苏教版小学语文第八册17课

1、苏教版小学语文第八册17课“生命桥”教学设计鹤壁市淇滨小学 李淑萍“生命桥”教学设计鹤壁市淇滨小学 李淑萍教学目标1.学习“生命桥”，掌握文中出现的生字、新词。2.读懂“生命桥”，理解文中含义深刻的语句，感受羚羊的团结协作和老羚羊心中为“他人”的献身精神。3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点 了解重点句段，通过对课文语言文字的理解，领悟所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神。教学难点理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程以及“山涧上空划出了一道道令人眼花瞭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。教具准备多媒体课件教学方法三勤四环节教学法教学过程一、 定向诱导1、导入：

2、同学们，圣经上说：“敬畏上帝，是智慧的开始。”在我看来，“敬畏生命，是智慧的开始。”生命，是独一无二的奇迹，当灭顶之灾袭来的时候，生命所迸发的智慧，值得我们敬畏，让我们怀着一颗敬畏的心来学习一个感人的故事“生命桥”（板书课题）齐读课题，质疑：题目上为什么加引号？“生命桥”是一座什么样的桥？为什么叫“生命桥”？2、检查预习生字新词情况、朗读几组词语（多媒体出示）应声 随即 悬崖 奇迹 神圣凌空腾起 目瞪口呆 猛蹬一下采用指名读、领读、齐读等方式读词语，重点采用做动作理解“目瞪口呆”和“猛蹬一下”的意思。、面对悬崖就意味着面对危险甚至死亡。文中的那群羚羊就被逼到了悬崖边，在这生死存亡的时刻，羚羊们

3、是怎么做的？请同学们打开课本自由朗读课文，思考课文讲了一个什么故事？用一个词说说你此刻的感受。、一个故事，带给我们的是感动，是震撼，而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的？默读课文。到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆、不由自主地放下猎枪呢？请同学们再读课文，把那些令你感动的语句划出来，并想一想为什么令你感动？、多媒体出示学习目标1理解课文中令你感动的语句。2在感情朗读中领悟课文所蕴含的深刻含义。二、自学探究1、学生默读课文，划出令自己感动的语句，并想一想自己被感动的原因。2、小组内互相交流，你找到了哪些令你感动的语句？说说你为什么感动？并感情朗

4、读。3、引导全班交流引：听的出来你们的感动，愿意把你们的感受与每个同学，在座的老师分享。谁先来？（1）课文最打动我的是老羚羊坠入山涧时的情景。“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧”。这个比喻句把老羚羊比作一只断翅的鸟，写的很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，而老羚羊笔直地坠入了山涧，它的生命结束了。感情朗读。（2）“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。”老羚羊一走，走向了死亡，可是他走的从容，老羚羊这一叫，包含了无限的关爱，年轻羚羊义无反顾地走到悬崖边，多么勇敢！感情朗读。师：同学们，假如此刻你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心

5、里会想些什么？趁机感情朗读此句。过渡：看到这悲壮的一幕，我们的心被震撼了，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪，为什么？有感情齐读此段。（课件出示第二自然段）其实，令人感动的语句还有很多，继续交流。重点理解下句： “顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花瞭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”（多媒体课件出示动画）我们一起来目睹这悲壮而神圣的一幕。看完谈感受。（3）这究竟是一座怎样的生命桥呢？学生纷纷动笔画简笔画，师生共赏。（4）齐读课文，再现感人的场景。三、反馈总结1、同学们，此刻，能将你的感受化作几句话写下来吗？可以对老羚羊说，对年轻羚羊说，对猎人说，把你的千言万语写

6、下来。学生认真书写，一起交流。2、现在让我们听听作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧！（多媒体出示作者的一段话）齐读。3、总结：生命是美好的，然而为了生命得以延续，为了爱，无数的动物，包括我们人类，在这个世界上曾演绎着无数生命的壮歌，无不深深感动着我们。老师给大家准备了几篇类似的文章，想读一读吗？课后请大家阅读斑羚飞渡、神圣的跪拜。课后反思：“生命桥”是一篇感人的文章，正因为它深深打动了我的心，所以我选择它作公开课。课前，我反复深入钻研教材，设计了以上教学方案，充分体现了三勤四环节教学法中的“三勤”，勤动脑、勤动口、勤动手。在课堂上，我先让学生画出令自己感动的语句，交流之后，让学生在练习本上用简笔画的形式画出老羚羊做桥墩帮助年轻羚羊飞渡的场景，深刻领会了“奇迹”一词的含义；用多媒体课件加深了对重点句子的理解，最后让学生把自己的感悟写成小练笔，是对学习的一个很好反馈，学生纷纷写出了自己的真实感受，课堂效果良好。这一课的教学，我根据课文的特点，注意教学内容的价值取向，采用变序教学法，以课文最后一句引发学生对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。围绕学习目标，始终把朗读训练贯穿在教学的全过程，既有对全文的阅读，更有对感人语句、段落的个性朗读，让学生从读中有所感悟，受到感染。此外，从整体到部分再回