心中有目标眼中有儿童

1、心中有目标眼中有儿童-科学论文心中有目标眼中有儿童梁建中目前，许多小学在实施科学教育活动时还存在着不少问题，如仍未摆脱生硬灌输的传统模式，或“心中有目标，眼中无儿童”，只重预设，不重生成，难以使儿童形成良好的科学意识；或“眼中有儿童，心中无目标”，对儿童听之任之,使教育活动变成自由游戏；或因教育者素质欠缺，囿于科学知识和教育技能不足，不能有效地引导儿童活动；或在评价方面存在偏差，只以科学知识的获得作为评价尺度，这些都直接影响科学教育的实施效果。为此，我们选择低年级学生为研究对象，对如何引领低年级学生有效开展探究式学习，开展了深入研究。一、研究的基本思路、途径与方法1. 基本思路（1）努力使科学

2、课教学“心中有目标，眼中有儿童”。（2）通过开发小学低年级科学探究活动，研究如何做好幼小衔接。（3）研究教材开发和增设科学活动课程是否会影响学生成绩。（4）探究儿童科学教育的基本策略和科学教学模式。2. 基本途径以小学12年级学生为研究对象，用心理测量和教育实验相结合的方法，在7所小学进行为期三年的实证性探索。基本方法有：（1）课堂学科渗透。根据低年级学生学生特点，有目的、有计划地激发学生的探究意识，以形成学习动机为重点，在科学课教学中寻找教学内容与学生心理需求的切入点，课前预设、课中活动、课后延伸，发展学生爱科学、学科学、用科学的志趣，变“要我学”为“我要学”。（2）开发科学教材。实验组每周

3、增加一节科学活动课，这些活动课都尽可能地创设具有趣味性、探究性、活动性的问题情境，以实验、制作、交流、分享等活动形式组织教学，使学生亲历科学实践过程；对照组仍上常规的第二课堂活动课。（3）课外活动发展兴趣。通过开展小论文、小发明、小革新、小考察、小应用、小创作、小表演等实践性活动，培养学生的科学探究能力和科学品质。3. 研究过程中关注的问题（1）尊重学生的主体地位，充分引导学生主动探究，在教学中以“玩”启“学”、以“学”引“玩”。要引导学生动脑、动手、动口，在实践中“学、用、创”。（2）重视学生解决问题的思维过程和思维策略，不提供现成结论和解决问题的方法。引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、

4、解决问题.提出与众不同的新观念、新思想、新办法，能从“异”中选“优”。（3）尊重学生的人格，尊重学生的看法，尊重学生的思路，师生平等对话，不“唯上唯书”。引导并鼓励学生异想天开、大胆求异、勇于实践，当学生有某些新颖想法时，给予恰当的正面引导。（4）重视学生的成功体验、自我效能感等心理品质的培养，为不同学生的学习提供不同的帮助，引导他们扬长避短，发展个性专长。（5）坚持面向全体学生，尤其要满腔热忱地对待“差生”。对学生的学习态度、方法、成果，要发现其中的闪光点，及时表扬、鼓励；对学生的不足之处，只要不涉及伦理道德，都要尽可能宽容对待，不嘲讽、不指责。二、学生发生的变化1. 创造性倾向的变化我们在

5、实验开始时，把一年级和二年级的自然班分为实验组和对照组，对两组学生进行了威廉斯创造性倾向测验，该测验包括冒险性、好奇性、想象性和挑战性4项内容。一年级实验组和对照组在实验前，好奇性、想象性的得分很接近，无“显著差异”，但冒险性得分和挑战性得分已超过“显著差异”的水平，我们在确定实验组和对照组时，选定得分较低的组为实验组。经过三年的教学实验，一年级实验组比对照组学生的创造性倾向进步较快，两者所得的总分显示，由“无显著差异”提高到“差异非常显著”，说明三年的教学实验有效地促进了实验组学生的创造性倾向。2. 科学志趣的变化经过三年的教学实验，二年级实验组学生与对照组学生相比，科学志趣方面发生了显著变

6、化，兴趣性、发现性由负差异发展到正差异，远远超过“差异非常显著”水平。3. 科学素养的变化为了考查实验对学生科学素养发展的影响，我们在实验前后利用中国小学生科学素养调查问卷，对两组学生进行了科学素养调查。问卷以选择题、判断题和简答题的形式呈现，内容涉及生活和前沿的科学常识、科学方法、科学观点和科学态度。我们发现，实验组与对照组的科学素养水平，在实验开始时是实验组略高于对照组，但无显著差异。实验结束时，实验组显著高于对照组，接近“差异非常显著”程度，说明三年的教学实验有效地促进了实验组学生科学素养的发展。4. 学生语数成绩的变化通过三年的科学教育实验，实验组学生与对照组学生相比，他们的语数学业成

7、绩是否也有比较大的变化呢？我们以区期末统一考试成绩为依据，按语文、数学2个项目计分。我们发现，实验组的总分、语文分数均十分显著地超过了对照组，总分达到“显著差异”水平，语文分数达到“非常显著”水平。数学分数虽未达到“显著差异”水平，但由“负差异”发展到“正差异”，说明三年的教学实验对实验组学生语数学业成绩提高呈明显的“正相关”趋势。三、我们的体会与思考1. 学生的科学素质是可以通过教学进行有效培养的。通过三年的教学实验，实验组学生的创造性倾向显著地超过了对照组，说明实验组学生的科学品格有较快发展。实验也表明，教学过程中，如果坚持“心中有目标，眼中有儿童”，开展以“启趣、启智、动手、体验”为主旨

8、的科学活动，能够有效地提升学生的科学素质，也有助于教师转变教育观念和改进教学方法。总的看来，38岁的儿童正值性格形成时期，学生科学人格（创造性倾向）的培养应从小抓起，在幼小衔接期的小学12年级不应出现科学课程的断档。2. 在低年级增设一节科学活动课，不仅不会影响教学质量，相反，学生科学素质的发展对他们学习的心理机制会产生良性影响，促进他们学习知识、掌握技能，而且有助于提高其他学科的教学质量。科学品格是科学素质的关键性特质，在培养学生科学探究能力的同时，应该加大对他们科学品格（个性倾向）的培养力度，尤其是低年级学生正处在个性形成的关键期，更应抓紧进行。3. 低年级学生的科学学习应当置于一个开放性

9、的广阔的学习空间中，让学生在教师的组织、带领下，在单位时间内认识最典型的科学现象，获得最深刻的探究体验，尽可能提高课堂教学的效益。要做到这一点，就必须加强教材建设，将生活中的课程资源有效地整合到课堂教学中来。要让探究活动更加贴近学生的生活，让图文、事例均充满童真童趣。要适当降低一些难度，让学生跳一跳就能摘到果子，体验到探究成功的无穷乐趣。可以在学校建立植物角、动物角、天文台，引导学生开展长时间的动植物养殖、观测星空、社会调查等活动。还可以每学期举办一至两次科技节，为学生的科学探究成果提供展示与交流的机会。4. 在低年级开设科学课，无疑会增加科学教师的需求量，因此，各级教育部门及学校应当高度重视科学教师队伍建设，未雨绸缪，通过多种形式培养、储备合格的科学课师资。5. 在科学课教学中，某些以应试为目的的教学模式和方法，是约束甚至扼杀学生科学素质发展的，不改革教学模式和教学方法，学生的科学素质就不可能高效发展。因此，要综合考虑知识、技能、智力、情感等培养要素，有目的、有计划地将它们进行整合，探索有利于学生全面发展的科学教学模式。6. 要改变生硬灌输的教学模式，在低年级开设科学课时，要充分考虑儿童的认知特点和认知需要，体现民主和谐、求异求优、启发探索、