基于多课程协同教学的混合学习模式创新研究与实践-文档

1、基于多课程协同教学的混合学习模式创新研究与实 践 一、引言 传统的高校教学模式中普遍存在的问题是： 仍是以课堂教学 为主，因学时有限，导致课程的内容不能满足学生的学习需要； 大班授课，学生人数多，任课教师课堂监控范围有限，难以开展 个性化教学； 师生交互和生生交互都是在课堂上进行的， 课后的 交互很少；学生一旦出现学习问题，不能及时得到帮助和指导， 部分学生学业出现困难，甚至被退学；任课教师彼此独立，教学 资源及课程之间缺乏沟通， 无法实现共享， 这些都阻碍了学生的 发展，影响了人才培养质量。 混合学习( Blended learning 或 Hybrid learning )也称混 合式学习

2、，源自于网络学习( E-learning 也称在线学习或远程 学习)，是国际教育技术界对“网络学习”深入思考之后提出的 新概念。 相比传统的课堂教学模式， 它既能发挥课堂教学中教师 的主导作用， 又能体现学生的主体作用， 是一种新型的学习理念 和方式。 现阶段对混合学习比较典型的一种定义是： 混合学习的 核心是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习 技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优 化学习目标对应的学业成就 1 。混合学习已逐渐成为教育技术 学界探讨的新领域。 在现今的混合学习实践中， 一般只是在某一门课程采取混合 学习模式， 处于单打独斗的孤立状态， 很多混合

3、学习中的在线学 习，仅以教学课件为主要资源，供学生下载浏览这种形式，仍停 留在课堂教学和在线教学形式上的混合，忽略了混合学习的本 质多种学习要素和策略的混合 2 。多课程协同开展混合教 学，就是通过教学团队集体努力，加强合作，改变各自为政的状 况，打破课程间的壁垒， 将多门课程的课堂教学与网络教学等多 种教学方式有机混合， 使教学效果达到最优化， 对提高学生的整 体学习质量具有重要作用。 二、强化教学过程中团队的协同效应， 实现多课程整体化的 有效运作 多课程协同教学中各门课程的教学是由不同特长和研究方 向的教师群体共同来完成的， 是以团队的组织形式来开展教学活 动的 3 ，对于习惯于“单兵作

4、战”的教师提出了重大挑战，只 有树立“相互尊重、相互信任、相互协作”的团队精神，加强课 程之间的纵向、横向联系，系统化、整体化地对整个教学过程协 同设计，使课程之间有机衔接，才能打破课程间的壁垒，形成教 学“合力”，实现教学效果最大化。 （一）多课程协同教学的混合学习模式的构建 多门课程的协同教学， 是以课堂教学和网络教学为基础， 课 内、课外形成有机互补，实现多课程整体化的有效运作。构建如 图 1 的协同教学的混合学习模式，既要发挥教师引导、启发、监 控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的 主动性、积极性与创造性，建立平等、友好的师生关系，实现深 度的师师、师生、生生交互

5、协同，促进学生对知识的完整构建， 实现学生学习的升华。 （二）协同进行系统化地课程设计 混合学习不在于将什么混合， 而在于如何混合， 因此教学设 计应该采用系统化的教学设计思路， 按照“宏观f中观f微 观”，自上而下、由整体到细节，精心设计每一个教学环节，精 细设计每一个环节，尽量做到全面、细化、完整、科学。将多种 教学方式和学习诸要素有机融合， 搭建教师、 学生交互协同的学 习平台， 尤其采取多课程协同创新教学设计， 实现教学效果和学 习效果的最优化。 1. 宏观顶层设计。 通过对社会需求分析、 学生学习需求 分析、学生学习特征、教学环境和技术可行性等方面进行分析， 结合学校的办学定位和人才

6、培养目标， 确定教学目标， 研究制定 教学总体目标、教学原则与策略、保障机制等。 2中观一一课程群衔接设计。 通过分析课程与课程之间的纵 横联系，平行课之间相互配合，前续课与后续课之间有机衔接， 形成一个课程网；统一选择网络媒体，协同设计教学方式设计。 3. 微观单元教学设计。 依据课程教学目标， 进行每门课 程诸单元的教学设计，寻找出课堂教学与网络教学的有效结合 点，合理分配线上、线下教学内容的分配。混合学习并不是把课 堂教学与网络教学的简单混搭和叠加，其本质是多种教学理论、 学习方式与策略等诸多学习方面的因素有机融合， 因此，只有找 到有效的结合点，进行教学环节的教学情境设计、任务驱动与作

7、 业、学习指导答疑、主题讨论、评价与反馈等，系统化地开展课 程教学设计，才能真正实现二者的优势互补， 充分发挥教师的主 导作用和学生的主体作用，获得最佳的学习效果。 （三） 协同共建网络教学资源 教学团队通过网络平台共同搭建教学资源的框架， 形成一个 “教学资源池”，教师结合各自讲授课程的教学目标、 教学内容、 教学进程、与课程相关的专业领域新技术发展等教学资源分别填 充到“池”中， 并实现资源共享， 以扩大教学空间。 同时引导学 生借助“教学资源池”中丰富的教学资源， 随时进行自主学习， 探究更深层次的知识， 拓宽视野。 （四） 多元化的教学评价体系设计 混合学习集中了课堂教学和网络学习的优

8、势， 是教师主导与 学生主体的“双主”模式，因此对混合学习的教学评价应充分体 现上述特点，从教和学两个方面构建多元化的评价体系。 通过对 教的评价， 查找教学中存在的问题， 及时制订整改方案； 通过对 学的评价，关注学生学习和成长，激发学生自主、创新的积极性。 三、营造良好的学习文化氛围 通过课堂教学和网络教学相结合，既重视了课堂上面对面的 有效交流，也重视了在线学习对学生知识自我构建的引导。 借助 网络平台互加好友、 组群、 设计讨论组等形式建立平等、 友好的 新型师师、师生、生生关系，营造一种丰富的、互动性更强的、 更利于协作及个性化学习突出的文化氛围。 四、 加强学生学业指导，完善学习支

9、持服务 一般出现学习问题的学生， 往往是多门课程均出现困难， 他 们通常会采取消极面对、逃避的处理方式，使得一少部分学生最 终发展到学业不良，甚至退学。因此，教学团队在关注教的效果 的同时，更要关注学生学的质量。多门课程教师互通信息，协同 教学，共同关注学生的学业，通过点、线、面三个层次，从学习 规划、学习方法、难点答疑、心理辅导等方面进行学习支持与服 务。点一一针对单个学生的个性化辅导； 线一一针对不同群体分 类指导；面一一面向全体学生。同时不断提升教师的个人魅力和 人格感召力，感染和影响学生，促进学生学业不断进步，高质量 地完成学业。 五、 实践应用 针对我校“电气工程及其自动化”专业的主干专业课，如 电力系统暂态分析、 电力系统稳态分析、 电力系统继 电保护、电力系统自动装置、高电压技术等多门主干 专业课程开展混合学习教学改革。 按目前的教学计划，这些课程 集中开在第五、六学期。通过教学团队集体努力，加强合作、改 变各自为政的状况，打破了课程间的壁垒，将多门专业课程的课 堂教学与网络教学等多种教学方式有机混合， 使教学效果得到优 化，从而提高学生的整体学习质量。 综上，通过多门课程教师组成教学团队， 协同进行教学设计, 共同构建课堂教