《春》第二课时教学设计(人教版七年级上册)

1、春第二课时教学设计（人教版七年级 上册）（15分钟）春花图、春风图：细读这两段， 请从修辞手法的角度谈谈作者是如何描写 花和风的？明确：春花图：从色味、虚实、动静、高低几个方面，描绘了 一幅五彩缤纷，立体感很强的优美画面。春风图： 通过细腻的感受， 运用生动的笔墨把本来无形、无味、无色的春风写得有形有味，有情有感。朗读指导：春花图：这是一副绝妙的春花图，视觉所及，先写树花，再写野花，节奏为轻快型。朗读时抓住拟人的写法，“桃树、 杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟 儿。”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”中间的逗号应连 读，读出花儿闹春的气氛来。“满是”“闹”“飞来飞去”， 是联想到的

2、图景，应重音轻读，把握住声音的虚实结合。春风图：春风图是绘春的第三步，节奏为舒缓型与轻快 型互相交错。风本无形，作者却用自己的笔抓住了春风中事 物的特点，以此来描绘无形的春风。 “抚摸”为重音轻读，读出春风的温柔。 “风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”应用舒缓的语气读，读出轻松，读出美好。接下来的几句， 节奏陡然加快， “高兴”“清脆”“宛转”“应和”“响” 为强调性重音，要找到鸟儿、短笛在风中穿透的感觉，把声 音拉出去。春雨图：（1）作者看到的春雨是怎样的，写出了雨什么样的特点？ 明确：“像牛毛，像花针，像细丝”；特点：多、细、 密、斜、薄

3、。（2）对春雨的描写，作者运用了什么样的写作手法？结 合课文分析。明确：从静景写到动景，从物写到人，由近写到远；从 近景写春雨的滋润，又从远景烘托春雨的之夜的安谧，再加 上人的动态、屋的静状，由润物和雨景两方面写春雨的恩泽。侧面描写和正面描写相结合；人和屋在雨中“静默”属 于正面描写，而其他的雨中景物的状态描写都属于侧面描写。朗读指导：春雨图是绘春的第四步，节奏为轻快型与舒 缓型交错， 为下一段作铺垫。 “最寻常”强调尽春雨连绵不 断。 “别恼”是转折性重音，然后向你介绍了春雨的特色， 是轻型节奏，朗读的时候，用气声托出，要要读出烟雨迷蒙 那种情景。“绿”“逼”为情感性重音，写出了雨中的清新。

4、 接着又展现了一幅雨夜图，节奏变得极其舒缓，“慢慢”“静默”应重音轻读，要突出人们雨中的惬意。天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”， 刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。迎春图： 作者描写人们迎春的画面，想表达的是一种什么样的情 怀？明确：由景及人，颂扬抓紧春天的美好时光努力工作， 奋发向上的精神。朗读指导：课文最后描绘的是迎春图，节奏为轻快型， 程度稍中。两个“多”字，一个比一个读得重，传达出孩子 们无限喜悦。接下来写所有人的活动，节奏更加轻快了，春 天给所有人带来了青春

5、活力。两个“有的”的重读，强调春 天带给人们的无限美好希望。赞春：赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”、 “美”、“健”。朗读指导：文章的第三个部分一一赞春，节奏为轻快型，程度依次为轻、中、重。三个排比句由小到大，读的时候注 意语气色彩应是逐渐加重的。“上/前/去”应一字一顿，语 气再落到实处，表达了自己要珍惜大好春光，努力“上前去” 的心情。五、课堂小结（3分钟）这篇优美的写景抒情散文，作者抓住了春天的特点，全 面、精细、准确、生动地描绘了大地回春，生气勃勃的动人 景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，抒发了对春天的 赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思 想感情。本文语言简洁

6、明快，形象生动，运用比喻、拟人、 排比、引用等修辞手法，对描绘景物特点，抒发情感有突出 作用。六、再读课文，揣摩感情（10分钟）1.听课文录音，仔细揣摩朗读课文的节奏、韵律、语调 和语气等等。2.请同学起来读课文，注意朗读技巧，师生互评，提升 朗读的技能，力求传达出课文的一种意境美和语言美。七、拓展延伸-春的延续（12分钟）1.作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”和“健 壮的青年”，你还能发挥你的想象，将春天比作别的什么吗？2.赏析诗歌：南宋志南和尚绝句古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨， 吹面不寒杨柳风。赏析：这是一首描写春游的绝句。春光明媚，勾起了出 家人的游兴，于是走出庙宇，观赏春光。驾着小篷船出游， 将船停泊在古树下，拄着藜杖桥东漫步。虽是平铺直叙，但 古木阴中停泊着小船，这个画面很雅，很古朴，颇如一帧中 国古代的文人画。后两句准确精练地表现了春天杏花盛开， 小雨纷纷，杨柳飘舞，东风和暖的美丽而宜人的景象，是传 诵千古的名句。这首诗情与景汇，