论我国高校海洋教育发展及其研究

1、 论我国高校海洋教育发展及其研究 摘要：我国的海洋教育正在发展中，高校海洋教育与科研体系正在形成，出现了一批开展海洋教育专业教育与科学研究的重点院校、重点学科和重点专业，但这与我国日趋重要的海洋发展需要相比还很不够，仍需大力加强，尤其是在临海高校要大力推进海洋教育与科研。关键词：高校，海洋教育，海洋，学科1 “海洋教育”的有关概念关于“海洋教育”的概念界定，学界还没有统一共识，我国官方文件中也没有直接的定义。直接论述“海洋教育”概念的文章，以马勇教授的论述最为系统。他按广义或狭义把“海洋教育”作了定义。根据他的观点，广义的“海洋教育”定义为：凡是增进人的海洋文化知识，增强人的海洋意识，影响人的

2、海洋道德，改良人的海洋行为的活动都是海洋教育。狭义海洋教育指学校海洋教育，是指由学校教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施以有关海洋自然特性与社会价值认识、海洋专业能力以及由人的海洋知识（意识）、海洋道德与人的海洋行为等素质要素构成的海洋素养的培养活动。同时他对“海洋教育”进行了分类：根据教育的任务与其所分的教育类别，海洋教育可分为海洋普通教育、海洋职业教育与海洋成人教育。海洋普通教育指大、中、小学开展的海洋教育；海洋职业教育主要指各种中等和高等海洋职业学校；海洋成人教育则指对在职人员进行的各种海洋知识与业务的培训等。根据受教育者的年龄特征和受教育阶段来划分，海洋教育可分为海洋初等教育、中

3、等教育与高等教育。海洋初等教育专指在小学教育中渗透的海洋教育；海洋中等教育包含在中学渗透的海洋教育和中等海洋职业教育；海洋高等教育包括普通高校与高职高专的海洋学科专业教育。与海洋教育紧密相关的概念有：海洋科学、海洋工程、海洋资源、航海技术、海事管理、海洋文化等。“海洋科学”是研究海洋的自然现象、性质及其变化规律，以及与开发利用海洋有关的知识体系。“海洋工程”是指以开发、利用、保护、恢复海洋资源为目的，并且工程主体位于海岸线向海一侧的新建、改建、扩建工程。海洋工程可分为海岸工程、近海工程和深海工程等3类。“海洋资源”指的是与海水水体及海底、海面本身有着直接关系的物质和能量。“航海技术”是具有悠久

4、历史、内容丰富且有很强的实践性的综合性应用科学。航海科学技术主要研究船舶如何在一条理想的航线上，从某一地点安全而经济地航行到另一地点的理论、方法和艺术。从政府管理层面看，“海事管理”是研究辖区海事监管特点，贯彻落实海事法规的专业管理部门，为海事执法类内设部门。从学术层面看，“海事管理”是“海事管理学”的简称。但国内学术界对“海事管理学”少有明确的定义，通常按字面意义理解为“关于海事的管理科学与工程”，主要包括海事管理学基本概念、船舶航行许可、船员适任管理、船舶安全与防污染监督、通航管理、水上应急与事故调查处理等内容。我国部分高校设置有“海事管理”这一专业。“海洋文化”就是与海洋联系而生成的文化

5、，也即人类对海洋本身的认识、利用和因有海洋而创造出来的精神的和物质的文明生活内涵。海洋文化的本质，就是人类与海洋的互动关系及其产物。当然，“海洋教育”是基于现代教育和现代社会发展需要的教育教学实践和理论研究，除了可能更多涉及到以上所论述概念之外，一些相关学科概念必然要涉及到，例如，水资源、海洋生态、海洋环境及其保护等。2 我国开展高校海洋教育的基本现状从总体看，我国历史上是一个大陆国家，不重视海洋，尽管曾经有过郑和七下西洋的壮举，但从根本上，不论是发展还是管理，直到今天还是局限在大陆。这就使得我国海洋教育直到今天也没有得到足够的重视。当然，这不是说我国就没有海洋教育的历史与发展。我国古代文化教

6、育比较忽视海洋，从总体看，没有进行过真正的海洋教育。从时间上看，我国正式以学校为单位进行海洋教育开始于20世纪初叶。张謇是我国最早开办海洋教育的教育家，他在1910年左右先后开设了河海工程专门学校（今河海大学）、江苏省立水产学校（今上海海洋大学）、邮传部上海高等实业学堂船政科（今上海海事大学）等进行海洋教育的学校，开启了我国正式进行海洋教育的道路。在20世纪20-50年代，我国处于战争之中，一切以战争为左右，难有像样的教育发展。新中国成立以后，由于国内外政治经济社会变化剧烈等各种原因，海洋教育也时断时续，直到改革开放之后，我国海洋教育才走上稳步发展的道路。21世纪以来，我国开始十分重视海洋教育

7、。2010年9月16日教育部和国家海洋局在北京举行签字仪式，共建17所高校：清华大学、北京大学、北京师范大学、中山大学、天津大学、浙江大学、厦门大学、大连理工大学、上海交通大学、同济大学、中国海洋大学、南京大学、河海大学、武汉大学、中国地质大学（北京）、中国地质大学（武汉）、武汉理工大学。根据共建协议，教育部将进一步推进共建高校大力发展海洋教育，支持共建高校涉海学科及相关重点学科、重点实验室和研究平台建设，促进涉海及相关学科专业交叉融合和新兴学科发展。到2013年初，我国独立开展海洋教育的高等学校或校设海洋学院主要包括：中国海洋大学、大连海洋大学、上海海洋大学、广东海洋大学、大连海事大学、上海

8、海事大学、浙江海洋学院、厦门海洋职业技术学院、威海海洋职业学院（筹建）、广州航海学院、中国地质大学（北京）海洋学院、河北农业大学海洋学院、中山大学海洋学院、浙江大学海洋学院、宁波大学海洋学院、中山大学海洋学院、同济大学海洋学院、淮海工学院海洋学院、厦门大学海洋与地球学院、南京大学地理与海洋科学学院、江苏科技大学船舶与海洋工程学院、山东大学（威海）海洋学院等。总体而论，我国高校海洋教育已经形成体系，大致可概括为以下情况。2.1 专科生层次的海洋教育专业设置到2013年初，我国普通高等学校开设有关海洋教育类专科专业情况见表1。从表1可以看出，我国高校开设海洋教育类专科专业26个，即：畜牧兽医（水产

9、方向）、税务（海关报关方向）、水政水资源管理、水运管理、水信息技术、水利水电建筑工程（港口）、水环境监测与分析、水环境监测与保护、水产养殖技术、水产养殖、商务英语（航运英语）、商务英语（海事）、轮机工程技术、金融管理与实务（航运金融）、环境监测与治理技术、航海技术、海水养殖、海事管理、海关管理、国际航运业务管理、港口与航运管理、港口业务管理、港口物流设备与自动控制、港口机械应用技术、港口航道与治河工程、城市水净化技术；这些专业分属9个学科门类，即：管理学、财经、公共事业、文化教育、水利、农林牧渔、交通运输、工学、环保气象与安全。2.2 本科生层次的海洋教育专业设置到2013年初，我国普通高等学

10、校开设有关海洋教育类本科专业情况见表2。从表2看出，目前我国高校开设有关海洋教育类的本科专业29个，即：英语（水产贸易英语）、日语（水产贸易日语）、水族科学与技术、水资源与海洋工程、水环境监测与保护、水产养殖学、水产养殖教育、水产类、社会工作（航海社35）、轮机工程、军事海洋学、航运管理、航海技术、海洋渔业科学与技术、海洋油气工程、海洋药学、海洋生物资源与环境、海洋科学类、海洋科学、海洋经济学、海洋技术、海洋管理、海洋工程与技术、海洋工程、海事管理、港口航道与海岸工程、船舶与海洋工程、边防指挥、边防管理；涉及学科门类9个，即：医学、文学、农学、理学、经济学、教育学、管理学、工学、法学。2.3

11、硕士研究生与博士研究生层次的海洋教育专业设置与发展情况授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（1997颁布）中有关海洋教育的学科设置情况是：在“理学（07）”中设“海洋科学0707”一级学科，含“物理海洋学（070701）、海洋化学（070702）、海洋生物学（070703）、海洋地质（070704）”4个二级学科。在“工学（08）”中设有2个与海洋教育紧密相关的学科，一是“水利工程（0815）”，含“水文学及水资源（081501）、水力学及河流动力学（081502）、水工结构工程（081503）、水利水电工程（081504）、港口、海岸及近海工程（081505）”5个二级学科；二是“

12、船舶与海洋工程（0824）”，含“船舶与海洋结构物设计制造（082401）、轮机工程（082402）、水声工程（082403）”3个二级学科。在农学（09）中设“水产（0908）”，含“水产养殖（090801）、捕捞学（090802）、渔业资源（090803）3个二级学科。2011年修订后学科专业目录对这3个二级学科没有修改。在2012年研究生学科评估中，各高校学科整体水平得分分别是：中国海洋大学96，厦门大学84，同济大学77，中山大学74，浙江海洋学院70，中国地质大学70，河海大学69，上海海洋大学67，天津科技大学、大连海洋大学、宁波大学都是64；所有具有“海洋科学”一级学科博士授予权

13、的5所高校都参加了评估。在“船舶与海洋工程”学科评估中，各高校得分情况分别是：上海交通大学91，哈尔滨工程大学90，海军工程大学80，天津大学77，西北工业大学75，大连理工大学、大连海事大学、武汉理工大学73，华中科技大学70，江苏科技大学、浙江大学68，浙江海洋学院64，宁波大学62；全国10所具有“博士一级”授权的高校中共有9所参加了评估。在“水产”学科评估中，各高校得分情况是：中国海洋大学93，上海海洋大学85，大连海洋大学、华中农业大学77，南京农业大学72，西南大学、宁波大学、浙江海洋学院70，广东海洋大学、海南大学、天津农学院65，广西大学62；全国具有“博士一级”授权的高校共5

14、所都参加了评估。从2012年的学科评估情况看，排“海洋科学”前两名的分别是中国海洋大学和厦门大学，排“船舶与海洋工程”前两名的分别是上海交通大学和哈尔滨工程大学，排“水产”前两名的分别是中国海洋大学和上海海洋大学。总体上看，中国海洋大学无疑是我国海洋教育与科学研究的重镇，厦门大学、上海交通大学、哈尔滨工程大学、上海海洋大学紧跟其后。目前，我国开展海洋教育与研究的高校近200所，开设硕士研究生教育的学校近100所，开设博士生教育的有20多所。我国现有各类普通高等院校2000多所，开设海洋教育与研究的高校比例不到10%，这应该引起高度重视，这与我国日益增长的海洋发展与保护的需要严重不符。我国不仅是

15、大陆国家，具有960万平方公里的土地面积，而且是一个海洋国家，具有300万平方公里的海洋面积。我国以往高校的教育与研究，基本上都围绕大陆做文章，但也应在海洋上多做文章。遗憾的是，在我国很多沿海的高校，完全没有开展海洋教育与研究，连最基本的海洋文化教育与海洋知识教育的相关课程、讲座都没有。在我国高校进行全面而系统的海洋教育与研究，已经刻不容缓。3 我国高校海洋教育研究情况截止到2013年3月22日，我国高校发表“海洋教育”论文300多篇，在高校的分布情况是：浙江海洋学院23篇，中国海洋大学16篇，广东海洋大学15篇，上海海洋大学11篇，广州航海高等专科学校和青岛海洋大学分别是9篇，海军大连舰艇学

16、院5篇，湛江海洋大学、广州大学、福建师范大学各4篇，河北科技师范学院、青岛远洋船员学院、集美大学、南京大学、黑龙江大学、淮海工学院、西南师范大学、厦门大学、武汉理工大学、大连海事大学各2篇，唐山师范学院、广西民族大学、浙江工业大学、鲁东大学、浙江水产学院、海南师范大学、青岛工学院、吉林四平师范学院各1篇。其中发文最多的作者是：浙江海洋学院吴高峰3篇，广州航海高等专科学校李宪徐3篇，广东海洋大学曹叔亮3篇，中国海洋大学何培英3篇，广东海洋大学林年冬3篇。由此看来，在。“海洋教育”专题研究领域还没有核心作者。在这些论文中，得到各类科研基金支持的论文只有4篇，其中，得到加拿大国际开发署基金、上海市重

17、点学科建设基金、浙江省教委科研基金和国家社会科学基金支持的各1篇。在这些论文中包括博士论文2篇和硕士论文7篇。博士论文分别是：周惊涛海洋史视野下明清闽台区域的教育发展与社会变迁（厦门大学，2008）；何培英高等海洋教育生态及其承载力研究（中国海洋大学，2010）。硕士论文分别是：段桂霞高中历史教学中的海洋意识教育（东北师范大学，2005）；于蓉我国海洋环境教育体系探讨（南京师范大学，2005）；李华广东省高校海洋环境通识教育的研究（广州大学，2007）；邢君我国海洋环境道德教育建设的探讨（大连海事大学，2008）；张骥我国高等学校海洋环境教育通识教材研究（广州大学，2009）；郭来秋连山山区中

18、学如何开展海洋教育的研究（广州大学，2011）；李明高中地理教学中海洋意识教育研究（福建师范大学，2012）。在这些论文中，发表时间最早的是温保华1979年在海洋湖沼通报上发表的“日本海洋科学的教育与科研概况”一文。被引用超过10次的论文是：钟凯凯、应业炬的我国海洋高等教育现状分析与发展思考（高等农业教育，2004年第11期），被引用18次；勾维民海洋经济崛起与我国海洋高等教育发展（高等农业教育，2005年第5期），被引用13次；郑卫东发展海洋经济，建立海洋高等教育体系（高等农业教育，2001年第3期），被引用10次。其中，钟凯凯为浙江海洋学院研究员，发表论文20多篇；勾维民为大连海洋大学经济

19、管理学院院长、教授，辽宁省政协委员，主持、参加国家海洋局、农业部、辽宁省海洋渔业厅、大连市海洋渔业局等科研课题30余项，其中国家级项目2项，所主持的项目获大连市科技进步二等奖，发表论文20余篇；郑卫东为上海海洋大学研究员，从事高等教育管理与海洋经济、渔业经济、海洋发展战略研究，发表论文60余篇。在直接关于“海洋教育”的著作方面，只查阅到广东海洋大学林年冬主编的海洋高等教育教学改革与创新，该书收录了广东海洋大学2008-2012年共35篇获得校级以上奖励的优秀教学成果的论文，主要包括：优化涉海类专业结构的探索与实践，多科性海洋大学实践教学体系建设与改革，具有海洋特色的食品科学与工程专业创新人才培养的研究与实践，航海技术专业“三高”创新人才培养模式的研究与实践，滨海体育休闲管理人才培养的体系探索与实践，海洋科学专业建设和改革的探索与实践等。由上可知，我国开展海洋教育与科研的学科、专业、教学科研活动主要集中在少数海洋类院校，甚至很多临海高校（如秦皇岛、唐山、天津等地高校）也没有开展相关的教育教学活动和科研活动。因此，总体上看，我国高校关注“海洋教育”的学者很少，而且缺乏长期关注这一主题的学者，更缺乏深入细致的研究成果。总之，在我国，海洋教育与科研有待于大