的人民把他摔垮；人民把他摔垮；给人民作牛马的给人民作牛马的人民永远记住他！人民永远记住他！。 “摔摔”字体现了人民的力量，字体现了人民的力量， “ “垮垮”字写出了反动字写出了反动统治者失败的命运。统治者失败的命运。“摔垮摔垮”与与“永远记住永远记住”形成鲜明形成鲜明的对比，反映了人民对反动统治者的无比憎恨，的对比，反映了人民对反动统治者的无比憎恨， 对革对革命者的无比爱戴和永久怀念。命者的无比爱戴和永久怀念。 把名字刻入石头的把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早；名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。到处是青青的野

11、草。 把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人虽活在世上，但灵魂早已死去，早已臭名昭著；种人虽活在世上，但灵魂早已死去，早已臭名昭著；青青的野草则给人无限的生机、无限的希望，表现了青青的野草则给人无限的生机、无限的希望，表现了人民群众对鲁迅先生的无比崇敬和爱戴之情。人民群众对鲁迅先生的无比崇敬和爱戴之情。6.6.怎样理解第六小节？怎样理解第六小节？7.7.结合本单元的课文和你通过其他途径对鲁迅的了解，结合本单元的课文和你通过其他途径对鲁迅的了解，说说鲁迅是一个怎样的人。说说鲁迅是一个怎样的人。 读了少年闰土，我看到了渴望自由和丰富多彩生活的读了少

12、年闰土，我看到了渴望自由和丰富多彩生活的少年鲁迅。少年鲁迅。 读了好的故事，我看到了苦闷彷徨的鲁迅，他强烈渴读了好的故事，我看到了苦闷彷徨的鲁迅，他强烈渴望美好光明的生活，并充满为之不懈奋斗的勇气和决心。望美好光明的生活，并充满为之不懈奋斗的勇气和决心。 读了我的伯父鲁迅先生，我看到了对待学习认真严肃、读了我的伯父鲁迅先生，我看到了对待学习认真严肃、关心下一代、痛恨旧社会、同情劳动人民、为别人着想的鲁迅。关心下一代、痛恨旧社会、同情劳动人民、为别人着想的鲁迅。 读了有的人，我看到了深受人民爱戴和怀念的鲁迅。读了有的人，我看到了深受人民爱戴和怀念的鲁迅。 本文通过写鲁迅和与他截然相反的本文通过写鲁迅和与他截然相反的“有的人有的人”的的对比，批判了那些骑在人民头上的反动统治者和压对比，批判了那些骑在人民头上的反动统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献为人民无私奉献的可贵的可贵精神，号召人们做精神，号召人们做真正有价值的人真正有价值的人。主题归纳主题归纳思维导图思维导图拓展空间拓展空间 时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。 不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。 哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在