化学学习目标的叙写2

1、教学目标的层级与来源层级层级陈述名称陈述名称制定者制定者特点特点一级一级教育目的教育目的政府、国家的教政府、国家的教育方针育方针抽象；应该如抽象；应该如何何二级二级培养目标培养目标政府国家政府国家对教育目的的具体对教育目的的具体化化三级三级课程标准课程标准学科专家学科专家从抽象到从抽象到具体具体四级四级学习目标学习目标教师教师具体、关注实际状具体、关注实际状态态分分解解目标内容实施评价从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）目标导向的教与学基于目标的作业设计与反馈首要任务首要任务课程标准中的三类目标结果性目标结果性目标 1. 知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、

2、辨认、列举、复述等 理解理解解释、解释、说明说明、归纳、概述、推断等、归纳、概述、推断等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2. 技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、

3、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标表现性目标 复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等教学目标的表达课程标准分解的基本方法v 第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等词所指向的核

4、心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。v 第二步，分析行为表现第二步，分析行为表现 结果性目标结果性目标 扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词 其它目标其它目标 整体分析行为表现整体分析行为表现v 第三步，确定行为条件第三步，确定行为条件v 第四步，确定行为表现程度第四步，确定行为表现程度v 第五步，写出学习目标第五步，写出学习目标v 组合相同的要素，依据目标陈述的组合相同的要素，依据目标陈述的v 规范，叙写明确的学习目标。规范，叙写明确的学习目标。v 可采用可采用

5、理论意义理论意义展开、展开、概念认知概念认知展开等方式。展开等方式。v 可采用可采用词汇意义词汇意义展开、展开、学科逻辑学科逻辑展开、或展开、或教师经验教师经验展开等方式。展开等方式。v 结合学情、校情、资源等确定结合学情、校情、资源等确定v 此过程可以根据某种逻辑绘制成此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图剖析图，以便于清晰地对应具体，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。的学生，符合学校的教学条件。样例：v分解分解“”v选自：选自： 义务教育化学课程标准义务教育化学课程标准分析陈述方式、句型结构和关键分析陈述方式、句型结构和关键词词n陈述方式：陈述方式：“结果性目标结果性目标”n句型

6、结构：句型结构：“行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度”行为表现行为表现行为条件行为条件表现表现程度程度核心概念核心概念行为行为动词动词 氧气的主要性质氧气的主要性质说明说明 通过实例通过实例 能够能够“能结合实例，能结合实例，说明说明氧气的主要性氧气的主要性质。质。”扩展或剖析核心概念和行为动词扩展或剖析核心概念和行为动词行为表现行为表现核心概念核心概念行为动词行为动词 氧气的性质氧气的性质说明说明指出指出归纳归纳发现发现说出说出空气的颜色空气的颜色水中鱼类的生长的事实水中鱼类的生长的事实空气中：红热，放热空气中：红热，放热空气中：红热空气中：红热 氧气的性质氧气的性质氧气中：燃

7、烧更旺，发白光，放热氧气中：燃烧更旺，发白光，放热木木炭炭燃燃烧烧空气中：发出淡蓝色火焰，产生空气中：发出淡蓝色火焰，产生刺激性气味的气体，放热刺激性气味的气体，放热硫硫燃燃烧烧氧气中：燃烧更旺，发出蓝紫色火氧气中：燃烧更旺，发出蓝紫色火焰，产生刺激性气味气体，放热焰，产生刺激性气味气体，放热细细铁铁丝丝燃燃烧烧氧气中：剧烈燃烧，火星四射，氧气中：剧烈燃烧，火星四射，放热，生成一种黑色固体放热，生成一种黑色固体指出指出归纳归纳发现发现说出说出空气的颜色空气的颜色水中鱼类的生长的事实水中鱼类的生长的事实空气中：红热，放热空气中：红热，放热空气中：红热空气中：红热 氧气的性质氧气的性质氧气中：燃烧

8、更旺，发白光，放热氧气中：燃烧更旺，发白光，放热木木炭炭燃燃烧烧空气中：发出淡蓝色火焰，产生空气中：发出淡蓝色火焰，产生刺激性气味的气体，放热刺激性气味的气体，放热硫硫燃燃烧烧氧气中：燃烧更旺，发出蓝紫色火氧气中：燃烧更旺，发出蓝紫色火焰，产生刺激性气味气体，放热焰，产生刺激性气味气体，放热细细铁铁丝丝燃燃烧烧氧气中：剧烈燃烧，火星四射，氧气中：剧烈燃烧，火星四射，放热，生成一种黑色固体放热，生成一种黑色固体行为表现行为表现行为条件行为条件核心概念核心概念行为动词行为动词 氧气的性质氧气的性质说明说明通过观察、操作行为表现行为表现行为条件行为条件表现程度表现程度核心概念核心概念行为动词行为动词

9、 氧气的性质氧气的性质说明说明通过观察、操作通过观察、操作能够说明能够说明确定行为表现程度确定行为表现程度准确地准确地 自主地自主地 在教师在教师提示下提示下 “能结合实例说明氧气的主要性质能结合实例说明氧气的主要性质。”选自：选自： 义务教育化学课程标准义务教育化学课程标准注：叙写时可省略注：叙写时可省略“行为主体行为主体”v 联系身边的事实联系身边的事实，通过观察，准确地说出氧气无色无味的气体，通过观察，准确地说出氧气无色无味的气体 水中溶解着氧气水中溶解着氧气; ;v 在不同的实验中，通过观察，准确地说出反应的现象在不同的实验中，通过观察，准确地说出反应的现象; ;v 通过对同一种物质在

10、空气和氧气中不同燃烧现象的观察，自主地通过对同一种物质在空气和氧气中不同燃烧现象的观察，自主地发现氧气支持燃烧的性质发现氧气支持燃烧的性质; ;v 通过小组讨论，在教师的提示下，归纳氧气的性质通过小组讨论，在教师的提示下，归纳氧气的性质。二、学习目标的叙写二、学习目标的叙写1. 构成要素构成要素(1)具体具体 是指是指明确界定明确界定可以接受的学生的具体可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。行为表现。较差较差的具体目标：的具体目标：学生能学生能常识性地了解常识性地了解酸的共同

11、特点。酸的共同特点。较好较好的具体目标：的具体目标：学生能学生能列举列举酸的酸的5个主个主要性质。要性质。(2)可以测量可以测量 是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，察、测量，不能采用不能采用诸如诸如“知道知道”、“理解理解”、“认识认识”、“意识意识”、“欣赏欣赏”、“体会体会”等等不不可以观察可以观察的行为动词来描述行为表现。的行为动词来描述行为表现。较差较差的具体目标：的具体目标：学生知道酸和盐反应的原理在生产生活中的应用。学生知道酸和盐反应的原理在生产生活中的应用。较好较好的具体目标：的具体目标：学生将能够运用酸和盐反应的原理解

12、释实验室制取二学生将能够运用酸和盐反应的原理解释实验室制取二氧化碳、盐酸除去水垢等原理。氧化碳、盐酸除去水垢等原理。(3)能够达成能够达成是指所确定的目标具有是指所确定的目标具有现实性、可行性现实性、可行性，教师和，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。源。较差较差的具体目标：掌握质量守恒定律的涵义和实质。的具体目标：掌握质量守恒定律的涵义和实质。较好较好的具体目标：的具体目标：运用实验探究、结合有关数据运用实验探究、结合有关数据认识质量守恒定律，认识质量守恒定律，即从微观上认识质量守恒定律，并知道所有的化学即从微观上认识质量守恒定律，并

13、知道所有的化学变化都遵守质量守恒定律。变化都遵守质量守恒定律。(4)关联性关联性是指是指具体目标应与概括性目标相关联具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。服务于概括性目标的实现。较差较差的具体目标：的具体目标：掌握固体溶解度的掌握固体溶解度的内容；内容；掌握固体溶解度的掌握固体溶解度的简单计算；简单计算；较好较好的具体目标：的具体目标：能正确说出固体溶解度能正确说出固体溶解度的要点的要点“四要素四要素”；能够根据定义进行有关能够根据定义进行有关的简单推理和计算；的简单推理和计算；例如概括目标：掌握固体溶解度定义例如概括目标：掌握固体溶解度定义(5)规定完成时间规定完成时间是指明

14、确界定是指明确界定目标达成的时间目标达成的时间。目标中有了。目标中有了时间时间限制限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。较差较差的具体目标：的具体目标：会准确地描述实验现会准确地描述实验现象，并能解释实验现象，并能解释实验现象。象。较好较好的具体目标：的具体目标：观察演示实验后观察演示实验后，会，会准确地描述实验现象，准确地描述实验现象，并能解释实验现象。并能解释实验现象。案例案例1：下面是某教师写的学习目标：下面是某教师写的学习目标1.掌握氢氧化钙和氢氧化钠主要的物理、化学性质。掌握氢氧化钙和氢氧化钠主要的物理、化学性质。2.引导学生了解氢氧化钙

15、和氢氧化钠的应用。引导学生了解氢氧化钙和氢氧化钠的应用。3.通过性质的学习，使学生了解碱的通性。通过性质的学习，使学生了解碱的通性。4.培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。的科学精神。5.引导学生设计实验，启发学生认识科学探索的基本引导学生设计实验，启发学生认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培过程，从而激发学习兴趣，培 养分析和探索能力。养分析和探索能力。存在几处错误？存在几处错误？“培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。的科学精神。”“培养分析和探索能力。

16、培养分析和探索能力。”这些概念性的叙写只是这些概念性的叙写只是方向性的说明方向性的说明，对课堂教学，对课堂教学没有具体的指导意义和评价的价值，况且仅通过一没有具体的指导意义和评价的价值，况且仅通过一课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学目标的达成性。目标的达成性。“目的目的”常常是一种常常是一种方向性方向性的说明；的说明；“目标目标”是目的的具体化，是是目的的具体化，是可观察、可可观察、可测量、可评价测量、可评价的。的。错误一：错误一：“目的目的”代替代替“目标目标”。错误二：行为主体是教师而不是学生。错误二：行为主体是教师而不是学生。错误三：

17、行为动词运用上笼统、模糊。错误三：行为动词运用上笼统、模糊。如：如：“掌握掌握”、“培养学生培养学生”、“严谨求实严谨求实”、“勇勇于创新于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。如：如：“使学生使学生”、“引导学生引导学生”、“培养学生培养学生”等方式，没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，等方式，没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。错

18、误四：教学目标的另外两个基本要素错误四：教学目标的另外两个基本要素行为条行为条件件（完成学习任务的条件，如通过（完成学习任务的条件，如通过）和）和表表现程度（现程度（学生完成学习目标的程度，如基本学生完成学习目标的程度，如基本上上，80%）基本没有显现，而这是不）基本没有显现，而这是不可或缺的。可或缺的。 1. 行为主体学生化。行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。以往我们习惯采用以往我们习惯采用“使学生使学生”、“提高学生提高学生”、“培养学生培养学生”等方式都是不符合陈述要求的，等方式都是不符合陈述要求的，应写成下列方式：应写成

19、下列方式：“学生能学生能” “学生应该学生应该” 。 5、学习目标的叙写基本要求：学习目标的叙写基本要求：2.行为动词多样化。行为动词多样化。尽可能是可理解、可观察的具体行为。尽可能是可理解、可观察的具体行为。如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。比较、解决、设计、对比等。比较难把握的行为动词，可以参照下表比较难把握的行为动词，可以参照下表 知知识识性性目目标标低低高高了解了解再认或回忆事实性知识；识别、辨认再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等

20、。子；描述对象的基本特征等。说出、识别、说出、识别、描述、列出、描述、列出、叙述、选择、叙述、选择、陈述、默写等陈述、默写等理解理解把握事物之间的内在逻辑联系；新旧把握事物之间的内在逻辑联系；新旧知识之间能建立联系；进行解释、推知识之间能建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等整理信息等归类、总结、归类、总结、解释、比较、解释、比较、推测、区分、推测、区分、对比、概括、对比、概括、质疑、图示等质疑、图示等迁移应用迁移应用归纳、总结规律和原理；将学到的概归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境念、原理和方法应用到新的

21、问题情境中；建立不同情境中的合理联系等。中；建立不同情境中的合理联系等。计算、设计、计算、设计、预测、运用、预测、运用、确定、判断、确定、判断、优化、检验等优化、检验等技技能能性性目目标标低低高高模仿水平模仿水平在原型示范和他人指导下在原型示范和他人指导下完成操作。完成操作。模仿、临摹、修改、模仿、临摹、修改、模拟、重复、跟随、模拟、重复、跟随、仿造等仿造等独立操作水平独立操作水平独立完成操作；在评价的独立完成操作；在评价的基础上调整与改进；与已基础上调整与改进；与已有技能建立联系等。有技能建立联系等。完成、表现、测量、完成、表现、测量、演示、安装、绘制、演示、安装、绘制、尝试等尝试等熟练操作

22、水平熟练操作水平根据需要评价、选择并熟根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具。练操作技术和工具。完成、解决、熟练操作、完成、解决、熟练操作、制定、编制等制定、编制等情情感感性性目目标标低低高高经历（感受）水平经历（感受）水平从事并经历一项活动的全从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识。过程，获得感性认识。承认、体验、分享、承认、体验、分享、参与、接受、访问、参与、接受、访问、参观、经历等参观、经历等反应（认同）水平反应（认同）水平在经历基础上获得并表达感受在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应、态度和价值判断；做出相应的反应等。的反应等。同意、支持、拥护、同意、支持、拥护、愿意

23、、反对、拒绝、愿意、反对、拒绝、采纳、欣赏等采纳、欣赏等领悟（内化）水平领悟（内化）水平建立稳定的态度、一贯的行为建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等。习惯和个性化的价值观等。热爱、追求、坚持、热爱、追求、坚持、抵制、献身、承诺、抵制、献身、承诺、保持、养成等保持、养成等3. 行为条件情景化。行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。如如“通过实验认识通过实验认识”、“能用所给的仪器和药品能用所给的仪器和药品完成完成”、“根据所给的图表根据所给的图表”、“观看一段视观看一段视频，指出频，指出”等。等。4.表现程序具体化。

24、表现程序具体化。如如：“能用符号语言表示物质变化能用符号语言表示物质变化”、“能根据能根据图片或提示写出反应的化学方程式图片或提示写出反应的化学方程式”、 “至少写至少写出出3 3种解题方案种解题方案”等。等。(1)通过对空气组成的学习通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气转变原有的关于空气的认识；的认识；(2)通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；(3)认识到实验在科学探究中

25、的重要作用；认识到实验在科学探究中的重要作用；(4)学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系系,意识到空气是人类生存的宝贵资源意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。应该珍视。案例案例空气空气情感态度与价值观目标叙写情感态度与价值观目标叙写（1 1） 通过对空气组成的学习通过对空气组成的学习, ,转变原有的关于空气的转变原有的关于空气的认识；认识；（2 2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史家们探求空气奥妙的科学史, ,增进学习化学的兴趣增进学习化学的兴趣, ,体体会勤于思考、严

26、谨求实和勇于实践的科学精神；会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3 3） 认识到实验在科学探究中的重要作用；认识到实验在科学探究中的重要作用；（4 4） 学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系系, ,意识到空气是人类生存的宝贵资源意识到空气是人类生存的宝贵资源, ,应该珍视。应该珍视。行为条件行为条件行为程度行为程度行为动词行为动词（1 1） 通过对空气组成的学习通过对空气组成的学习, ,转变转变原有的关于空气的原有的关于空气的认识；认识；（2 2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气

27、奥妙的科学史家们探求空气奥妙的科学史, ,增进增进学习化学的兴趣学习化学的兴趣, ,体体会会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3 3） 认识到认识到实验在科学探究中的重要作用；实验在科学探究中的重要作用；（4 4） 学习学习从化学角度从化学角度初步初步 认识和理解认识和理解人与空气的关人与空气的关系系, ,意识到意识到空气是人类生存的宝贵资源空气是人类生存的宝贵资源, ,应该珍视。应该珍视。（1 1） 通过对空气组成的学习通过对空气组成的学习, ,转变转变原有的原有的关于空气的认识关于空气的认识；（2 2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科

28、学家们探求通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史空气奥妙的科学史, ,增进学习化学的增进学习化学的兴趣兴趣, ,体会体会勤于思考、严谨勤于思考、严谨求实和勇于实践的求实和勇于实践的科学精神科学精神；（3 3） 认识到实验在科学探究中的重要作用；认识到实验在科学探究中的重要作用；（4 4）学习从化学角度初步认识和理解）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系人与空气的关系, ,意识到意识到空气是人类生存的宝贵资源空气是人类生存的宝贵资源, ,应该珍视。应该珍视。（限制词（限制词+ +）核心名词（概念）核心名词（概念）（1 1）通过对空气组成的学习）通过对空气组成的学习

29、, ,转变转变原有的原有的关于空气的认识关于空气的认识；（2 2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史空气奥妙的科学史, ,增进增进学习化学的兴趣学习化学的兴趣, ,体会体会勤于思考、严谨勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；求实和勇于实践的科学精神；（3 3） 认识到实验在科学探究中的重要作用；认识到实验在科学探究中的重要作用；（4 4）学习从化学角度）学习从化学角度初步初步认识和理解认识和理解人与空气的关系人与空气的关系, ,意识到意识到空气是人类生存的宝贵资源空气是人类生存的宝贵资源, ,应该珍视。应该珍视。行为条件行为条件行为动词行为动词（限制词（限制词+ +）核心名词（概念）核心名词（概念）行为程度行为程度（1 1）通过对空气组成的学习）通过对空气组成的学习, ,转变转变原有的原有的关于空气的认识关于空气的认识；（2 2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史空气奥妙的科学史, ,增进增进学习化学的兴