作文写作的语言

1、作文的写作语言作文的写作语言浦东教育发展研究院 夏智一、语言认识：一、语言认识：概念的语言和写作的语言概念的语言和写作的语言 （约定）（约定） （概括）（概括）音（字形）音（字形） 义义 客观事物客观事物 符号符号“海海”：大洋的边缘部分，面积较小，约占海洋总面积：大洋的边缘部分，面积较小，约占海洋总面积的的11%，深度较小，温度受大陆的影响较大，深度较小，温度受大陆的影响较大见过大海和没有见过大海的人对海的认识不同。见过大海和没有见过大海的人对海的认识不同。修饰大海的文学性语言：风平浪静、碧绿蔚蓝、狂风恶修饰大海的文学性语言：风平浪静、碧绿蔚蓝、狂风恶浪、海天相接、一望无际浪、海天相接、一望

2、无际语言符号是内容和形式的统一，写进作文（记叙文）中的语语言符号是内容和形式的统一，写进作文（记叙文）中的语言符号，言符号，不仅代表一定的内容还同样表示一定的情感。不仅代表一定的内容还同样表示一定的情感。 表现表现 一般一般 特殊特殊 指称指称语言实际上只表达普遍的东西；但是人们所想的却是特殊的语言实际上只表达普遍的东西；但是人们所想的却是特殊的东西、个别的东西。因此不能用语言表达人们所想的东西。东西、个别的东西。因此不能用语言表达人们所想的东西。（列宁）（列宁）我们所说的我们所说的“文字的意义文字的意义”其实不妥当，应该说其实不妥当，应该说“文字引起文字引起的心态的心态”才对。因为文字的表面

3、的解说是很薄弱的、近似的；才对。因为文字的表面的解说是很薄弱的、近似的；文字引起的经验才是整个的、活跃的。（朱自清）文字引起的经验才是整个的、活跃的。（朱自清）我们通常已经习惯了直接讲说语言符号的意义，并且把句我们通常已经习惯了直接讲说语言符号的意义，并且把句意、段意和中心思想、主题思想等作为教学一篇文章或作意、段意和中心思想、主题思想等作为教学一篇文章或作品的终结，往往忽视的是品的终结，往往忽视的是对言语材料和手段在表达上的特对言语材料和手段在表达上的特殊功能和作用的研究，忽略了对言语形式表意功能的验证殊功能和作用的研究，忽略了对言语形式表意功能的验证和品味。和品味。这样，语文教学就成为赤裸

4、裸的、干瘪的意义说这样，语文教学就成为赤裸裸的、干瘪的意义说教，淡化了言语形式及其表现规律的探究。而语文教学的教，淡化了言语形式及其表现规律的探究。而语文教学的生命体现在生命体现在“对言语材料和手段在表达上的特殊功能和作对言语材料和手段在表达上的特殊功能和作用的研究，和言语形式表意功能的验证和品味用的研究，和言语形式表意功能的验证和品味”上。上。 验形验形内容内容 形式（言语选择的心理过程）形式（言语选择的心理过程） 取义取义海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。海水潮，朝朝潮，朝潮朝落。浮云长，长长长，长长长消。海水潮，朝朝潮，朝潮朝落。浮云

5、长，长长长，长长长消。在创作中，语言不是一个符号，而是代表了一种存在在创作中，语言不是一个符号，而是代表了一种存在 人只是一种语言性的存在人只是一种语言性的存在，或者说，生命的存在境域实际上是由语言构成的，正是语言的种种语法规则（观念）支配了人的生命活动。人的一切苦与乐、悲与欢全都出于人对语言的顺承或抵触。 对于一个写作者而言，不能对语言拥有清醒的认识不能对语言拥有清醒的认识与深度的敏感，是不可原谅的！一切写作必须都是与深度的敏感，是不可原谅的！一切写作必须都是关乎生命的关乎生命的 。 鲁迅的秋夜：在我的后花园,可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。（指向于作家生命状态的思考（指

6、向于作家生命状态的思考）我们的名字叫坐在我们的名字叫坐在“最后一排最后一排”的人的人 “最后一排最后一排”是我们班的是我们班的边疆边疆，地广人稀地广人稀，气候恶劣。所以气候恶劣。所以“好同学好同学”避而远之避而远之，“捣捣蛋鬼们蛋鬼们”心向往之心向往之。我在还没有弄清楚自己。我在还没有弄清楚自己属于哪种类型的人时，就坐在了属于哪种类型的人时，就坐在了“最后一最后一排排”。边疆：边疆：地广人稀、气候恶劣地广人稀、气候恶劣 、避而远之、心向往、避而远之、心向往之之。边疆文字符号意义：靠近国界的领土。边疆文字符号意义：靠近国界的领土。学生完成了用自己的言语形式表达自己要表达的内学生完成了用自己的言语

7、形式表达自己要表达的内容这个作用。容这个作用。 二、语言储备：不是简单的语词储备，要能储备到作家表达二、语言储备：不是简单的语词储备，要能储备到作家表达内容的语言状态，明确是写作语言储备。内容的语言状态，明确是写作语言储备。 明确：没有一定的写作语言储备是没有办法写出好的作文的。 明确：语言储备和生活积累紧密相关，不能为储备语言而储备语言。 方法：学会品味别人的写作语言，真正读懂作家的创作语言。 方法：就从自己的作文语言锤炼开始。海子海子村庄村庄献给母亲的礼物献给母亲的礼物：村庄中住着母亲和儿女儿子静静地长大母亲静静地注视芦花丛中村庄是一只白色的船我妹妹叫芦花我妹妹很美丽 穿过古城门洞，便可看

8、见溪水在不远处流淌。溪旁是我最爱玩耍的地方，舅舅经常带我去，还带上他心爱的相机。我们经常选择夕阳西下的时候去那里，即使是冬天，那里的黄昏也使人感到温暖、感到舒适。舅舅喜欢在夕阳中为我照相，他说那时的光色光感都特别富有情趣，极具表现力。这些我可不大懂，我只知道拔狗尾草，毛茸茸的。在手背上划动，可以细腻地感觉到根根草毛软软的暖意，那才带劲！特别是那才带劲！特别是，我更可以把草带回家，把它们编成各式各样的小动物：兔子、狗、虎或是小象。然后拿出去向其他小伙伴炫耀一番，他们也就不客气的你争他抢，每失去一个，我那小小的心反而无与伦比的满足。 从言语表达的角度来看，组合是一种说和写的过程与结果，从言语表达的

9、角度来看，组合是一种说和写的过程与结果，聚合是一个备用系统，为组合提供可供选择的聚合是一个备用系统，为组合提供可供选择的“货源货源”。一个是言语系统，一个是语言范畴。一个是言语系统，一个是语言范畴。储备一定的语言储备一定的语言“货源货源”才能解决写作的言语运用问题。才能解决写作的言语运用问题。从言语读解的角度看，组合关系给我们提供了既定的言语从言语读解的角度看，组合关系给我们提供了既定的言语成品；从聚合关系向我们展示着成品存在的广阔的言语大成品；从聚合关系向我们展示着成品存在的广阔的言语大背景。背景。例如例如1 1：鲁迅的：鲁迅的故乡故乡开篇写道开篇写道：“苍黄的天底下，远近苍黄的天底下，远近

10、横着几个萧索的村庄，没有一些活气。横着几个萧索的村庄，没有一些活气。”其中的其中的“横横”字，字，可以用可以用“有有”字替换，但字替换，但“有有”字缺少了作者对久别的故字缺少了作者对久别的故乡依然陈旧、死寂、荒凉的凄凉感觉（野渡无人舟自横）；乡依然陈旧、死寂、荒凉的凄凉感觉（野渡无人舟自横）； “横横”字，可以用字，可以用“立立”字替换，但字替换，但“立立”字却又少了故字却又少了故居的矮小、疏落、空旷的情味。居的矮小、疏落、空旷的情味。例例2 2：魏巍：魏巍我的老师我的老师：“她从来不打骂我们。仅仅有一她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地次，她的教鞭好像

11、要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童狡猾狡猾的眼的眼光察觉，她爱我们。光察觉，她爱我们。”“狡猾狡猾”是一个贬义词，更少和是一个贬义词，更少和“儿童儿童”搭配组合的可能。搭配组合的可能。 “狡猾狡猾”可以用可以用“机灵机灵”、“聪明聪明”等聚合类词语来替换。等聚合类词语来替换。但是只有这种超常的搭配，变贬为褒，才能从中透露出儿但是只有这种超常的搭配，变贬为褒，才能从中透露出儿童那种乖巧、调皮而又自鸣得意等等丰富的情味来，才能童那种乖巧、调皮而又自鸣得意等等丰富的情味来，才能更能突显师生之间的挚爱深情。更能突显师生

12、之间的挚爱深情。其实，在平时的课堂教学过程中，我们还可以把言语运用其实，在平时的课堂教学过程中，我们还可以把言语运用的这个思想，的这个思想，拓展到句子选用、修辞选用、表达方式的选拓展到句子选用、修辞选用、表达方式的选用和组合关系中。用和组合关系中。 作文言语运用，是言语心智技能的锻炼和成长过程，作文言语运用，是言语心智技能的锻炼和成长过程，这个过程是一个综合性心智活动，包括阅读、感悟、这个过程是一个综合性心智活动，包括阅读、感悟、模仿、表达、锤炼和修改。学生需要在平时的阅读中，模仿、表达、锤炼和修改。学生需要在平时的阅读中，领悟写作需要的程序性知识，加以模仿后，尝试着借领悟写作需要的程序性知识

13、，加以模仿后，尝试着借助一定的言语形式去表达自己需要表达的思想和情感，助一定的言语形式去表达自己需要表达的思想和情感，并对自己的言语运用形式进行锤炼和修改，从而以作并对自己的言语运用形式进行锤炼和修改，从而以作品形式呈现出来（心智技能形成了）。在这个过程中，品形式呈现出来（心智技能形成了）。在这个过程中，学生完成了从学生完成了从程序性知识程序性知识的学习到的学习到写作心智技能写作心智技能的形的形成这样一个心理活动。成这样一个心理活动。三、强化读写结合意识，训练语言感悟三、强化读写结合意识，训练语言感悟例如例如1：内容和语言运用形式的关系，内容和语言运用形式的关系，孔子早就说过：孔子早就说过：“

14、言之无言之无文，行而不远。文，行而不远。”好的写作素材，需要好的言语表达，才好的写作素材，需要好的言语表达，才能形成好的文章，在写作素材不理想的情况下，好的比较适合能形成好的文章，在写作素材不理想的情况下，好的比较适合的言语表达形式，也可以弥补素材本身的缺憾。的言语表达形式，也可以弥补素材本身的缺憾。例例2：语言运用要追求变化，语言运用要追求变化，让学生在已选和备选的言语中，自让学生在已选和备选的言语中，自觉追求一种变化，才可能写出学生自己的语言。觉追求一种变化，才可能写出学生自己的语言。一个学生在他的作文中这样写道：一个学生在他的作文中这样写道：“一转眼已经开学了，我不一转眼已经开学了，我不

15、情愿地情愿地拖（背、拉、扛、拎）拖（背、拉、扛、拎）着书包来到了学校着书包来到了学校”有位智者曾经说过：走路的时候，两条腿的姿势有了变化，就有位智者曾经说过：走路的时候，两条腿的姿势有了变化，就可能是绝好的舞蹈；说话的时候，舌头的方位有了变化，就可可能是绝好的舞蹈；说话的时候，舌头的方位有了变化，就可能是动听的歌曲。能是动听的歌曲。推而广之，写作文时，语言表述有了变化，就可能是难得的佳推而广之，写作文时，语言表述有了变化，就可能是难得的佳作作。写作的程序性知识及其法则，需要教师在平时的教学中去落实。写作的程序性知识及其法则，需要教师在平时的教学中去落实。尤其是在课文教学中，去发现、概括和提炼。

16、尤其是在课文教学中，去发现、概括和提炼。四、学会从课本从吸取语言运用个例四、学会从课本从吸取语言运用个例高风高风金黄的大斗笠金黄的大斗笠 干干净净的蓝天上，干干净净的蓝天上，偷偷偷偷溜来一团溜来一团乌云乌云，风推着它爬上风推着它爬上山头。山头。契诃夫契诃夫变色龙变色龙 巡官奥楚蔑夫洛穿着巡官奥楚蔑夫洛穿着新的新的军大衣，手里提着一个小包，军大衣，手里提着一个小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红头发的巡警，端着一穿过市场的广场。他身后跟着一个火红头发的巡警，端着一个筛子，那上面盛满了个筛子，那上面盛满了没收来没收来的醋栗。的醋栗。四下里一片寂静四下里一片寂静广扬上广扬上一个人也没有一个人也没

17、有商店和饭馆的敞开的门口商店和饭馆的敞开的门口无精打采无精打采地面对上帝创造的这个世界张开，就跟许多地面对上帝创造的这个世界张开，就跟许多饥饿的嘴巴饥饿的嘴巴一样；一样；在那些门口附近，就连在那些门口附近，就连一个乞丐也没有一个乞丐也没有。 语言运用要生动、形象、含蓄、富有变化，是作者对生命的语言运用要生动、形象、含蓄、富有变化，是作者对生命的认识和解读，也是作者的生命价值观的呈现。认识和解读，也是作者的生命价值观的呈现。 整整一年之后，有一天一大早，他和大天使加弗利尔来整整一年之后，有一天一大早，他和大天使加弗利尔来了，他看见这一对男女坐在小棚子旁边，地里的庄稼已经成了，他看见这一对男女坐在

18、小棚子旁边，地里的庄稼已经成熟了，他们的身旁放着一个摇篮，摇篮里睡着一个婴儿。这熟了，他们的身旁放着一个摇篮，摇篮里睡着一个婴儿。这一对男女，时而望望天空，时而又彼此看看，就在这一瞬间，一对男女，时而望望天空，时而又彼此看看，就在这一瞬间，他俩的他俩的眼神眼神碰在一起，上帝在他们身上看见了一种碰在一起，上帝在他们身上看见了一种不可思议不可思议的美的美和一种和一种从未见过的力量从未见过的力量。a.画面般展示了相亲相爱的两个人生活环境和谐、静美。画面般展示了相亲相爱的两个人生活环境和谐、静美。b.语言表意含蓄，词语背后有着丰富的解读内容。语言表意含蓄，词语背后有着丰富的解读内容。五、段和段之间的逻

19、辑联系，往往也是通过词语对五、段和段之间的逻辑联系，往往也是通过词语对应和词语之间的联系完成的。应和词语之间的联系完成的。秦文君秦文君表哥驾到表哥驾到： 我真想掌握一句呼风唤雨的咒语，假如现在念我真想掌握一句呼风唤雨的咒语，假如现在念上一句，来一场特大风暴，表哥一行就得改变来这上一句，来一场特大风暴，表哥一行就得改变来这儿做客的计划。儿做客的计划。 可惜，艳阳高照可惜，艳阳高照。（一转）。（一转） 妈正激动地忙着杀鸡煎鱼煮肉，一边隔一分钟妈正激动地忙着杀鸡煎鱼煮肉，一边隔一分钟催我一句：催我一句：快洗澡，快理发，快换衣服。快洗澡，快理发，快换衣服。仿佛仿佛我也是要隆重推出的一道大菜。我也是要隆重推出的一道大菜。 我懒洋洋地应付着我懒洋洋地应付着”（再转）（再转）父亲父亲 一个老者蹲在阳光里，从清早开始，他在这儿蹲了整半天了。此刻，他正清点他半天的收获，一张张皱巴巴的票子在他的膝盖上展平，然后，小心翼翼地叠好。他是来卖油果儿的。自从儿子娶了那个女人回来，在家里他日益显得碍手碍脚了。然而，他总得谋一个生计。于是他想出个主意，每天到对门店里揽一篮儿油果，拿到这儿来卖。行人如潮，谁也不去注意他。 一天，她背了画夹子偶尔经过这儿，目光一下子被他吸引住了。她胸前别着枚好看的校徽。这些日子，她正为毕业作