学校教育科研与教师专业化发展研究

1、学校教育科研与教师专业化发展研究研究报告四川省盐源县中学校 张仁德 李绍民一、问题的提出 教师素质是关系课程改革成败的关键。不提高教师的素质， 教育改革就无法深入， 也不可能取得持久的成效。 进入21世纪， 在进一步全面推进素质教育和新课程改革的背景下， 我国广大中 小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度， 教师培训、 学 习、提高显得比以往任何时候都更加重要。新课程的实施是深化基础教育改革的一项重大举措， 每一个 教师都必将面临考验， 对照新课改的要求， 可以看出以往教师们 的观念是不合时宜的。不少教师还把学生看作接受知识的“容 器”，把教材看作学生必须接受的对象和内容，把教室看作教师

2、宣讲，学生接受知识的场所， 把教学看作知识的传递过程， 把评 价看作甄别和选拔学生的手段。所有这些观念都需要及时更新，树立新的学生观、教材观、课堂观、教学活动观和评价观，否则 就会陷入“不会做教师”的境地。从形式上看，我国教师都有一 定的学历和文凭，通过了知识与能力考查。 但是， 新课程改革要 求教学活动要联系学生的现实生活，联系现代信息技术的新发 展，要求开发校本课程，要求教师指导学生进行研究性学习。 在新课改面前，教师原有的知识显得陈旧和片面了，能力也显得不足了。其表现为缺乏课程能力， 活动组织与指导能力、 研究能力， 因而其知识能力也需要更新。在角色方面，教师向来具有权威性 和神秘感。教

3、师往往扮演的是知识和真理的代言人与灌输者，这与新课程所倡导的：教师是引导学生主动参与的组织者，学生成长的帮助者，教育研究者和课程开发者相矛盾，所以教师必须面临着对传统角色的转变。每一个学校为了跟上时代的步伐。 它必须考虑采用什么样的 形式和方法来促进教师在适应新课改背景下对教师专业素质的 提升，盐源中学现有教师两百多名， 并且随着办学规模的逐年扩 大，每年都有许多新教师进入， 共同承担着对三千多学生的教育 教学任务，我们不可能把大量的教师都送出去培训，因而，我们必须要考虑怎样基于学校的现实基础来找到一条促进全体教师 专业化发展的道路；另一方面，在新课程倡导的“研究性学习” 不仅是面向学生，它同

4、样也适应于教师自身，再者，任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。所以，学校发展只能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。而学校教 育科研正是基于解决学校发展进程中所面临的问题而进行的研 究，目的明确、针对性强，而每一个问题都是一个研究课题，一个课题从确立、设计方案、 实施、 总结的全过程又是一个学习的 过程，课题研究实际上就是一种研究性学习。基于上述理由， 我们提出了利用 “学校教育科研与教师专业 化发展研究” 课题， 来探究教育科研工作如何推动我校教师的专 业化发展。二、课题研究的主要内容和任务 秉承着主课题的宗旨，

5、 本课题既是一个研究项目又是一个工 作项目；研究与培训一体化， 研究与学校教研工作相结合， 通过 对学校教育科研管理措施、制度建设、 激励机制、教师校本培训 的内容、形式、等进行研究，来保证项目实施的目标和方向，促 进教师研究性学习的方法掌握和研究性学习的习惯养成， 最终使 盐中成为学习型的组织，具体有以下方面的内容和任务：1、课题的开发 在分析了盐中现状，总结以前常规教研工作经验的基础上， 同时调查了解新课改在我校实施过程中遇到的困难和问题。 学校 领导班子组织力量对新课改背景下的常规教研工作模式进行研 讨，学习和理解“研究性学习” 方式， 确立研究课题及方案论证、 组建课题组、成立由：校长

6、、主管副校长、教务处、教科室、教 科骨干组成的课题指导小组，课题指导小组负责相关工作安排、 任务布置、动员与前期培训、过程管理与指导。2、课题研究的开展根据学校实际， 从教育教学需求出发， 构建了十三个学科教研组： 高中英语组、语文组、数学组、初中英语组、语文组、数学组、 物理组、生物组、政治组、历史组 、艺体组、地理组、化学组。 每个教研组根据学科特点和所面临的实际问题， 开发课题课题小 组根据在研究进程中所遇到的困惑和问题， 以菜单方式提请指导 小组予以指导和培训。 同时指导小组完成了对课题小组的常规管 理制度建设，完善了相应的考核、 评价激励机制的建立，为学校 决策提供依据，同时在工作中

7、建立和健全资料的收集整理和建 档。3、课题成果的推广指导小组负责收集整理小组成果、 总结经验、 提炼形成研究 成果，然后在校内外宣传、 推广，并通过为我县其他学校办讲座 等形式来帮助其他学校提高教育教学水平， 共享资源、 共谋发展， 以体现我校作为校本研训基地校的示范作用。三、课题研究的指导原则 本项目力求将学校的常规教研工作和教育科研、教师培训课 相结合进行研究， 以解决各学科、 各年级在教育教学中面临的困惑和难题为目的，以研促教， 以研带动学习， 促进教师在工作岗 位中不断以解决问题的形式提高自己， 在教师中倡导研究性学习的方法和理念，进一步提高教师的研究水平和能力。1、工作理念上：以教育

8、教学过程中面临的问题为课题，以 课题研究来推动教师的自主学习模式， 既提高了自身素质， 又解 决了问题。2、培训模式上：一方面以满足课题小组的主观需求为主，根据课题小组的需求而提供的问题菜单来组织进行校本培训， 时 间主要以每个教研组两周一次的定期教研活动时间来保障； 另一 方面，充分利用各种机会把专家请进来办讲座或派骨干教师外出 学习。3、管理方式上：加强常规管理的制度化，评价、考核与使 用挂钩，形成有效的激励机制，促进教师的主动性和积极性。四、课题研究的成果1、制度建设和工作机制方面形成和完善了学校教育科研、 校本培训的常规管理制度、 评 价、考核机制，激励措施。2、人才培养方面搭建了通过

9、课题研究（研究期间立项县级课题87项、州级 课题6项、省级课题三项、国家级六项）的形式，让全体教师能 够顺利进入新课改， 进而使人人能胜任新课改。 而且通过课题研 究已有一部份教师成为新课改中的骨干、有的成长为研究型教师、专家型教师。 同时成果在向外推广的过程中， 我校协助教研 室为本地各级各类学校培训了大量的科研骨干教师， 指导他们进 行课题研究，其中还直接参与到：教师进修校、双河中学、卫城 中学、梅雨中学、双河小学、政府街小学、卫城小学、县幼儿园 的课题开发与研究中去， 为我县的教育科研工作的开展作出了较 大的贡献。3、环境建设方面构建了教师从事教育科研的工作氛围， 在资金支持、 技术指

10、导、设施、设备的使用上从制度上给予了保障。同时为了使指导 力量得到充分保障， 指导小组主要成员参加了省、 州以上骨干教 师的培训，其中：张仁德完成了省级高中数学骨干教师的培训、 林新明完成了省级高中化学骨干教师的培训、 李绍民完成了省级 教育科研骨干教师、州级高中数学骨干教师、州级心里辅导骨干 教师的培训，充实了我校的教育科研力量。4、教师的研究成果教师针对教育教学工作中存在的问题进行研究， 一方面提高 了他们理论素养， 另一方面提高了他们的研究能力， 同时解决了 教育教学工作中存在的问题，形成了500多篇研究文章、实验 报告、经验总结、三部论文集。5、学校办学效益得到提高由于学校本着向教育科

11、研要质量的宗旨， 教育科研活动的大 力推广提高了学校的教育教学质量，自07年以来的高考上升到 我州17个县市中的第三，连续荣获“凉山州高中综合质量一等奖”。6、学校办学档次得到提升 因为我校教育科研工作开展得卓有成效而被批准成为首批 四川省级校本研训基地校，同时学校也被评为 “凉山州校风示范 学校”、“ 四川省校风示范学校” 、“ 凉山州示范性普通高中” 、“四 川省实验教学示范学校” 。五、主要研究措施和工作方法1、成立课题指导小组：小组成员包括了学校部门领导和经 验丰富的教育科研人员，从而在管理、 决策、 服务和指导力量上 得以保障。2、搭建教研组：以学科和年级因素搭建了十三个教研组， 负

12、责组织常规教研和承担学科课题开发与研究， 组织人员， 向课 题指导小组提供菜单式的培训要求。3、课题开发：指导小组向教研组下达任务，围绕教育、教 学工作中遇到的问题来确立课题， 由指导小组指导进行方案设计 与论证，申报并进行课题培训。4、课题服务指导：课题小组在实施过程中所遇到的困惑， 由组长以菜单的形式预约时间，申请指导小组进行培训、指导。学校提供必要的资金、设施、设备5、过程管理：严格按教育科研课题管理和评价标准，每学 期予以评价认定， 以此为依据， 确定学校在经费上的投入和工作 量的认定、继续教育学时登记。6、成果管理：依据课题级别、成果级别、对课题研究贡献 大小（是否为主研人员）、是否

13、结题进行对应量化，结果除了同晋 职、晋级、评优、选模、年终考评、福利待遇、 培训机会挂钩外， 学校还设立了专门的奖励基金予以奖励。7、 宣传： 不仅组织校内外力量对各课题小组的研究和成果 予以宣传报道，而且也组织优秀教师到其他学校传经送宝， 提高 教师的知名度、成就感、从而激励带动他人、 营造教育科研的良 好氛围。六、课题研究的创新1、以解决学校教育教学实际问题为核心，研究问题的过程 就是学习的过程， 以研究任务促进教师的学习提高， 以研究来提 高教师的业务水平， 向研究要质量， 有利于教师的提高，学校的 发展。2、以学科教研组为课题组的前提下， 解决问题的针对性强， 力量集中，同时允许小组成

14、员的个人创新、 个人研究与小组研究 待遇相同，使其更具灵活性和多样性， 充分尊重教师的主体地位。3、培训是以需求为前提，指导与培训深入到过程中去，因而是及时的、双向的、互动的、有效的。4、培训是以学校为主，易于组织，节约、高效、针对性强。七、课题研究的周期和主要阶段划分 课题研究历时六年，具体经过如下：2006年3月2006年7月研究方案的制定、工作布置、 人员组成、前期动员与培训。2006年7月2007年6月以教研组为单位，组织小组课 题的开发、论证、向学校申报、课题小组依次开题进行研究，本 课题向州教科所申报立项。2007年6月2008年11月全面组织实施课题方案。2008年11月2008年12月组织检测各小组课题，得出 鉴定结论、予以结题、 总结材料、 撰写研究报告、 整理研究结果、 形成材料汇编。2009年1月2012年12月，研究成果推广与深化。八、组织机构和人员指导小