如何利用多媒体搭建学生的习作平台

1、如何利用多媒体搭建学生的习作平台多媒体 以先进的现代化设备为外在表现形式的信息时代一 出现，就使中小学各学科的教育发生了较大的变化， 首先从教学形式 看：教室已不再成为教学的唯一场所，时间不再受统一授课的约束， 师资也不受地域偏远的限制； 其次从教学的内容看： 教学密度和容量 可得到科学的控制，补充教材不足和资料匮乏的手段变得极其简单； 最后从教学效果看：音像的辅助，能化繁为简，变抽象为形象 ，提 升了教学效果。对于我这样一个一线的小学教师，一提到习作，不单 是学生感到头疼、 害怕。连我们老师也觉得想把习作教好也是件头疼 的事情。每到写作时，学生们便会找来一大堆的作文选什么的。然后 开始模仿写

2、，或是引用其中的好段佳句。 左拼右凑，堆成了一篇文章。 缺乏了自己的特色，也缺乏了真情实感。结果，批改习作时,全班同 学的作文那可谓是千篇一律。我都不知如何批改是好。前一阵子，在 一堂公开课的启发下，我忽然意识到，多媒体使用于习作教学，应该 有其独到的一面！一、以多媒体为载体，激发学生兴趣，让习作有的放矢 。作文之痛，痛在受人之命，为他人立言的作文教学观，痛在僵 化不变的写作过程观， 痛在成人化的写作评价观。 这样的写作本身就 违背了作文教学的本质 “作文是学生自我表达情感的需要 ”，所 以，学生的作文表现出思想贫乏、生活贫乏、语言贫乏等种种弊端， 人云亦云，毫无个性可言。 写作自然成了学生一

3、件痛苦的事；面对 这种尴尬，我全力谋求反突围1、利用多媒体为学生习作提供丰富的素材。没有内容可写是习作难最直接的表征，学生面对习作时说得最 多的也就是这句话， 而这个点在多媒体网络习作教学中将得到彻底改 观。巨大的网络资源将迅速快捷地为学生提供生动、 丰富、 鲜活的习 作素材，这些网络信息更加贴近生活， 贴近学生， 此时，对学生来说， 完全不是没有东西写的问题， 而是如何利用丰富多元的网络资源， 增 加习作素材的信息量，使学生有更大的选择余地和更广阔的思维空 间。在网络环境下， 师生根据某一主题或形式建立的写作素材库不是 封闭的，而是开放的。教师指导时能够任意点击为我所用；学生也能 够任意点击

4、观看其他学生的写作素材库，并实行阅读、筛选，以便选 择自己有用的材料。2、利用多媒体激起写作时相关生活经验的重现。观察是写作的基础，只有掌握准确观察的方法，才能感知事物、 认知事物，把众多的表象， 经过大脑的思维加工，使之按照特定要求 重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。所以，在教学中， 要充分利用网络多媒体图、文、声、象的特点，把要训练的内容形象 的体现出来。 其中多媒体具有 “有意定格、反复播放 ”等功能,可为教学 提供可控观察,使学生集中注意力实行观察,深切体会观察的方法.通 过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的课件、一 段段生动有趣的DV，都表现在了学生面前。平

5、时的收集，课堂的体 现，镜头一转，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。即看即写，即写 即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析水平，更拓展 了学生的思维空间。例如在写相关动物的作文时,可选形态、动作、 睡眠等等不同的画面，通过反复播放，特点定格等方法，通过听觉、 视觉等多种感官的参与， 使学生通过互动交流， 在轻松愉快的氛围中， 学生就会按作文的要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他 们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察力。3、利用多媒体搭建习作展示的平台，给学生以习作的自信。作为一名文学爱好者，我自己也经常浏览一些文学网站，看看上 面的精美文章， 我逐步地盟发了一个念

6、头 “在学校网站上或BBS上也 建立一个习作展示平台 ”我按照自己的想法把当时所完成的单元习 作中最好的五篇发表在了学校网页上。 怀着激动的心情， 在语文课上 告诉学生，班里有5位同学的文章在网上发表了， 全世界只要能上网 的地方就能够欣赏到你们的大作！ 学生兴奋地跳了起来。 我与学生共 同分享着意外的惊喜， 同时引导他们如何欣赏同龄人的优秀习作。 下 课了，发表文章的学生问我还能不能投稿到其他网站时， 我为学生们 的写作热情高兴不已。 没有发表文章的学生更是心里痒痒的。 为了能 让自己的习作出现在网页上，学生们更加认真地对待平时的写作练 习，每次写完总盼望投稿。那个时期，几乎每周都有学生的习

7、作在网 络上发表。小学生喜爱写作，源于能够体验到写作成功的快乐。在 展示自己写作成果的过程中，与他人分享自己的成功。这种快乐，不 是几句简短的评语所能比拟的。 正是网络提供了一个舞台， 满足他们 自我表达的愿望。二、利用多媒体来演示，让习作修改事半功倍评讲作文一贯被认为是提升学生习作水平的重要手段。教师通过 评讲能够使学生知道其中的妙笔与不足，但也理应讲究一个方式方 法。在一读一评已经引不起学生兴趣的今天，引入信息技术后，教师 能够通过幻灯播放、网络发表等形式，让学生参与评改。批改方式的 变革解放了教师工作的强度， 更锻炼了学生对习作鉴赏水平。 为了进 一步提升同学们习作的兴趣， 我经常把一些

8、比较优秀的习作不作任何 修改地输入电脑，再实行面批。首先，肯定学生的优点，好好表扬一 番。然后，让学生说说，这篇习作还有什么地方能作进一步修改。学 生在老师的启发下，你一言，我一语，纷纷发表自己的看法、见解， 学生的积极性得到空前的提升。修改后，学生常常惊奇地看到， “丑 小鸭”变成了“俊天鹅 ”。通过这样的互动， 学生再也不把改作文视为 “拦 路虎 ”了，也从心底感受到 “文章不厌百回改 ”的道理。当学生把刊登有 自己习作的 “清小文苑 ”带回家时，父母也看到了孩子的点滴进步，和 孩子一起分享成功的喜悦。 从一次次的成功中， 学生感受到修改的重 要性，他们每次完成习作后， 先自己动手修改一番，