《卖木雕的少年》说课稿

1、卖木雕的少年说课稿一、说教材卖木雕的少年是人教版三下第 7 7 单元的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中 国人民的友谊。我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。 为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的 木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过， 而是围绕课文重点，将笔墨放 在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。其中选木雕和放弃买木雕为课文的3-93-9 自然段

2、；送木雕为课文的 10-1510-15 自然段。1414 自然段的 我们是朋友”为文章的中心句，也是文章的主旨 所在。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。为了突现印度少年的美好心灵，作者主要刻画了人物的言行外加外貌描写。基于对教材的理解并结合三年级孩子的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维考虑，站在 每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度，我制定了如下的教学目标：1 1、 学会 1414 个生字，积累四字成语2 2、 正确、流利、有感情的朗读课文，通过人物的言行体会人物的内心活动3 3、 感受中国和非洲人民的友好情感。教学重点：

3、抓住人物的言行体会人物的内心活动教学难点：理解中心句，为什么说我们是朋友”二、说教学法为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我打算从读入手，以求读中感知、理解课文，培养学生边读边想像的能力；并结合学生质疑，教师梳理 来组织自己的教学，所以我采用了以下的教学方法：1 1、 朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会少年的美好心灵，拉近学生跟文 本的心灵距离。2 2、 形象感受法：语文是感性的语言。图画再现构思新颖的坐凳，表演还原买木雕和送木 雕的情景，定能激发学生的学习兴趣。3 3、 质疑探究法：在学生自主学习的过程中，紧紧围绕遗憾”和朋友”，让学生自己去发 现问

4、题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。教师的教离不开学生的学，我们要将学习的主动权归还给我们的孩子，让他们在自己的课堂上读、思、议、戈 V V、找”，培养他们自主探究，乐于参与的能力。三、说教程带着这样的理念，我将本文的教学分为以下四大板块：1 1、创设情境，导入课题课前学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，是学生初步获得跟课文有关的资料。导入时，教师再系统地出示相关的资料，帮助学生拉近跟文本的距离，激发学生的学习兴趣。2 2、初读课文，学习词语这个环节，教师一定要舍得花时间给学生一定的朗读实践，使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事，写了哪些人，并在读

5、课文的时候认真的认读本课的生字。初读课文的时候，我们还一定要让孩子讲清楚讲完整课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。学习了词语，我将重心放在了文中的四字成语，如名不虚传、游人如织”等，因为这是本文最大的语言特色。3 3、紧抓遗憾”体会情感抓 遗憾”组织教学是我教学的中心环节。出示课文的第九自然段： 我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。请学生认真的读这一自然段，读着读着，同学们，你的脑海里出现了哪些疑问呢？学贵有疑，学生们肯定会提出：少年为什么遗憾呢？我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢？所有的答案都在书中，我们再

6、好好来读读课文的 3-83-8 自然段找找答案吧！边读边找答案, 在自己的答案边写上自己的批注，以此培养孩子们不动笔墨不读书”的良好习惯。我相信可爱的孩子们肯定会找到课文的第4 4 自然段： 这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是平面的，如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢？而且三年级的孩 子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学习的注意力。教师适时出示自己事先收集的坐凳的图片，学生的注意力即刻被这些构思新奇的坐凳给吸引住了。那么少年和我一直遗憾下去了吗？有没有不再遗憾呢？带着这样的疑问我鼓励孩子们 认真地读读课文的10-1510-15 自然段。读

7、吧，好好读再来好好演， 在演一演中将学生再次带到当时的具体情境中，在演一演中帮助孩子们更深刻地体会 少年”的美好心灵。这里有一个词，我觉得我们值得非常注意，那就是沉甸甸”。文中第 1010 自然段说：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一件木雕小象墩，和白天见到的一模一样， 却只有拳头这么大。文中第 6 6 自然段也有个 沉甸甸”是这样写的：我犹豫了：我即将回国，要带的行李已经 超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？让孩子们比较朗读这两部分。又有疑问了：大象墩沉甸甸还说得过去，为什么小象墩也 沉甸甸呢？不是是呀，坐凳如此构思新奇，怪不得 我”会 然爱不释手，就买了呀，又为什么会有遗憾呢？

8、爱不释手”。于是又一个疑问自然产生了：既学生再次读课文，先同桌互相演演课文的 问问演少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出 更要走进人物的心灵深处。5-85-8 自然段。再请两个孩子演，演好了之后, 遗憾”的神情。理解人物，不仅仅借助言行,只有拳头大小吗？探究得知， 原来小象墩并不沉甸甸， 沉甸甸的是印度少年 队我们中国人民那沉甸甸的友好情感呀！于是中心句顺势展示 们是朋友！ ”文中连用了两个感叹号，表达了作者的强烈情感。孩子们，怎样的人你称之为 朋友”？你的朋友有谁？为什么中国人民和印度人民远隔千里会是朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中国人民和印度人民的友好情感。最后再通读全文，在学生的脑海里留下课文的完整记忆！4 4、拓展延伸，积累词语课文只是学习的例子。中国跟别国的友好往来不止文中一个故事，肯定还有很多很多， 鼓励学生课后继续收集资料，扩大学生的视野，熏陶他们的美好情操。文中的四字成语， 也可