浅谈初中物理课堂教学

1、浅谈初中物理课堂教学 杨永飞（武功县普集街中学 陕西武功县 712200）【摘要】在初中物理课堂教学中，应注重发挥教师的主导作用，合理导入新课，采取灵活多变的教学方式，重视教学效果的反馈，以全面提高课堂教学质量。【关键词】课堂教学；初中物理；教学方法 课堂教学是学生掌握基础知识，培养学生学习能力的重要场所。采用好的教学方法，不仅有利于提高学生的学习积极性，使学习活动成为他们主动进行的快乐事情，而且有利于锻炼学生的创造思维能力。一、合理导入新课在新课讲授之前，教师可以启发学生在复习与新知识有关的旧知识之后，合理引入新课。不但可以加深学生对以往所学知识的理解，融会贯通前后所学的知识，也可以引导学生

2、拓宽知识范围，在解题情境更新的练习中发展思维，提高教学效果，激发学生自主的学习兴趣。例如：在探究凸透镜成像规律一节之前，教师首先复习凸透镜的焦距、光心、物距和像距等有关知识，以及三束特殊光线折射作用的特点，这对探究凸透镜成像规律很有帮助，之后可以让学生思考为什么人们要是用望远镜和显微镜，这实质上与凸透镜成像的性质有关，引起学生的兴趣，并把前后知识连贯起来，很自然导入新课。二、教师的主导作用在教与学的关系中，教师应起主导作用。也就是说，教师应主动，合理、巧妙地引导学生从感性认识上升到理性认识，加深学生对知识的理解，提高分析解题能力。在这个过程中，思维加工的材料既来源于外界物理环境，又来源于学生原

3、有的物理认知，需要教师在具体讲授知识的过程中合理地引导，使学生建立物理概念，掌握物理规律并形成新的认知结构。例如：前面讲到的探究凸透镜成像规律一节，学生在实验操作中已经掌握了物距、像距、焦距之间的关系。教师可以进一步引导学生讨论：凸透镜分别成实像和虚像时，物距减小，像距如何变化？得出凸透镜成实像和虚像的有关规律；u=2f和u=f是怎样的分界点？得出凸透镜成实像和虚像时的条件。只有发挥教师的主导作用，才能开发学生的创造思维能力，创造积极和谐的课堂气氛，提高学生自主学习的能力。三、灵活多变的教学方式课堂教学面对的是水平各异的学生，要使学生在课堂上从感性认识上升到理性认识，要求教师针对具体环境，通过

4、多角度、数题一解或一题数解的方法，拓宽思维。使学生摆脱题海战术，培养发散思维能力及归纳能力。这样培养出来的学生，在新的疑难问题面前往往从容不迫，解题思路宽广，灵活多变。例如：讲到密度一节，有这样一道题：体育锻炼用的“铅球”，质量为4Kg，体积为0.57dm,这个铅球是铅做的吗？要知道“铅球”是不是铅做的，可以求出球的密度，再与铅的密度进行比较便可得知；或者假定球是铅做的，分别求出其应有的体积、质量与已知条件对比，得出结论。因此，在初中物理教学中，只有通过这样灵活多变的教学模式，才能开发学生的智力，收到良好的教学效果。同时初中物理作为一门基础学科，具有非常强的实践性。作为开拓学生思维，激发学生兴

5、趣的有效手段，在物理教学中重视物理实验教学是行之有效的教学方法。只有真正认识到物理学是一门实验科学，实验是物理的基础，离开了实验，物理学就不会产生，更谈不上发展，只有通过实验，理论和实践才有可能的结合，也只有通过实验学生的能力才能得以提高，其次必须探索出实验教学与学生能力培养的有效的方法。经过多年的教学实践探索出以下教学方式：1、创设物理情境，并提出问题在教学过程中通过举例展示实物模型或进行演示操作，就地取材创设物理教学情境，激发学生的学习兴趣，为提出问题做好充分准备，有了一定的教学情境，结合教学内容，经师生互动，提出想要的问题使学生进入积极思考状态。2、展开讨论，猜想，应用实验在学生已有的知

6、识基础上针对提出的问题，组织学生讨论分析，猜想可能的结论。在热烈的讨论中，不断会发生思维的碰撞，在思维碰撞过程中常会有带有创意的火花出现。它可激发学生物理的学习热情，培养自觉思维的能力，也有效的培养学生抽象思维能力。在猜想的基础上，引导学生设计合理科学的实验方法并进行设计操作，也培养学生动手能力。3、得出实验结论，总结提高通过实验引导学生归纳出正确的实验结论，让学生用语言表达实验结论，以培养学生运用物理语言的能力。让学生用得出的结论联系实际解释一些简单的物理现象和问题。这样才能培养学生理论联系实际的能力。通过这一系列的教学活动，学生必须做认真的总结才能提高。也只有通过总结才能使学生从简单的感性

7、认识上升到较抽象的理性思维。完成认识上的一次升华，久而久之学生的物理抽象思维能力逐渐得以提高。今举一个简单的例子来说明，对物理这样一门实践性很强的科学，引导学生在物理实验方面的能力是如何使学生对物理学产生兴趣？如在讲欧姆定律时，拿一电阻，将它接入电路，问我们现在要研究什么问题？由于此前电路中的三个基本物理量：电流、电压、电阻已经讲过，所以多数同学就会回答要研究三个量之间的关系，而有着什么的关系，让学生猜猜看，这时就会引起学生激烈的讨论，并提出不同的猜想，随之便引导学生：在电路中电流起了核心作用，因为只要有电流说明电路已经导通，各用电器正在工作，所以问题应该是通过导体的电流与哪些因素有关？有着怎

8、样的关系，此刻又会引起学生更有针对性的讨论，又会提出不同的猜想，那么究竟谁的想法正确，这只能靠实验加以验证。又由于电流的大小与导体的电阻和两端的电压都有关，因此在实验中要采用限制变量的手法：在相同的电阻条件下，两端加以不同的电压，测出对应的电流值；在电压相同的条件下，选择不同的电阻，测出其电流值，做好记录，列表画图像。这样可以直观方便的看出主要的规律。这时要对学生的积极思考给予必要的赞扬和鼓励，之后根据数据和图像，其结论让学生用自己的语言表达出来，最后让学生自己总结：通过这一系列教学说说你的收获是什么？从中你能得到什么结论？若要测量一电阻值，你有办法吗？你要选择什么方法和电路？这样一节实验课，

9、学生往往感到收获不少，久而久之，学生真正能体会到物理学的魅力和作用。这也是我在物理教学中通过实验激发学生学习兴趣、引导学生创造性思维、学习的最有效的教学方法。四、信息的反馈初中物理课堂教学，教师在发挥引导作用的同时，不应唱独角戏。在传授知识的同时，要留有足够的时间，让学生通过练习，巩固所学的知识。并从学生练习中发现教学中的薄弱环节及效果不尽意的地方，再进行知识和技能方面的补救，不断巩固和提高，通过这样的信息反馈与沟通，使学生消除疑虑，增强信心，对知识能够更好地理解。 总之，初中物理课堂教学模式不是一成不变的，而是灵活多样的，教师在实际教学中必须把解决物理问题巧妙地寓于各种符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里、由