初中数学论文：初中数学课堂如何“变教为导”

1、顾中国学术期刊洌wwv/初中数学论文：初中数学课堂如何“变教为导”摘要：传统的初中数学课堂是以教师为中心开展的教学活动。学生获取知识和技能的途径大多依靠教师的讲解与传 授，学生自主探究能力培养往往被忽视。新课改要求课堂教 学要充分尊重学生的主体学习地位，突出教师的方法指导， 让学生体验学习的过程与乐趣，从而逐步培养其数学发散思 维能力和归纳总结能力。关键词：初中数学；发散性思维；方法指导布鲁纳曾说，“探索是教学的生命线”，素质教育的突破 口是“创新教育”，它一方面强调培养学生的创造力，另一 方面也要求教师创新教学方法，旨在培养学生的创造能力。 因此，教学过程应有意识地培养学生良好的学习习惯和科

2、学 的学习方法，开发学生潜在的智能，发展学生的思维和创造 力。中学数学教学不仅要引导学生独立地、自觉地掌握概念、发现定理的证明，发现例习题的新颖解法，重要的是将所学 知识迁移到新情境中，让学生创造性的解决问题。“变教为导”可培养学生的自主学习，自主学习能力和创新思维能力， 可充分调动学生的能动性和主动性。其大致教学程序如下： 教师：创设问题收集问题启发索求思路引导解答- 指点测评- 上升为理念学生：接受问题-讨论产生- 探索解决- 完成一_论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/形成技能、新的认知结构落实程序：诱导一一发现问题一一分析问题一一尝试一一巩固理性归纳学法指导。这里以九年制义务教育代数

3、中的分式为例介绍一下笔者的做法。一、教师诱导第一步，泛读，让学生大致了解教材结构，知道本节教 材由三部分组成：第一部分，分式概念；第二部分，分式的 特点和要求；第三部分，分式概念的应用。第二步，细读，教师应创设问题情境，将本节知识“问题化”。“问题”的设计要符合可接受性、障碍性、探究性等原则，激发学生的学 习兴趣。这里，教师可以将本节知识简化成以下六个问题。什么叫分式？分式有何特点？什么叫有理式？分 工、整式、有理式有何特点？分式有意义的条件是什么?分式的值为零的条件是什么？为什么？并指出本节教学 重点是：让学生了解公式的形式a/b（a、b整式）并理解分 式概念中的“一个特点”：分母含有字母；

4、“一个要求”： 字母的取值限制于使分母的值不得为零。上述分式的“一个 特点”、“一个要求”也是本节的难点。让学生带有问题阅 读教材，逐个寻找答案。第三步：精读。让学生对于“重点 问题”_论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/和不解之处进行精读。顾中国学术期刊洌wwv/、发现问题数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主人。”为能更多地向学生提供从 事数学活动的机会，我通过教学设计巧妙设计问题，把教材 实例和现实生活中的数学案例作为解题的突破口，引导学生 积极自主探索、合作交流与实践创新。学生是认知过程的主体，应使学生主动参与课堂教学。高斯说过，“没有大胆而放肆的猜想，就谈不上科学的发现。”因此，数学教师应引 导学生进行猜想与质疑，让学生尝试解决一些浅显的问题， 提出猜想和解释，以探究未知为启发点引导数学思维逐步走 向深入。三、分析问题对学生的猜想、释疑，不能理解和提出的新问题，教师 要从观念和方法的高度启发学生探索思路，鼓励学生克服困 难，培养意志，并针对学生的实际问题进行分层次指导。对 于学习有困难的学生，可以把问题化小，作好铺垫，学生要 进行独立的探索，展开必要的讨论和交流，在勃勃过程中培 养毅力和坚忍不拔的精神，帮助学生扫除认知障碍。针对学 生的发现，采用“