点滴之中的智慧沈婉蓉

1、点滴之中的智慧渭南市实验小学 沈婉蓉摘要：面对孩子们的纯真笑脸，教师幽默、亲切、激励的语言，能带给孩子一种美的享受，激发他们的学习兴趣；孩子们的创作能力被别人认可和赏识，他们的自信也在随之增加；聚集小组成员共同的智慧，这样更有利于加强小组成员之间的团结合作精神和整个团队的凝聚力。关键词：幽默、亲切、激励、兴趣、自信心、小组合作、凝聚力。正文：案例一：三月的暖风吹拂着大地，为大地带来一片新绿。迎春花这位春的使者，早早地为人们带来了春的讯息。我可爱的孩子们也穿着新衣，背上漂亮的新书包回到了美丽的校园。寂静的校园因为有了这些可爱的孩子而变得充满活力、充满生机。寒假归来，再次走上讲台，在一次次课堂教学

2、中，我收获了孩子们的笑脸，收获了孩子们的友谊。伴随着悦耳的音乐声，喧闹的校园顿时安静了。听到预备上课的音乐声我隐隐有些担忧，由于本学期我校进行美术大课堂的实验教学，我承担一年级的美术教学工作。之前对于这些小猴子我也早有耳闻：年龄小、注意力集中不了几分钟等等。当我走当教室门口时，我的担忧变成了现实：教室里跑的、说话的、唱歌的、做游戏的，三个一堆、五个一伙，玩得不亦乐乎。这时我本想大声地制止他们，可是我转念一想：还是先观察观察，稍安勿躁。这时听见有个孩子大声喊道：“小嘴巴。”其他孩子接着齐声说：“闭起来”。教室里渐渐静下来了，我快步走到讲台上面，微笑着对小猴子们说：“你们欢迎老师的方式真特别，场面

3、真热闹。老师看出来了，你们真喜欢美术课，喜欢美术带给你们的喜悦。因为你们的笑容灿烂，声音响亮。”学生们这时更开心了，但是纪律比刚才明显改变了，有些孩子还在主动的提醒其他孩子注意坐姿。这时我又说：“我发现咱们班有很多坐姿特别漂亮的孩子，他们的腰板挺的直直的，眼睛亮亮的，一直在观察老师呢，老师最喜欢这样的孩子。”说完这些，我发现有的孩子在偷偷地用眼睛瞟我说的那些孩子，同时迅速地改变自己的坐姿。我及时对他们竖起大拇指进行表扬，相视一笑，他们明白了刚才自己做的不对，有的还低下了头，但是因为受到了表扬还是在开心地笑了。一声“起立”孩子们立刻站姿端正，齐声说：“老师好！”我开心地笑了。小猴子，你们的纯真笑

4、脸感染了我，驱散了我的担忧。同时也使我感悟到：幽默、亲切、激励的语言，能带给孩子一种美的享受，激发他们的学习兴趣。孩子们好像是一张洁白无瑕的纸，只有正确地引导，才能描绘出一幅线条生动，色彩动人的佳作。案例二“老师，我知道白雪公主和王子在城堡中快乐的生活。”“老师，我知道海底的水晶城堡。”“我知道贝尔公主和她的姐妹们也生活在城堡中。”“美人鱼坐在一块大礁石上，望着远处的城堡。”孩子们叽叽喳喳地说着自己的答案，他们用充满遐想的眼神欣赏着一幅副充满浪漫、充满神秘，的华丽城堡。兴趣有着无穷的魅力，孩子们的创作热情被充分的激发了出来，他们在纸上描绘着一张张个性的图画。但是孩子们在画的过程中我发现了问题：

5、一年级的学生可能是因为年龄小，自信心不足，画画的时候都显得小心翼翼。大部分学生在画画的时候不敢把形象画大，对于自己心中所构思的内容不敢轻易下笔经常要询问我：“老师，可不可以这样画。”“老师，我给城堡上面添个花纹行吗？”“老师，您觉得我这应该图什么颜色呢”“老师我不会画，您给我画画可以吗？”这种状况对于发展孩子的美术创造性和独立性是一种阻碍，不能真正调动起孩子的创作热情。所以每次遇到这样的情况，我总是耐心地引导孩子们，先让他们认真地观察具体的东西，启发他们的想象力，引发他们的联想。接着让孩子们谈谈自己的理解，如何去表现它。孩子们由浅入深地进行表述，层层递进中孩子们的思维深度得到拓展训练，语言表达

6、能力得到进一步加强。大胆作画是一年级孩子欠缺的美术素养，通过我的引导和鼓励，孩子们有了突破，有了明显地进步，课堂上很少有孩子再提上面的那些问题了。尤其是王某某同学，第一眼见到这个孩子，他留给我的印象是：沉默寡言，特别内向。别人都在认真画画时，他却趴在桌子上，无精打采的，眼神是涣散的，没有小孩子们特有的活力，看他这样我很心疼。于是我问他：“怎么了，不舒服吗？”他却回答：“不想画。”“为什么呢？”我问。“我不会画。”他说。我并没有自此放弃他，我让他欣赏其他孩子的画，给他教如何去布局、构图等一些基本的知识。开始我对他的要求很低，只要画出铅笔稿就可以，不要求涂色。随着知识的积累我让他慢慢先从最简单的平

7、涂大色块开始，画画的兴趣被慢慢调动了起来，他也体验到了成功的喜悦，渐渐地爱上了画画。由被动地接受转变为主动地去学习，去探知，渴求知识。他的进步非常迅速，他的转变非常巨大。面对孩子的进步，他的妈妈也露出了舒心的笑容，对别的家长自豪地说：“我孩子画的画真棒！我要把它装框后挂在我家的客厅，让每个来我家的客人都能欣赏到我孩子漂亮的画。谢谢老师！”孩子们的创作能力被别人认可和赏识，他们的自信也在随之增加。这时候我再对他们进行语言的激励，在体验到成功带来的喜悦之后，孩子们的创作热情被充分的激发了。他们会从美术创作中得到快乐，也会更加热爱美术，我的鼓励、我的赞美、我的付出让学生养成了良好的美术素养，会使他们

8、终生受益。案例三这节是手工课，开始上课时我向孩子们演示了花篮的基本编织方法后，接着把全班分为六个小组后，让各小组选出一个既细心又有组织能力的孩子担任小组长，给各小组把任务布置下去后，我就在全班巡视。有的小组长把他们组的孩子分为更小的组，并分配任务：裁报纸的、用报纸卷筒的、撕胶带的、编篮子的、在旁边帮着续报纸筒的等。分配地井井有条，组内每个成员都有事做，安静有序。有的小组长分配任务是考虑不周全，他们组有孩子特别忙，真恨不得多长两只手，有孩子却在旁边嘻嘻哈哈的打闹，影响了课堂的秩序。于是我让这个小组长带领他的小组成员参观别的小组，看别人是怎样做的。我让全部停下来后，指定一个表现好的小组的小组长，在

9、讲台给其他孩子介绍经验。通过相互的交流后，各小组调整了自己的方法，教室又恢复了平静，孩子们在轻柔的音乐声中快乐地合作着。小组合作可使学生在交流中相互学习，相互借鉴，取长补短，同时更能促进学生基本技能的形成。但是小组合作中一定要注意：（）课堂纪律要活泼而有序。美术教学中，常常需要孩子们在小组内进行讨论交流。他们找到了展示自己的舞台，往往显得特别兴奋，积极地进行交流发言。这时候课堂显得吵乱、毫无秩序，根本就没有办法去创作。针对这种现象，要让表现好的孩子引领和带动其他孩子，此时老师再适当地表扬或奖励，别的孩子会受到别人的感染而自觉遵守纪律。（）充分发挥小组长的作用。如在创作中，孩子们比较兴奋、激动，

10、纪律就会有松懈，此刻我就会提醒小组长说：“现在各小组长可以履行自己的职责，管好本组的纪律。”听到老师的话后，小组长的责任感就被带动起来了，在他的管理下其他的孩子就会认真地做自己的事情。教室纪律会明显改变，孩子们也会静静地完成自己的作品。（）交流讨论时，学生以小组的形式进行，个别孩子是得过且过，别人说什么，自己把人家的稍改动就是自己的想法了。有的根本就一个字也不说，一味的沉默。这时就要发挥小组长的作用，让他监督和带动他们小组的孩子，谈出自己的想法，小组长要详细记录小组成员的发言情况，这样就可以杜绝偷懒的孩子，给他们没有可乘之机。小组合作的形式很容易出现风格接近，甚至会抄袭现象，这时可以让他们小组完成同一件作品。在这件作品上，聚集小组成员共同的智慧，这样更有利于加强小组成员之间的团结合作精神和凝聚力。小组合作学习有利