小学科学教研活动记录

1、小学科学教研活动记录2016-09-14 | 教研 教研活动 活动科学教研活动记录（一）1、课题研究现状：每个教师都是实验教师，实践中要有独创性、实用性和针对性。注意问题；科学记录是为教学服务的，教师可以把作业作为档案袋，收集的资料可以粘贴，测验题也可以帖贴。2、积极探索新形势下科学学科与信息技术整合。这是本学期的重点能观察操作的让学生观察操作，宏观的摸不着的、看不到的，微观的、不易收集到的，都可以运用信息技术。3、加强实验教学力度，探索方式方法，发挥科学实验室的作用。本学期工作：1、准备好课，培养青年教师。预约和随机相结合。2、推荐科学课题优秀成果。（论文、案例、课本、课件、活动、课题报告等

2、。）科学教研活动记录（二）教材培训谈收获教师们大受裨益，畅谈收获。1、还要继续积极参加教材培训，真正领会教材的编写体例及意图，这样对我们的教学工作具有很强的指导作用。2、教师要都好科学课、自然课，首先要多学习，自觉提高自身的科学素养，丰富自身的专业知识，掌握现代教育理念，自身素质提高了，才能正确地把握和处理教材，才能教好学生，才能受到学生的喜爱。3、教师在教学中，一定要深入挖掘教材，了解教材的设计意图和目的，对教材的知识点一定要做到心中有数，对教材中的实验设计要做到有的放矢，由于教材的开放性比较大，对教师的综合素质提出了更高的要求。4、了解教材的基本思路和设计意图，完成了基本任务后，还要注意加

3、强学生的课堂练习及课后的拓展，进一步巩固学生应该掌握的知识点，同时培养学生从事科学研究的兴趣和欲望。科学教研活动记录（三）科学课堂上如何体现人文教育教学的阵地是课堂，课堂是教师展示自我的舞台，也是教师与学生交流的平台，本学期将在课堂教学上下功夫，探索出一条学生喜爱、教师得心应手的教学模式，挖掘自身的教学潜能，灵活有效地进行课堂调控，用幽默和谐的语言提高学生的兴趣和注意力，用赞扬和鼓励的语言张扬学生的个性，给每个孩子送去春天般的温度和母亲般的关爱，让每个学生都愉快地进入科学学习的殿堂，成为科学的探索者和追求者。每课的教学中，在确立知识目标、探究目标、能力目标的同时，确立人文目标，使学生在获取科学

4、知识、提高探究能力的同时，也加强了对情感态度价值观的培养。课堂上，除注重知识的传授、能力的培养外，更要重视学生人文素养的培养与提高，培养学生具有正确的科学态度，养成健康的学习习惯，拥有良好的学习品质，学会与人合作，关爱他人，勤于奉献，团结向上的进取精神，成为一个知识与能力兼备、行为与习惯同在、品德与才智并存的健全的人。课堂上放手让学生积极主动地参与科学研究，体现以探究为核心的教学过程，创设宽松和谐的学习氛围，使课堂教学更加形象直观，贴近学生，倡导学生是学习的主体，学生是课堂的主人，每个学生都拥有享受学习的权利，也都具有受到关注的权利，要生成符合学生的认知规律的教学过程，探索适合学生特点的教学方

5、法。科学（自然）组教研活动记录（四）总结期中考试情况。三年级：多数学生对基础的科学知识基本掌握，少数学生掌握的不扎实，对实验操作题的掌握有所欠缺，而对问答题、附加题等需要灵活思维的题则掌握不够完全、灵活，个别学生常识性的知识掌握得不好。改进措施：1、加强实验操作的指导，2、平日加强学生的思维训练和归纳概括能力的训练，3、要注意及时巩固所学过的知识，培养提高学生的科学素养。四年级：基础知识掌握较好，因此判断、填空题、连线题出现的错误少，实验方面的题一般，明白道理但有个别同学讲得不清楚，总体看还可以。个别学生写错字，审题不认真。改进措施：1、加强读写能力训练，2、加强分析问题的训练，多指导，3、多

6、复习，多巩固。五年级：学生整体对知识掌握较好，实验题掌握得很好，个别填空题掌握得不牢，用词不当。改进措施：在平时的课堂教学中，加强对基础知识的巩固。科学（自然）教研活动记录（五）提高自身水平加强实验教学研究结合丛校长召开的自然教师会，重点研究探讨如何提高自身的教学能力与水平，加强促进实验教学。一、要加强业务理论的学习，掌握现代教育理念，不断提高自己的专业知识水平，对教材所涉猎的内容做到心中有数，争取做一个专业型教师。尽管我们的工作都很多，不仅仅是科学、自然教学一项，还担任着其他的工作，但科学自然教学是我们工作的重点，大家一定要重视，要不断地学习，不断地提高，不断地充实，不断地完善。二、要加强对

7、实验教学的研究与提高，实验教学是科学自然教学中的一种重要的形式和手段，同时也是科学教育发展的必然。对教材中的实验，要提前进行准备，不成熟地及时向卢老师请教，不能在课堂中请卢老师去帮忙，或者是请卢老师进行演示实验，而要把工作做在前，提高请教，进行操作演示。科学（自然）组教研活动记录（六）学习课程标准中科学探究部分的内容标准。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如

8、科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。1、认识科学探究1.1 知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。1.2 知道不同的问题要用不同的探究方法。1.3 知道为什么使用工具比感官更有效。1.4 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。1.5 了

9、解科学探究的结果应该是可以重复验证的。1.6 知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。1.7 懂得交流与讨论可以引发新的想法。1.8 知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。2.提出问题2.1 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。2.2 能选择适合自己探究的问题。2.3 能对所提出的问题进行比较和评价。3.猜想与假设3.1 能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。3.2 能区分什么是假设，什么是事实。4.制定计划4.1 能提出进行探究活动的大致思路。4.2 能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。5.观察

10、、实验、制作5.1 能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征 。5.2 能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和 文字表达。5.3 能用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物 体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。5.4 能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。5.5 能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。5.6 能制作简易科学模型。 制作岩石标本，昆虫模型，火山、地层模型等。5.7 能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。 起重机模型、生态瓶能量转换装置等。6.搜集整理信息6.

11、1 会查阅书刊及其他信息源。6.2 能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。7.思考与结论7.1 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。7.2 能考虑对同一现象做不同的解释。7.3 能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。8.表达与交流8.1 能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。8.2 能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。8.3 能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。科学（自然）组教研活动记录（七）学习科学课第三期灵活使用新教材。一、做好活动准备。活动准备是一个循序渐进的过程，教师不能一开始就把活动准备完全放手给学生，而是

12、要分步骤、有目的地让学生进行活动准备。首先教师要指导学生做准备。其次，在学生对活动准备有一定硬性认识的基础上，教师要激励学生自己做准备。最后，使活动准备成为学生的良好学习习惯。二、灵活开展探究活动。教师要引信学生开展探究活动，并将研究到课外，包括两个方面：一是将活动过程和自由活动中的研究活动拓展到课外，二是将拓展活动中的研究活动拓展到课外。三、灵活处理教材内容。教师不仅是课程改革的为一体，同时还承担着验证科学课程标准实验教材的任务，不仅遵循实事求是的原则，以怀疑的精神和研究的态度对待教材，还应该创造性的使用教材。四、灵活运用评价形式。根据学生课堂上的表现、作业、测验或考试对学生进行综合能力的评

13、价，学生的每一次发现，每一个进步，每一次小小的成功，教师都要给予相应的鼓励，让学生每一步的付出都得到肯定，调动学生的学习科学的兴趣。五、灵活利用教学资源。要根据自己的教学实际，充分利用本地的教学资源，让学生有更多的机会直接感知大自然，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。科学（自然）组教研活动记录（八）“用教材教”的危机科学课程标准提出了“用教材教，而不是教教材”以来，大家确实不习惯了一阵子，现在似乎没有什么声音了。但是没有什么声音不等于总是的解决，可能还潜伏着仍然“教教材”的危机。因为真正做好“用教材教”，是以对所用教材有较深刻的认识为基础的，而现在对大多数教师作这样的要求，恐怕是不太实际的。科学教研活动记录（一） 1、课题研究现状：每个教师都是实验教师，实践中要有独创性、实用性和针对性。 注意问题；科学记录是为教学服务的，教师可以把作业作为档案袋，收集的资料可以粘贴，测验题也可以帖贴。 2、积极探索新形势下科学学科与信息技术整合。这是本学期的重点能观察操作的让学生观察操作，宏观的摸不着的、看不到的，微观的、不易收集到