高中生物必修3稳态与环境

1、 高中生物必修高中生物必修3稳态与环境稳态与环境教学实践及案例分析教学实践及案例分析无锡市教育研究中心无锡市教育研究中心 冷巨丰冷巨丰无锡市辅仁高级中学无锡市辅仁高级中学 龚雷雨龚雷雨 教材设计思路必修3 稳态与环境1.以科学家访谈代序1.以科学家访谈代序v孙儒泳院士结缘生态学研究孙儒泳院士结缘生态学研究v科学家取得的成果及影响科学家取得的成果及影响v从事研究的方法和不畏艰苦、困难的精神从事研究的方法和不畏艰苦、困难的精神v科学家谈生态学研究的现实意义科学家谈生态学研究的现实意义2.以“稳态”这一核心概念构建内容体系个体水平个体水平的稳态的稳态群体水平群体水平的稳态的稳态人体的内环境与稳态人体

2、的内环境与稳态动物体生命活动的调节动物体生命活动的调节植物体的激素调节植物体的激素调节种群的数量变化种群的数量变化群落的演替群落的演替生态系统的稳定性生态系统的稳定性3.以问题（任务）驱动学习，引导自主探究和合作v章首页章首页：提出问题：提出问题v每节开头：每节开头：以以“问题探讨问题探讨”开始开始v本节聚焦：本节聚焦：以问题形式明确本节核心问题以问题形式明确本节核心问题v资料分析和思考与讨论资料分析和思考与讨论等栏目较多，引导自主合作等栏目较多，引导自主合作探究探究v科学史内容的写法科学史内容的写法：大体遵循发现：大体遵循发现新问题新问题再研究再研究再发现的模式来写再发现的模式来写v实验和探

3、究实验和探究：开始有问题，后面有讨论题：开始有问题，后面有讨论题4.以本章小结、节练习和章的自我检测强化学生的自我评价v本章小结本章小结：知识、能力、情感态度价值观知识、能力、情感态度价值观v节后练习节后练习：基础题、拓展题：基础题、拓展题v自我检测自我检测：概念检测、知识迁移、技能应用、：概念检测、知识迁移、技能应用、 思维拓展思维拓展第第1章章人体的内环境与稳态人体的内环境与稳态教材分析教材分析 v教学目的要求教学目的要求知识方面知识方面说明稳态的生理意义。说明稳态的生理意义。能力方面能力方面初步了解建构概念模型的方法和意义。初步了解建构概念模型的方法和意义。 情感态度与价值观方面情感态度

4、与价值观方面关注维持内环境稳态与健康的关系。关注维持内环境稳态与健康的关系。v教学内容的结构和特点教学内容的结构和特点 教学内容的结构教学内容的结构 教学内容的特点教学内容的特点 本章内容包括本章内容包括细胞生活的环境细胞生活的环境和和内环境稳态的内环境稳态的重要性重要性两节内容。其中第两节内容。其中第1节可用节可用1课时进行教学，第课时进行教学，第2节可用节可用2课时进行教学（其中实验课时进行教学（其中实验1课时）。课时）。 本章题图由本章题图由3张图片组成：边防战士在冰天雪地里巡张图片组成：边防战士在冰天雪地里巡逻、工人在炼钢炉前工作、抗洪战士在补充体能；章引言逻、工人在炼钢炉前工作、抗洪

5、战士在补充体能；章引言则就这则就这3种场景提出问题，引发学生思考。种场景提出问题，引发学生思考。“内环境内环境”比比较抽象，教材从宏观方面引入，从外在表象入手，以引起较抽象，教材从宏观方面引入，从外在表象入手，以引起学生的学习兴趣。压图诗是本章的点睛之笔，具有统领全学生的学习兴趣。压图诗是本章的点睛之笔，具有统领全章内容的功能。章内容的功能。 第第1节节细胞生活的环境细胞生活的环境包括体细胞生活在细胞外包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些环境是细胞与外界环境进

6、行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义说明稳态的生理意义”的基的基础。础。 第第2节节内环境稳态的重要性内环境稳态的重要性是本章的重点内容，是本章的重点内容，包括内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环包括内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义等内容。境稳态的重要意义等内容。“问题探讨问题探讨”引导学生分析引导学生分析化验单上为什么每种成分都有一个变化范围，从而初步化验单上为什么每种成分都有一个变化范围，从而初步认识内环境各成分是动态变化的。因为体温便于测量，认识内环境各成分是动态变化的。因为体温便于测量，所以

7、教材以体温日变化规律的调查活动着手，进入对内所以教材以体温日变化规律的调查活动着手，进入对内环境动态变化的探讨。本节安排的实验环境动态变化的探讨。本节安排的实验“生物体维持生物体维持pH稳定的机制稳定的机制”，只与内环境组成成分有关，并不涉及机，只与内环境组成成分有关，并不涉及机体各器官系统的协调配合，因此，其内在逻辑关系上应体各器官系统的协调配合，因此，其内在逻辑关系上应是紧接着内环境稳态概念出现，但教材编排时为便于阅是紧接着内环境稳态概念出现，但教材编排时为便于阅读，将它放在正文最后。读，将它放在正文最后。 关于稳态的调节机制，教材在此处仅做笼统的阐述，关于稳态的调节机制，教材在此处仅做笼

8、统的阐述，相关内容将是第相关内容将是第2章学习的重点。章学习的重点。 第第2节内环境稳态的重要性教学设计节内环境稳态的重要性教学设计 v教学目标的确定教学目标的确定 课程标准中关于本节内容的具体标准是课程标准中关于本节内容的具体标准是“说明内环境说明内环境稳态的生理意义稳态的生理意义”。要实现这一目标，首先要说明什么是内。要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳态。稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模环境稳态。稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的块的核心概念核心概念。搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打。搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。因此稳态概念及稳态的

9、重要性是本节教学内下坚实的基础。因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的容的重点重点。由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有。由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的一定难度，因而也是本节教学内容的难点难点。稳态调节机制在。稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。每一个人的健康都与内环上启下，因此达到了解水平即可。每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。

10、通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。 案例解析案例解析v教学设计思路教学设计思路 说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。本案例的说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。本案例的设计针对课堂授课部分设计针对课堂授课部分。v教学实施的程序教学实施的程序 学生活动学生活动教师的组织和引导教师的组织和引导教学意图教学意图课下完成调查。课下完成调查。上次课结束前布置作业：按照课本上上次课

11、结束前布置作业：按照课本上的要求完成的要求完成“体温日的变化规律体温日的变化规律”的调的调查。查。学生体验体温的相对稳学生体验体温的相对稳定情况。定情况。学生汇报调查学生汇报调查结果，回答问结果，回答问题。题。请同学汇报体温调查的结果，并根请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：据调查结果回答下面的问题：1.同一个人在一日内的体温变化有何同一个人在一日内的体温变化有何特点？特点？2.不同的人（年龄、性别不同）体温不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？变化有何异同？3.人体温的日变化与当地气温的日变人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？化有何差异？总结：健康人的体温始终

12、接近总结：健康人的体温始终接近37，处于动态平衡中。，处于动态平衡中。讲述：像体温的变化情况一样，健康讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来命活动的必要条件。这节课我们一起来学习学习“第第2节节内环境稳态的重要性内环境稳态的重要性”。引出本节课的课题。引出本节课的课题。学生尝试列举学生尝试列举事实。事实。体温是内环境理化性质的一个方面，体温是内环境理化性质的一个方面

13、，调查结果证明体温处于动态平衡中。那调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的么有哪些事实可以证明内环境的pH和和渗透压也处于动态平衡中呢？渗透压也处于动态平衡中呢？启发学生思考回忆已有启发学生思考回忆已有知识。知识。学生观察，回学生观察，回答问题：甲试答问题：甲试管中血浆管中血浆pH变变化不明显；乙化不明显；乙试管中水的试管中水的pH变化明显。可变化明显。可见血浆见血浆pH处于处于动态平衡中。动态平衡中。下面我们首先来观察一个演示实验。教下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程，引导学生观察实验现师演示实验过程，引导学生观察实验现象。象。取甲乙两个洁净试管，向甲内

14、加入血浆取甲乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用，乙内加入等量蒸馏水，用pH试纸检试纸检测。然后，向甲、乙内各滴入等量的几测。然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴滴HCl或或NaOH，摇匀后，再用，摇匀后，再用pH试纸试纸检测。检测。教师展示实验结果，提问：教师展示实验结果，提问：甲、乙两支试管在加入酸或碱后的甲、乙两支试管在加入酸或碱后的pH变化有何不同？由此可以得出什么结论变化有何不同？由此可以得出什么结论？说明人体内环境的说明人体内环境的pH处于动态平衡中，培养处于动态平衡中，培养学生的观察能力、分析学生的观察能力、分析实验现象得出实验结果实验现象得出实验结果的能力。的能力

15、。学生举例说明：学生举例说明：多饮多尿、输多饮多尿、输液必须输生理液必须输生理盐水等。盐水等。内环境的理化性质除温度、酸碱度外，内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中呢？请同学举例说明。于动态平衡中呢？请同学举例说明。启发学生联系生活经验，启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。理解渗透压的稳定。学生回答（答学生回答（答案略），可能案略），可能回答不够准确，回答不够准确，教师要及时补教师要及时补充。充。内环境中的化学成分是如何变化的呢？内环境中的化学成分是如何变化的呢？出示课本出示课本“问题探讨问题探讨”中的血液生化六

16、中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：康状况的关系，然后提问：1.每种成分的参考值（正常值）都有一每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？个变化范围，这说明什么？2.从化验单上看，每种成分的指标是否从化验单上看，每种成分的指标是否正常？正常？让学生学会阅读化验单；让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处说明内环境化学成分处于动态平衡中。于动态平衡中。学生总结稳态学生总结稳态概念。概念。根据以上内容，引导学生总结稳态概念。根据以上内容，引导学生总结稳态概念。教师强调：（教师强调：（1）稳态不是恒定不变，）稳态不

17、是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。这种动态变化保持在一定范围内。简要介绍稳态概念的提出和发展，并说简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念（详细内容可参考教材中的概念（详细内容可参考教材中的“科学科学史话史话”）。）。学生边展示、学生边展示、边讲解。边讲解。内环境稳态是怎样实现的呢？内环境稳态是怎样实现的呢？下面以内环境中的营养物质、代谢废物下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。等化学成分为例来分析。请学生利用自己制作的课件或

18、图解，回请学生利用自己制作的课件或图解，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。等化学成分的来源与去路。说明这些成分要保持相对稳定，首先与说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。次与各器官、系统的协调有关。学生利用自制课件讲解，学生利用自制课件讲解，体验成就感，锻炼能力，体验成就感，锻炼能力，创造一种生生交流、师创造一种生生交流、师生交流的氛围。生交流的氛围。学生倾听。学生倾听

19、。机体内各个器官、系统，为什么能保持机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？协调一致？简要介绍人类对机体维持稳态机制的认简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经识过程，指出目前普遍认为，神经体体液液免疫调节网络是机体维持稳态的主免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。要调节机制。机体对稳态进行调节的能力是有限的，机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？什么现

20、象呢？学生举例，如学生举例，如尿毒症、糖尿尿毒症、糖尿病、高山缺氧病、高山缺氧反应、发高烧、反应、发高烧、严重腹泻造成严重腹泻造成的脱水、酸碱的脱水、酸碱中毒等。中毒等。请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。修正。为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的后总结出：内环境稳

21、态是机体进行正常生命活动的必要条件。必要条件。启发学生启发学生思考，与思考，与生活经验生活经验建立联系。建立联系。学生讨论。学生讨论。如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境。外环境。具体如何做？学生讨论，总结。具体如何做？学生讨论，总结。1.保护我们的生存环境，防治环境污染。

22、保护我们的生存环境，防治环境污染。2.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。能懂得如何关爱自身和他人。3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。境的能力。通过讨论，通过讨论，促进学生促进学生关注健康关注健康问

23、题，强问题，强化自我保化自我保健和关爱健和关爱他人的意他人的意识和能力。识和能力。v其他问题及其对策其他问题及其对策 关于关于“体温日变化规律体温日变化规律”的调查。的调查。在此项调查中需要家长的协作配合。家长工作繁忙，教在此项调查中需要家长的协作配合。家长工作繁忙，教师有必要提前给家长发一封信，恳请家长配合学校的教师有必要提前给家长发一封信，恳请家长配合学校的教学工作，协助孩子完成这项调查活动。学工作，协助孩子完成这项调查活动。选择好布置活动的时间。由于这项活动需要测量一日内选择好布置活动的时间。由于这项活动需要测量一日内7个时刻的体温，应选择父母和孩子共同的休息日来完成。个时刻的体温，应选

24、择父母和孩子共同的休息日来完成。布置作业时应就体温的知识和测量体温的方法进行培训。布置作业时应就体温的知识和测量体温的方法进行培训。可参考下面的内容：人的体温是指人身体内部的温度，可参考下面的内容：人的体温是指人身体内部的温度，即内环境的温度。由于身体内部的温度不容易测量，所即内环境的温度。由于身体内部的温度不容易测量，所以临床上常以口腔、腋窝和直肠的温度来代表体温。在以临床上常以口腔、腋窝和直肠的温度来代表体温。在本次调查活动中我们用腋窝温度代表体温。本次调查活动中我们用腋窝温度代表体温。布置作业时要明确以下要求，即在进行这项活动时，不布置作业时要明确以下要求，即在进行这项活动时，不仅要完成

25、体温的测量，还要完成思考题的回答，为下节仅要完成体温的测量，还要完成思考题的回答，为下节课的讨论做好准备。课的讨论做好准备。 案例解析案例解析 教学设计一：教学设计一： 第第1节节 通过神经系统的调节通过神经系统的调节(第第1课时课时) 设计思想设计思想 本课时内容研究的是生命活动的基本规律，微观、抽象、难以理解，本课时内容研究的是生命活动的基本规律，微观、抽象、难以理解，利用挂图、板图加讲授的方法很难达到预期目的。因此，本课时要要充利用挂图、板图加讲授的方法很难达到预期目的。因此，本课时要要充分体现现代信息技术和学科的整合，通过多组形象逼真的多媒体课件，分体现现代信息技术和学科的整合，通过多

26、组形象逼真的多媒体课件，从微观到宏观，从静态到动态，从抽象到具体，借助形象思维，帮助学从微观到宏观，从静态到动态，从抽象到具体，借助形象思维，帮助学生加深理解，突出重点，突破难点。生加深理解，突出重点，突破难点。 整个教学过程，采用整个教学过程，采用“引导引导探究探究”式教学策略。由老师提供从网式教学策略。由老师提供从网上下载的小实验或师生共同提供背景材料，创设情境，营造氛围，将学上下载的小实验或师生共同提供背景材料，创设情境，营造氛围，将学生领进探究知识的过程中去，通过积极思维去探究知识的形成，从而逐生领进探究知识的过程中去，通过积极思维去探究知识的形成，从而逐渐培养学生的各种能力，使学生初

27、步掌握科学研究的方法。渐培养学生的各种能力，使学生初步掌握科学研究的方法。 课标分析课标分析 搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料，概述人体和高等动物的搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料，概述人体和高等动物的神经调节的结构基础和调节过程，说明神经冲动的产生和传导。神经调节的结构基础和调节过程，说明神经冲动的产生和传导。 教材分析教材分析 本课时，在回顾了神经调节的基本方式之后着重阐述兴奋本课时，在回顾了神经调节的基本方式之后着重阐述兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内的传导，包括神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。容。“神经纤维上的传导神经纤维上的传导”部分：

28、结合插图讲述了神经纤维受部分：结合插图讲述了神经纤维受刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成以及兴奋在神刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成以及兴奋在神经纤维上的传导方式；经纤维上的传导方式；“神经元间的传递神经元间的传递”部分：在介绍了突部分：在介绍了突触的结构之后，讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给触的结构之后，讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间，兴奋只能单向传递的另一个神经元，最后讲述了神经元之间，兴奋只能单向传递的原因。原因。 为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师可适当补充为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师可适当补充关于

29、研究兴奋传导的实验材料的选择以及具体的实验方法，将关于研究兴奋传导的实验材料的选择以及具体的实验方法，将这部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。这部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。 神经纤维上的传导和神经元间的传递这些内容比较抽象，神经纤维上的传导和神经元间的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。因学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。因此，既是教学的重点又是教学的难点，特别是兴奋传导时膜电此，既是教学的重点又是教学的难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。位的变化和突触释放递质的过程。教学目标分析教学目标分析 知识与技

30、能知识与技能 1、概述神经调节的结构基础和反射。、概述神经调节的结构基础和反射。2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 过程与方法过程与方法 1、培养学生跨学科知识的分析、迁移能力、培养学生跨学科知识的分析、迁移能力 2、培养学生科学思维、逻辑推理能力、培养学生科学思维、逻辑推理能力 情感态度与价值观情感态度与价值观 认同生物体结构与功能相统一的辨证关系认同生物体结构与功能相统一的辨证关系 教学重点教学重点 兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递 教学难点教学难点 神经冲动的产生和传导

31、神经冲动的产生和传导 教学目标分析教学目标分析 学情分析学情分析 学生在初中已经学习了神经调节的基本方式学生在初中已经学习了神经调节的基本方式反射，反射，反射的结构基础反射的结构基础反射弧等相关基础知识，教师只要通过反射弧等相关基础知识，教师只要通过提问、复习和及时深化就可以解决问题。提问、复习和及时深化就可以解决问题。 高中学生已经具有了一定的认知能力，思维的目的性、高中学生已经具有了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，抽象思维能力也大大增强，连续性和逻辑性也已初步建立，抽象思维能力也大大增强，但仍不完善，需要教师主导下的定向教学活动。但仍不完善，需要教师主导下的定向教

32、学活动。教学内容教学内容教师活动教师活动学生活动学生活动引言与神经调节的基本方引言与神经调节的基本方式：式：复习神经调节的基本方复习神经调节的基本方式式反射，反射的结构基反射，反射的结构基础础反射弧等相关基础知反射弧等相关基础知识识兴奋的概念兴奋的概念引言：请同学们欣赏一段引言：请同学们欣赏一段足球比赛的精彩情境。足球比赛的精彩情境。( (播播放世界杯比赛画面放世界杯比赛画面) )问：比赛画面为我们展现问：比赛画面为我们展现了运动、力量、协调的美，了运动、力量、协调的美，那么运动员要经过哪些方那么运动员要经过哪些方式的调节才能完成如此协式的调节才能完成如此协调的动作？调的动作？小结：如果仅有体

33、液调节，小结：如果仅有体液调节，机体就难以迅速而精确地机体就难以迅速而精确地作出反应。人和动物体内作出反应。人和动物体内各器官，系统的协调和统各器官，系统的协调和统一，各项生命活动的进行一，各项生命活动的进行以及对外界环境的变化做以及对外界环境的变化做出相应的反应，主要是通出相应的反应，主要是通过神经系统的调节作用来过神经系统的调节作用来完成的。完成的。答：神经调节和答：神经调节和体液调节体液调节教学过程教学过程神经调节的基本方式神经调节的基本方式反反射，反射的结构基础射，反射的结构基础反反射弧射弧问：初中的学习我们知道，问：初中的学习我们知道，神经调节的基本方式是反射，神经调节的基本方式是反

34、射，那么，什么是反射呢？那么，什么是反射呢？( (教师教师适时引导学生加以补充完整，并着适时引导学生加以补充完整，并着重强调反射概念的三要素重强调反射概念的三要素) )问：反射的结构基础是什么？问：反射的结构基础是什么？创设问题情境：让学生自己创设问题情境：让学生自己识别反射弧中的各结构，在识别反射弧中的各结构，在此基础上以小组为单位讨论此基础上以小组为单位讨论构建出一条完整的反射弧。构建出一条完整的反射弧。播放课件，引导学生观察反播放课件，引导学生观察反射弧结构模式图，并提示注射弧结构模式图，并提示注意闪动部位代表的结构。意闪动部位代表的结构。问：如果反射弧中的某个环问：如果反射弧中的某个环

35、节受损，反射活动将会怎样？节受损，反射活动将会怎样？( (展示经典例题加以分析，作到及时展示经典例题加以分析，作到及时巩固巩固) )答：反射是指在答：反射是指在中枢神经系统的中枢神经系统的参与下，动物体参与下，动物体或人体对内外环或人体对内外环境变化作出的规境变化作出的规律性应答律性应答小组讨论、分析小组讨论、分析回答：反射弧由回答：反射弧由感受器，传入神感受器，传入神经，神经中枢，经，神经中枢，传出神经和效应传出神经和效应器五部分组成器五部分组成教师与学生共同教师与学生共同举例分析举例分析对反射弧知识巩固强化对反射弧知识巩固强化神经元结构的复习神经元结构的复习神经纤维的再认知神经纤维的再认知

36、过渡，引出兴奋的概念过渡，引出兴奋的概念例题分析：例题分析：(略略)师：通常脊椎动物的反射师：通常脊椎动物的反射弧，在感觉神经元和运动弧，在感觉神经元和运动神经元之间还有中间神经神经元之间还有中间神经元，它起着传递信息的作元，它起着传递信息的作用。那么这些神经元的结用。那么这些神经元的结构又是怎样的呢？构又是怎样的呢？引导学生观察神经元结构引导学生观察神经元结构模式图并叙述各部分结构。模式图并叙述各部分结构。(略略)师强调：长的树突、轴突师强调：长的树突、轴突和髓鞘构成神经纤维。和髓鞘构成神经纤维。小结：从宏观上看，兴奋小结：从宏观上看，兴奋需要在反射弧各部分上传需要在反射弧各部分上传导；从微

37、观上看，兴奋则导；从微观上看，兴奋则需要在组成反射弧的每一需要在组成反射弧的每一个神经元内部传导，特别个神经元内部传导，特别是在神经纤维上的传导。是在神经纤维上的传导。问：那么什么是兴奋呢？问：那么什么是兴奋呢？学生分析回答，教师学生分析回答，教师加以评价补充加以评价补充学生观察、思考、回学生观察、思考、回顾顾学生从图中感知学生从图中感知学生思考并参考教材学生思考并参考教材形成概念：是指动物形成概念：是指动物体或人体的某些组织体或人体的某些组织(如神经组织如神经组织)或细胞感或细胞感受外界刺激后，相对受外界刺激后，相对静止状态变为显著活静止状态变为显著活跃状态的过程跃状态的过程兴奋在神经纤维上

38、的兴奋在神经纤维上的传导传导资料呈现，将学生思资料呈现，将学生思维引入问题情境维引入问题情境实验再现，体验科学实验再现，体验科学家的探究历程家的探究历程与前人对话，认同观与前人对话，认同观点点背景资料：早在背景资料：早在1791年，意大利解年，意大利解剖学家伽伐尼发现兴奋传导实际上剖学家伽伐尼发现兴奋传导实际上是一种生物电现象。但是神经纤维是一种生物电现象。但是神经纤维都很细，作实验很困难。到都很细，作实验很困难。到20世纪世纪30年代英国科学家发现乌贼的巨大年代英国科学家发现乌贼的巨大神经纤维是实验的理想材料，它粗神经纤维是实验的理想材料，它粗大的轴突直径可达大的轴突直径可达1mm，使测量电

39、，使测量电位差的微电极极易插入，为开展实位差的微电极极易插入，为开展实验提供了方便。验提供了方便。实验方法实验方法1：教师展示神经表面电位：教师展示神经表面电位差的动画课件。差的动画课件。( (提示学生注意观察图示提示学生注意观察图示) )师：取两个微电极，一个插入神经师：取两个微电极，一个插入神经纤维内，一个接到神经纤维表面，纤维内，一个接到神经纤维表面，用微伏计测出膜内外的电位差，即用微伏计测出膜内外的电位差，即叫势差。叫势差。 结果显示：膜外为正电位，结果显示：膜外为正电位，膜内为负电位。膜内为负电位。问：为什么会出现电位差呢？问：为什么会出现电位差呢？结论：很早人们就发现神经纤维膜结论

40、：很早人们就发现神经纤维膜内外就存在着离子浓度的差异。内外就存在着离子浓度的差异。学生熟悉资料，学生熟悉资料，观察实验过程，观察实验过程，思考思考学生观察，尝试学生观察，尝试回答相关问题回答相关问题思考认可科学家思考认可科学家的观点的观点兴奋在神经纤维兴奋在神经纤维上的传导上的传导两种离子跨膜运两种离子跨膜运输的分析以及膜输的分析以及膜内外电位的变化内外电位的变化分析分析动画分步演示，动画分步演示，引导学生分析引导学生分析实验方法实验方法2：教师展示：教师展示Na+和和K+通过通过Na+通道和通道和K+通道进行跨膜运输的动画课件。通道进行跨膜运输的动画课件。 ( (提示学生注意观察图示提示学生

41、注意观察图示) )并分析两种离子的浓并分析两种离子的浓度差：膜内的度差：膜内的K+离子浓度远高于膜外，离子浓度远高于膜外， Na+离子浓度则相反。离子浓度则相反。师：在细胞未受刺激时，也就是静息状师：在细胞未受刺激时，也就是静息状态时，膜内的态时，膜内的K+离子很容易通过载体通离子很容易通过载体通道蛋白顺着浓度梯度大量运转到膜外，道蛋白顺着浓度梯度大量运转到膜外，从而形成膜外正电位，膜内负电位。当从而形成膜外正电位，膜内负电位。当神经纤维的某一部位受到刺激时，膜上神经纤维的某一部位受到刺激时，膜上的的Na+离子载体通道蛋白被激活，离子载体通道蛋白被激活， Na+离离子通道透性增强，大量子通道透

42、性增强，大量Na+离子内流，使离子内流，使膜两侧电位差倒转，即膜外由正电位变膜两侧电位差倒转，即膜外由正电位变为负电位，膜内由负电位变为正电位。为负电位，膜内由负电位变为正电位。师：具体分析兴奋传导的过程并分步演师：具体分析兴奋传导的过程并分步演示兴奋在神经纤维上传导的动画。示兴奋在神经纤维上传导的动画。创设问题情境：创设问题情境：静息时，膜内外电位静息时，膜内外电位处于何种状态？处于何种状态？受刺激时，兴奋部位受刺激时，兴奋部位的膜内外发生了怎样的变化？的膜内外发生了怎样的变化？教师引导学生观察分析并得出结论：教师引导学生观察分析并得出结论：学生观察思考学生观察思考从动画的观察过从动画的观察

43、过程体会膜电位的程体会膜电位的变化变化观察兴奋传导过观察兴奋传导过程，思考静息时程，思考静息时和受刺激时膜内和受刺激时膜内外电位的变化外电位的变化兴奋在神兴奋在神经纤维上经纤维上的传导的传导在在 两种离两种离子跨膜运子跨膜运输的分析输的分析的基础上，的基础上，进一步解进一步解析动作电析动作电位和静息位和静息电位的成电位的成因因动画完整动画完整演示，形演示，形成整体思成整体思维维 静息时，由于静息时，由于K+外流膜内电位为负，膜外外流膜内电位为负，膜外电位为正电位为正。由于由于Na+离子内流，兴奋部位离子内流，兴奋部位膜内外迅速发生了一次电位变化，膜外由正膜内外迅速发生了一次电位变化，膜外由正电

44、位变为负电位，膜内则由负电位变为正电电位变为负电位，膜内则由负电位变为正电位。位。教师点拨：试用电学知识来解释这个问题，教师点拨：试用电学知识来解释这个问题，并就膜外与膜内分别说明。并就膜外与膜内分别说明。在神经纤维膜外兴奋部位与未兴奋部位之间在神经纤维膜外兴奋部位与未兴奋部位之间形成了电位差，于是就有了电荷移动，在细形成了电位差，于是就有了电荷移动，在细胞膜内的兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间胞膜内的兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间也形成了电位差，也有了电荷移动，这样就也形成了电位差，也有了电荷移动，这样就形成了局部电流，电流方向如何呢？形成了局部电流，电流方向如何呢？教师引导：观察邻近的未兴奋

45、部位，这种局教师引导：观察邻近的未兴奋部位，这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流，如此依次样的电位变化，又产生局部电流，如此依次进行下去，兴奋不断向前传导，而已兴奋部进行下去，兴奋不断向前传导，而已兴奋部位又不断依次恢复原静息电位。兴奋就按这位又不断依次恢复原静息电位。兴奋就按这样的方式沿着神经纤维迅速向前传导。样的方式沿着神经纤维迅速向前传导。师：演示完整的兴奋在神经纤维上传导动画，师：演示完整的兴奋在神经纤维上传导动画，让学生领悟传导过程并让学生归纳和复述让学生领悟传导过程并让学生归纳和复述学生分析得出结学生分析得出

46、结果果学生分析、讨论：邻学生分析、讨论：邻近未兴奋部位仍然维近未兴奋部位仍然维持原来的持原来的“外正内外正内负负”，那么，兴奋部，那么，兴奋部与原来的未兴奋部位与原来的未兴奋部位之间将会出现怎样的之间将会出现怎样的变化？变化？学生活动：电流在膜学生活动：电流在膜外由未兴奋部位流向外由未兴奋部位流向兴奋部位，在膜内则兴奋部位，在膜内则相反，从而形成了局相反，从而形成了局部电流回路。部电流回路。生复述过程：刺激生复述过程：刺激膜电位变化膜电位变化电位差电位差电荷移动电荷移动局部电局部电流。传导实质：膜电流。传导实质：膜电位变化位变化局部电流局部电流兴奋在神经兴奋在神经纤维上的传纤维上的传导导总结、

47、归纳总结、归纳过渡，创设过渡，创设问题情境，问题情境，引出新知引出新知识识兴奋在兴奋在神经元之间神经元之间的传递的传递师：大家分析了当兴奋从树突经胞体传向轴师：大家分析了当兴奋从树突经胞体传向轴突进的传导方向，如果在一条离体神经纤维突进的传导方向，如果在一条离体神经纤维中段施加一个适宜的刺激，传导方向又是怎中段施加一个适宜的刺激，传导方向又是怎样的呢样的呢?(图示略图示略)师：兴奋传导还受机械压力、冷冻、师：兴奋传导还受机械压力、冷冻、 电流、电流、化学药物等因素的影响而受到干扰或阻断。化学药物等因素的影响而受到干扰或阻断。当兴奋传到神经纤维未梢时，是怎样到达下当兴奋传到神经纤维未梢时，是怎样

48、到达下一个神经元的呢？一个神经元的呢？师：引出突触的知识。师：引出突触的知识。图片展示：光学显微镜下观察到的突触结构，图片展示：光学显微镜下观察到的突触结构，突触是由哪几部分组成的？引导学生分析突突触是由哪几部分组成的？引导学生分析突触的结构。触的结构。( (与此同时，展示电子显微镜下观察到的与此同时，展示电子显微镜下观察到的突触结构，即突触前膜、突触间隙、突触后膜。注意引突触结构，即突触前膜、突触间隙、突触后膜。注意引导学生观察突触小体内的突触小泡导学生观察突触小体内的突触小泡) )展示：将画面还原到两个神经元之间的图片展示：将画面还原到两个神经元之间的图片上去观察突触。上去观察突触。生：从

49、物理学角生：从物理学角度来思考这个问度来思考这个问题，兴奋部位与题，兴奋部位与两侧未兴奋部位两侧未兴奋部位都存在电位差，都存在电位差，所以刺激神经纤所以刺激神经纤维上任何一点，维上任何一点，所产生的冲动均所产生的冲动均可沿着神经纤维可沿着神经纤维向两侧同时传导。向两侧同时传导。所以兴奋在神经所以兴奋在神经纤维上的传导具纤维上的传导具有双向性。有双向性。学生观察思考学生观察思考解析递质在突触解析递质在突触间传递的过程间传递的过程兴奋在神经元间兴奋在神经元间单向传递的原因单向传递的原因分析分析传递完成后递质传递完成后递质 的去向的去向师：当兴奋通过轴突传到突触小体时，师：当兴奋通过轴突传到突触小体

50、时，突触小体内的突触小泡就将递质释放到突触小体内的突触小泡就将递质释放到突触间隙里，突触后膜的相应受体蛋白突触间隙里，突触后膜的相应受体蛋白接受递质的的化学刺激，引起突触后膜接受递质的的化学刺激，引起突触后膜的膜电位改变。这样，兴奋就从一个神的膜电位改变。这样，兴奋就从一个神经元通过突触而传递给了另一个神经元。经元通过突触而传递给了另一个神经元。突触后膜的受体对递质有高度的选择性。突触后膜的受体对递质有高度的选择性。师：由于递质只存在于突触小体内，只师：由于递质只存在于突触小体内，只能由突触前膜释放到突触间隙作用于突能由突触前膜释放到突触间隙作用于突触后膜上，使后一个神经元兴奋或抑制，触后膜上

51、，使后一个神经元兴奋或抑制，所以神经元之间兴奋传递只能是单方向所以神经元之间兴奋传递只能是单方向的。就是说：兴奋只能从一个神经元的的。就是说：兴奋只能从一个神经元的轴突传到另一个神经元的树突或胞体，轴突传到另一个神经元的树突或胞体，而不能向相反的方向传递。这种单向传而不能向相反的方向传递。这种单向传递使整个神经系统活动能有规律的进行。递使整个神经系统活动能有规律的进行。说明：递质发生效应后就被酶破坏而失说明：递质发生效应后就被酶破坏而失活，一次神经冲动只能引起一次递质释活，一次神经冲动只能引起一次递质释放，产生一次突触后膜电位变化，之后放，产生一次突触后膜电位变化，之后很快又恢复为静息状态。很

52、快又恢复为静息状态。生：再次观察动生：再次观察动画模拟过程，复画模拟过程，复述，概括。兴奋述，概括。兴奋在神经元间传递在神经元间传递过程：兴奋过程：兴奋突突触小体触小体突触小突触小泡释放递质泡释放递质突突触间隙触间隙突触后突触后膜兴奋或抑制。膜兴奋或抑制。学生理解兴奋传学生理解兴奋传递单向性的原因递单向性的原因对神经调节特点对神经调节特点的理解打下理论的理解打下理论基础基础兴奋传递是一个兴奋传递是一个耗能过程耗能过程药物的使用对兴药物的使用对兴奋传递的干扰奋传递的干扰兴奋传导和传递兴奋传导和传递的比较的比较本课时内容归纳本课时内容归纳总结总结巩固练习巩固练习师：引导学生观察线粒体，得出兴奋传师

53、：引导学生观察线粒体，得出兴奋传递是一个耗能的过程结论。递是一个耗能的过程结论。应用：有些杀虫剂能抑制酶的活性，使应用：有些杀虫剂能抑制酶的活性，使递质不被破坏，递质一直结合在后膜的递质不被破坏，递质一直结合在后膜的受体部位，连续发生作用，使神经处于受体部位，连续发生作用，使神经处于持续冲动状态而不能恢复到静息状态，持续冲动状态而不能恢复到静息状态，这样，就使动物长时间处于震颤、痉挛这样，就使动物长时间处于震颤、痉挛状态，终致死亡。状态，终致死亡。教师创设问题情境，设计编排表格内容，教师创设问题情境，设计编排表格内容，从信号形式、传导速度、传导方向、实从信号形式、传导速度、传导方向、实质几方面

54、进行比较质几方面进行比较(表略表略)。随后，展示经。随后，展示经典例题加以分析典例题加以分析(题略题略)小结：教师总结本节课知识，回顾本节小结：教师总结本节课知识，回顾本节课的知识要点，为下一课时的教学打下课的知识要点，为下一课时的教学打下伏笔。伏笔。(略略)学生对前后知识学生对前后知识联系，强化认知联系，强化认知学以致用，知识学以致用，知识源于生活源于生活学生思考、分析学生思考、分析回答回答学生与教师一起学生与教师一起回顾本节课的主回顾本节课的主要内容要内容课后反思：课后反思： 从总体上看，这是一个完整的成功的师生双边直接参与的学术讨论课案从总体上看，这是一个完整的成功的师生双边直接参与的学

55、术讨论课案例，同时又是实用性很强的科普知识课教学案例。因为，例，同时又是实用性很强的科普知识课教学案例。因为，“神经调节神经调节”一类一类的纯学术理论的教学总给人抽象、看不见摸不着的感受，实施教学时总不免的纯学术理论的教学总给人抽象、看不见摸不着的感受，实施教学时总不免有些空洞，若将整个课题内容一下子展现在学生面前，学生常常茫然、不知有些空洞，若将整个课题内容一下子展现在学生面前，学生常常茫然、不知所措，教与学都不易把握，所以采用师生双边直接参与的学术讨论式的处理所措，教与学都不易把握，所以采用师生双边直接参与的学术讨论式的处理方法，将现实中的场景引领到学生面前，遵循认知的规律性，在分析、讨论

56、、方法，将现实中的场景引领到学生面前，遵循认知的规律性，在分析、讨论、归纳中获取真知，从而领悟到神经调节中的精华要点，从这个角度看，本案归纳中获取真知，从而领悟到神经调节中的精华要点，从这个角度看，本案例所展现出来的组织学术讨论是很有意义的。例所展现出来的组织学术讨论是很有意义的。 从这堂课我们可以看到，教师的教学责任更加重大了。探究性学习呼唤从这堂课我们可以看到，教师的教学责任更加重大了。探究性学习呼唤研究型的教师。学生的积极参与讨论，不仅会激发和表现出他们的聪明才智，研究型的教师。学生的积极参与讨论，不仅会激发和表现出他们的聪明才智，也更容易暴露其问题和不足。从某种意义上看，这本身是讨论法

57、的长处。而也更容易暴露其问题和不足。从某种意义上看，这本身是讨论法的长处。而能否敏锐地发现其中的教育、教学机遇，或及时深入教学，或留待以后选择能否敏锐地发现其中的教育、教学机遇，或及时深入教学，或留待以后选择适当的时机开展，则有赖于教师的专业素养、教育理念和教学经验。适当的时机开展，则有赖于教师的专业素养、教育理念和教学经验。 教学永远是一门遗憾的教学永远是一门遗憾的“艺术艺术”，上课前预想了很多好的想法，好的创，上课前预想了很多好的想法，好的创意，上课时都可能由于上课时千变万化的情境意，上课时都可能由于上课时千变万化的情境(每个学生的感知、理解、兴趣每个学生的感知、理解、兴趣和思想集中程度都

58、不一和思想集中程度都不一)而没能而没能“洽到好处洽到好处”地实施和解答。这节课上完之后，地实施和解答。这节课上完之后，“遗憾遗憾”同样油然而生。设计教案就是必需考虑动态的生成，让我们少一些同样油然而生。设计教案就是必需考虑动态的生成，让我们少一些“遗憾遗憾”，多一些，多一些“惬意惬意”。 案例解析案例解析 教学设计二：教学设计二： 第第1节节 植物生长素的发现植物生长素的发现课标分析课标分析 概述生长素的发现和作用，要求学生能收集、整理信息，对这些信概述生长素的发现和作用，要求学生能收集、整理信息，对这些信息进行解释、推断和扩展。息进行解释、推断和扩展。内容分析内容分析 生长素是科学家在研究植

59、物向光性过程中发现的一类激素，也是植生长素是科学家在研究植物向光性过程中发现的一类激素，也是植物界中最早发现的激素。达尔文父子是研究生长素的先驱，后来又有鲍物界中最早发现的激素。达尔文父子是研究生长素的先驱，后来又有鲍森森詹森、拜尔、温特等，人们终于明确了生长素的产生、作用和性质，詹森、拜尔、温特等，人们终于明确了生长素的产生、作用和性质，所以这一节可以让学生沿着科学家探索生物奥秘的道路，理解科学研究所以这一节可以让学生沿着科学家探索生物奥秘的道路，理解科学研究的方法，学习科学家献身的科学精神，对提高学生的科学素养很有意义。的方法，学习科学家献身的科学精神，对提高学生的科学素养很有意义。教材以

60、探究活动的方式展示给学生发现生长素过程中几个经典实验，但教材以探究活动的方式展示给学生发现生长素过程中几个经典实验，但又没有和以前教材一样给学生既定的结论，这就给学生的思维留足了空又没有和以前教材一样给学生既定的结论，这就给学生的思维留足了空间。伴着每个实验，教师都可以先引导或看后引导学生思考每个实验的间。伴着每个实验，教师都可以先引导或看后引导学生思考每个实验的科学假设是什么，是如何设计实验的，实验结论是什么等，这样可以打科学假设是什么，是如何设计实验的，实验结论是什么等，这样可以打开学生思路，培养学生思考问题、解决问题的能力。开学生思路，培养学生思考问题、解决问题的能力。 教学目标分析教学