找准交点突出主线有效整合

1、找准交点突出主线有效整合真想变成大大的荷叶教学例谈在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，王自文老师的 古诗两首一课给人留下深刻的印象，教学设计者力图通过这节课向我们表达了这样一个思想：语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合， 对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整 合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。“整合”一词并非新概念， 在平常的阅读课中，我们都或多或少对教学目标和内容进行 不同程度的整和。如，在语境中落实识字目标，在情感的体验中体味语言，进行语言训练等等。但在很多情况下，课堂上仍存在或支离破碎、条块拼凑；或线索单一、缺少层次的现象。 反思问题原因，笔者认为，

2、突出主线，找准交点，实现有效整合，是解决这些问题的关键。一是要确立一条鲜明突出的教学主线。一节课作为一个教学活动整体，线索不清或多线索并行，就显得没有条理，主次不分。应当确定一条主线索，把将各个教学目标恰当地“编 织”进去，做到牵一发而动全局。如果把一节课比做一首曲子，那么，主线索就好比这首曲 子的主旋律，它贯穿整个曲子，使之成为一个整体。教学中，教师应抓牢主线，舍弃可有可 无的枝节，让整个教学活动顺畅、清晰、简洁、明快地向前推进。教学线索一般有三类：内 容感悟线索，语言训练线索，是学习方法线索，选择主线的类型，应当依据文体特点，并结 合学生实际而定。二是要找准语文三个维度目标的交点，或称结合

3、点。全国小语专家柯孔标先生指出：就一节课而言，应该找准人文性和工具性的结合点，在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育。这些结合点在那里？就在课文“内容精彩处，语言运用经典处，学生学习困难处”。的确，内容精彩处，语言经典处，往往就是文章中心凸显处，是作者着力用墨处，因而也是 体会思想和语言的关键点。而学生学习困难处， 则正是实施学法指导的好时机，学生运用学法，解决难点，又是激发学习兴趣， 培养学习能力的好契机。 同时对文本理解也进一步加深。 因此，找准整合目标的交点，我们才能把力气都用在刀刃上，实现课堂教学的高效率。以苏教版二（下）的真想变成大大的荷叶一课为例，试做浅析：真想变成大大的荷叶是

4、一首想象新奇的儿童抒情诗。诗歌以儿童的视角， 铺陈夏日的特有景象，展现了儿童夏季里的美丽遐想。意境生动，情趣盎然，贴近儿童已有的生活经验，真切地表达了他们对大自然的亲近和喜爱。学习这首诗歌，能激发学生对大自然的亲近与向往，在幼小的心灵里涵养美的情趣，陶冶美的情操，提升美的品位。诗歌语言优美，节 奏明快，朗朗上口， 有利于学生的自主阅读， 自主感悟， 获得情感体验和语言积累； 诗中“想” 和“变”的发问，又提供了广阔的想象空间，有利于学生主动入境，主动探究，进行情感表 达和语言实践。根据文本特点， 引导学生“入情入境的读”应该是贯穿本科教学始终的一条主线。 教学 中，教师应凭借语言和媒体创设情境

5、，创设情景，激活孩子内心的体验，通过教师的领引， 进行多种形式层层深入的反复诵读， 使学生入情入境，读中感悟， 在朗读中和文本对话，与 文本共鸣，感受、欣赏美，实现情感的陶冶。同样也根据文本特点和低年段学生认知水平， 本课的工具性和人文性目标， 我们可以在 品读诗歌语言运用的精彩处找到交点听、说、 读、写等多方面的语言训练与涵养、 陶冶美好情感的整合； 可以在突破课文 “为什么真想变成大大的荷叶” 这个重点难点的过程中找 到交点理解课文，体验情感与教给阅读方法，培养阅读能力、渗透合作意识的整合。突出“读”的主线，把握目标交点，能充分体现文本特点，充分利用文本资源，使这节 课里的语文学习诸要素形

6、成一个有机整体，相辅相成，融会贯通，高效达成教学目标。以下两个教学片段体现了这样的思考：（一）在语言运用经典处，通过入情入境的读，让想、说、写的语言训练与激发学生对 大自然的亲近之情互为依托，同行并举。课例 教学第四小节：1 师：夏夜真热闹呀！蝈蝈在歌唱，青蛙在打鼓，小朋友们在葡萄架下听故事，这时你 最想变什么？（多媒体课件展示夏夜画面并配以悠扬舒缓的音乐聆听音乐，美读想象）出示诗句，引读：我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。激发想象：变成星星、新月的你在干什么？我想变眨眼的星星，和牛郎织女星做伴；我想变弯弯的新月，为迟回家的人照明。（仿照句式说话，并进一步展开，激发学生展开想象，鼓励学生说完

7、整的话，为后面自创诗句做好铺垫。 ）2 师：夏天迷人的东西真是太多了，在大自然里多么快乐！你还想变什么？能像课文里 的“我”一样美美地说一说吗？“我想变一只青蛙，去捕捉稻田里的害虫” “我想变大大的荷叶，做荷花的绿裙，做蜻蜓的停机坪” “我想变成一道彩虹，带着小朋友到天边去玩耍”（在兴味盎然的想象中， 教师努力唤起孩子们的美好回忆， 拓宽想象的空间， 自创诗句。 这既是一种语言的积累和运用， 也是让学生调动已有的生活体验来感受自然， 激发喜爱自然， 亲近自然的情感。 ）3 延伸：把所说的写在白纸上，再配上美丽的画，让学生完成自己的一首小诗，可在小 组中互相传阅、交流，或投影显示。（说写结合，进

8、一步促进语言内化和外显，训练初步的书面语言表达能力。相互间的传 阅和交流，还有利与学生相互学习，相互帮助，相互欣赏，相互关爱的美好情感的培养。 ）（二） 在学生学习困难处， 通过激疑促读， 读议结合， 破解难点， 渗透阅读方法的指导， 合作学习的意识，同时，也是在读悟中，把诗歌所表达的美好情感根植于儿童的心中。课例 教学第五节： 师：当我看到小小的荷塘的时候， 为什么我真想变成大大的荷叶了呢？请大家读读第五 节。（生读边思考）师：读了这一节有什么不懂的地方吗？ 生：嬉戏是什么意思啊？生：雨点怎么会在荷叶上唱歌，这是真的吗？ 生：小池塘有小鱼，有蜻蜓，有风吹，怎么会是静静的呢？师：小朋友可真会提

9、问题啊！这些问题的答案都在书里呢，我们来读一读，边读边想， 看你能不能找到？（生再读）（读中生疑，以疑促读，理解本课难点，渗透问题意识，培养质疑能力。 ）师：看大家读得多投入啊，如果你还有些问题没弄明白，可以找你的小伙伴讨论讨论。 待会儿我们一起来交流交流！（学生在讨论后，围绕刚才所提问题发表着自己的感受，教师相机点拨。 ）师：大家能够通过自己读书，相互讨论， 相互交流弄明白这一节中不懂的地方，真是了 不起啊!可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，那荷叶静静地举着像一柄柄大伞， 小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐的歌。荷叶不仅自己美丽可爱，还能给小鱼， 雨点，小蝴蝶，小青蛙它们带来欢乐，怪不得小诗人“最想”变成大大的荷叶呢！（自读解疑，讨论交流，培养了自学能力，渗透了合作意识，同时也意让学生从感悟文 本中，从学习活动中，同时体验到“快乐来自于无私的给予”这个道理。内容理解的难点在 这里得到解决。）师；看这儿有一个省略号， 什么意思呢？谁来告诉一下老师？（引导体会小池塘里热闹着呢。）师：大家开动小脑筋，发挥你的想象，你还想在小池塘里变点什么？（生在小组里交流）生：我想变只小青蛙，捉了一天的害虫，在池塘里痛快地洗个澡， 然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱地唱歌，多