双减作业课题——双减背景下个性化作业设计课题开题报告

1、双减背景下个性化作业设计课题开题报告一、本选题的意义和价值【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻

2、义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。1、理论意义作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。” 从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，

3、让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。因此，在学生个性化作业设计的研究中，我们应遵循以下教育教学理论：（1）人人数学论 即数学课程标准所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”（2）个体差异论每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。（3）因材施教论从学生的实际出发，使作业设计的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同

4、时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。2、应用价值（1）激发兴趣，快乐学习多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。（2）因材施教，形成能力如何满足不同层次学生的学习需要,是课堂教学中所面临的且必须解决的一个问题。个性化的作业设计能为我们科学地解决这一问题提供了一个最有效的途径。通过安排不同

5、层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，个性化的作业设计真正落实因材施教，促进学生个体的相应发展。（3）准确反馈，及时调节设计个性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。3、省内外同类研究现状述评随着我国教育事业的深入发展，新课改的深入推进，“有效教学”成了教育研究中的重点课题，作业作为检查学生教学活动有效性的一个重要环节，成为教师们不断研究、改进的重点。国内有部分省市地区的学校在个性

6、化作业设计方面作了有益的探索。北京市通州区对作业内容设计改革进行了实验，表明作业设计要符合学生自身认知规律和愿望，能激发学习兴趣，调动积极主动性；作业内容和形式的改革要依赖于课堂教学结构和方法的改进；李星云教授的试论小学数学作业设计优化之策略中，提到了个性化作业，提出了小学数学作业设计的优化策略；袁仕理七彩作业彰显个性例谈小学数学个性化作业设计，探索了从叙述性、自主性、反思性、探究性几方面设计作业。另外，江苏省溧阳市实验小学开展了语文个性化作业设计的研究，江山市彭里小学的缪丽萍开展了小学数学作业分层设计研究；石家庄外国语学校的刘玉,石家庄一中的魏平,石家庄四中的王秀婷,石家庄二十二中的赵霞,怀

7、来县沙城四小的孙红梅,石家庄桥西区振头小学的李亚红等都已陆续结题。江苏省杨彩凤、王之华做了“关于数学回家作业量的研究”。 纵观以往相关研究课题及综述现状， 不难发现，关于个性化作业设计的研究的并不少，但真正能把个性化作业落到教学实处的并不是很多。尤其针对我校大班级容量，学生人数多，水平参差不齐，而以往的“一刀切”的作业模式，很不利于学生的个性化发展，所以进行个性化作业设计的研究显得尤为重要。4、本课题的创新程度1、将学校教育与家庭教育和社区活动有机结合起来，让学生在实践中学习数学知识。2、充分利用网络平台，分层次设计实效、有趣的作业。还可以建立QQ群，实现学生与教师，学生与学生之间的合作与交流

8、。3、注重个性化的作业中过程和方法，态度情感、价值观的研究，并进行有效评价，从而激发学生的学习热情。二、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。（一）研究目标1、以理论为指导，改变现有的数学作业模式，不断创新，探索出适合小学生年龄特征的个性化作业形式。 2、探索“小学数学个性化作业研究”的减负增效的课堂操作模式，提高学生数学作业兴趣，促进学生主动学习。3、充分发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，培养学生独特的个性，全面发展学生能力。 4、改变作业评价方式，提高学生学习数学的兴趣。 （二）研究内容1、通过调查，了解现阶段小学数学作业的现状和学生普遍喜爱的作业形式及其发展

9、趋势，形成调查报告，为个性化作业的设计做好准备。2、探索小学数学个性化作业设计的方法和策略，以分层设计作业，设置不同类型作业为研究切入点，改变作业批改方式和评价方式，让数学作业目标多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水平。3、关注学生个体差异，开展小学数学作业分层设计的研究。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣。 （三）研究思路1、研究视角在对现阶段小学数学作业设计情况进行调查的基础上，提出个性化作业设计的具体方案，以个性化的数学作业设计为载体，以激发学生的学习兴趣，培

10、养学生多方面的能力为目标，以学生学习过程中的情感体验和学习效果的提高为评价指标，以形成丰富的个性化作业设计案例为阶段性成果，运用文献研究法、调查访谈法、对比观察法、案例研究法、行动研究法、经验总结法实施研究。2、研究方法（1）文献研究法：通过搜集、鉴别、整理与本课题研究有关的文献资料，吸取前人研究的成功经验，对本课题的研究提供理论依据和方法指导。（2）调查访谈法：运用问卷调查、访谈、电话问询等方式，了解小学生数学作业情况及教师对学生个性化作业的评价，分析小学数学个性化作业实施方面存在的问题、原因及对策，及时纠正研究过程中的偏差。（3）对比观察法：在研究的各个阶段对学生在学习兴趣、学习效率、学习

11、效果和教师教学方法改进、个性化作业设计策略等方面进行对比观察，及时分析、调整个性化作业设计方案。（4）案例研究法：在实验过程中，选取一部分有代表性的学生和教师作为个案研究对象，做好跟踪调查，建立研究档案，为研究结论的获得提供事实依据。（5）行动研究法：抓住作业设计中的实际问题，提高假设，在实践中逐步发现个性化作业设计的规律和方法，提高个性化作业练习的效率。 （6）经验总结法：通过对个性化作业研究实践活动中的具体情况，进行归纳分析，使之系统化、理论化，总结实践经验。3、研究阶段1、准备阶段（20x年6月2x年8月）（1）组织课题组成员学习数学新课程标准及其解读，学习一些与本课题相关的作业设计等理

12、论知识。（2）制定课题实验方案。（3）确定实验班、对比班。2、实施阶段：2x年9月20x年6月第一阶段:现状调查(2x.9-20x.10) 通过问卷调查和访谈，了解我校现阶段数学作业的现状和学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成调查报告。对实验班、对比班学生进行摸底测试，并进行分析，提出数学个性化作业设计的大方向，探讨适合我校教学的数学个性化作业设计的模式。第二阶段：探索尝试（2x.11.20x.6）结合调查报告和摸底测试成绩的分析，对数学作业个性化设计进行大胆有益的尝试、探索。第三阶段：中期测评（2x.7-2x.8）通过期末质量检测及问卷调查，检验个性化作业设计对学生学习的促进作用，分析研

13、究过程中存在的问题，总结研究过程的成功做法，有针对性地对典型学生和教师建立个案，对下一阶段的工作提出切实可行的改进措施。第四阶段：深入研究（2x.920x.1）继续进行个性化作业设计的研究，针对不同年级、不同课型，进一步探索个性化作业设计的方法、策略，针对实施过程中出现的问题，及时调整和改进研究方案。第五阶段：展示交流（2x.22x.4）总结实践经验，深入开展交流活动。例如学生个性化作业展、教师经验交流会、家长座谈会等，营造浓郁的教育科研氛围，扎实开展课题研究。3、总结鉴定阶段（2x.52x.6）做好后测工作，分析、整理资料，撰写相关论文、课题研究结题报告，汇总个性化作业设计案例，请专家评测指

14、导。三、研究基础（一）已取得的相关研究成果。课题组成员2012年3月在小学生必读发表五年级数学试题；2010年4月在小学数学教育发表论文在自评中生成“美”；2013年4月在终身教育与培训研究发表导生，我不可或缺的助理；2012年3月在玉田教研训学刊发表给学生作业留一点空间；2011年2月在小学教学参考发表“平行四边形面积的计算”教学案例；2013年1月在数学学习与研究发表让新课程的数学教学插上创新的翅膀。（二）课题组成员和主要成员曾完成的重要课题。课题组成员承担的省级课题数学课堂教学中导生制作用的研究于x年7月结题，并获省课题评比一等奖。承担的县级课题如何提高小数学课堂教学中学生参与度的研究已

15、结题。（三）科研成果的社会评价。我校最先提出了“导生制”，即小组合作学习经验，县电视台对我校的导生制经验进行过专门的采访报道，导生制的推广对提高全县乃至周边地区教育教学质量起到了举足轻重的作用，同时也使我县的自主学习研究走在省内外前列。（四）完成课题研究的保证条件1、课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）本课题负责人是河北省名师团的成员，省特级教师。课题组成员均为省、市、县级骨干教师，县学科带头人。具有丰富的教育教学经验和理论基础。多次在国家、省、市各级各类教学比赛获得一、二等奖。所撰写的数十篇论文在国家级、省级刊物上发表或获奖。人员结构：课题负责人 学校副校长 小学数学 42课题组组长 学校副校长 小学数学 45课题主研人 教导主任 小学数学 39课题主研人 教导主任 小学数学 35课题组成员 教导主任 小学数学 42课题组成员 教导主任 小学数学 44课题组成员 教研组长 小学数学 41课题组成员 教研组长 小学数学 36课题