合作学习的意义

1、合作学习的意义合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。    一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互

2、支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。    二、合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使

3、每个学生都有不同程度的进步。    四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。    五、合作学习有助于教师的提高。学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出

4、的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富?    基础教育改革给每一位教师带来了严峻的挑战，在课程改革中，教师教学理念必须转变，学生学习方式随之改变，达到教学相长，相互和谐，师生共谋发展。1)更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能 当今时代科学研究的主要方式是集体研究。开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者 开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展研究性学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问 题的答案或结论，

5、为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。 (2)更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成 小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。小组合作开展研究性 学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。 (3)有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。每个学生在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。 (4)学生的主体地位更为突出 在研究性学习中，学生始终拥有高度的

6、自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制、而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度。 (5)更有利于培养学生社会合作精神和与人交往能力 在研究性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。合作学习的意义    心理学认为：合作是一种集体活动，在这种活动中，各成员互相协作，以达到某个共同的目标。合作学习就是让学生在对课文理解的基础上，通过他人的“对话”，进行深一层的沟通与交流。在与同伴或老师的交流中，体会视野开阔与思想

7、提高的喜悦，并在这一交往的过程中，懂得尊重他人，懂得平等、协作的重要性。1 、可培养学生的合作意识    合作能力是一个人最终走向社会，并要生存和参与生活的重要素质。学校作为一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往能促进学生更好的适应社会。特别是生活在学校群体中的学生更需要交往。因为，同学提供的经验，通常易被接受；同学间的交往活动，能有效地培养他们的合作意识及团体合作精神。    然而，现在的中学生普遍缺乏合作意识，其主要表现是：在小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关心自己的发言；小组在合作学习时，学习好的同学往往成了“小权威”，看不起学习困难的

8、同学；以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组进行竞争时缺乏群体意识，将小组内学习困难的同学排除在外；在合作失败后互相指责、埋怨等等。究其原因。主要就是学生不会合作，缺乏合作。    因此，在合作学习中，我先让学生结合生活中的事例或小组活动中出现的问题，让学生亲自体验。如：“用点头；微笑；皱眉等表情来表达。”这样，学生就能清楚地知道自己应怎样去倾听别人的说话，怎样判断别人是否在听自己的谈话。 这比以前笼统地去要求学生“认真听，专心听” 更能有效。2、可共同建立新型的师生关系    以前课堂上的合作学习，多半还是教师指挥一切，大包大揽，学生的所谓“合作”只

9、是一堂课中教师指挥的短暂的表演而已。但现在应当知道，学生应是合作学习的主体，教师则应以决策者，组织者，支持沟通者的角色出现、教师应把课堂这个舞台留给学生，但这并不意味着教师就无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控的职能。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题出现，若不能及时有效的解决，则会阻碍合作学习的顺利开展。因此，要对小组中每位学生的学习情况做到心中有数，以此来判断小组合作是否能成功，并将结果及时地反馈给小组中的每位成员，让每个人都感到与他人成功合作学习的重要性，也知道彼此应互相帮助，互相支持和互相鼓励。如：我在课堂教学中常会用到这样一个游戏- 我把一个完整的句子剪裁成一个个单

10、词，而后打乱这个句子，让学生自己去读出来。但如果不是小组合作，单凭一个学生去做这个句子，他自己用的时间会很长，但如果是一个小组去做这样一个句子却很快。由此让学生懂得应充分发挥小组的合作精神。同时也增强了学生学习的兴趣。 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认

11、，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。对新课程理念下合作学习的认识与思考焦作十三中  王君霞 内容简介：在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，否则将无法满足学生的需求。合作学习提供了一个相当容易实施的教学方法。本文在新课程理念的指导下对合作学习的具体操作和实施策略等方面就自己的学习和体会谈一些浅显

12、的认识。 关键字：新课程合作学习教学策略 一、合作学习的理论基础 合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。德徐（M.Deutch）发现：合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改

13、革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 国务院关于基础教育改革与发展的决定 “大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式”数学课程标准 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 语文课程标准 “学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”  余文森（著名课程改革专家） 诸如此类的论述在其他学科的课程标准或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视

14、合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。 二、合作学习目标的制定 合作学习目标应包括两类，即学术性目标和合作技能目标。在以往的教学过程中，教师十分重视学术性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培养。而在合作课堂中，对学生合作技能的教学与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏合作意识从而影响合作教学的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。一课我制定的目标有四条： 1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文，背诵一个自然段。 2、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。 3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东

15、张西望、错失良机的道理。 4、在共同探究知识的过程中，学会倾听与分工合作，培养学生的合作意识。 前三条为“学术性目标”，第四条为合作技能目标。 三、合作学习任务的设计与合作方式的选择 合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体。在选择合作学习材料及规定合作任务之时，有两点必须遵循：其一，材料或任务应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内；其二，这种材料或任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。遵循这两条原则，我在一课中设计了三次合作任务：第一次是在引导学生熟悉课文朗读课文之后，让学生初步感知课文内容，并把自己的理解在小组内交流、讨论；第二次是在学生反复朗读深入体会的基础上，教

16、师出示句子，学生体会交流理解句子含义；第三次安排在课的末尾，学生完成作业（说说对机遇的理解）后，相互检查作业情况，彼此做出评价。    合作任务一旦确定，便需进行教学法的加工，将这些材料转换成学生感兴趣的任务，以课题的形式表述出来，并同时设计一定的问题情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。为达此目的，我在备课中常常设计一下作业： 、自读自悟，主动分析题。、循序渐进、自我体味题。、拓宽思路、内化知识题。4、合理想象、思考探索题。    综上所述，以合作的目标结构和合作的方式来分析，可得到以下结论： 1、就学习目标来

17、看，合作学习教学进行之前，教师需先界定学习目标及技能目标。 2、就教学活动而言，合作学习能适用任何教学工作，愈是复杂的工作愈是需要结合大家的心智和才能。 3、就师生互动而言，合作学习中教师的任务在于适时介入学习小组指导合作技巧，以提高学生使用各种技巧的能力。增进彼此双向的互动。 4、就同级互动而言，鼓励学生彼此互助与分享，创造一种积极互赖的关系。 5、就学生和教材的关系而言，合作学习是依据课程的目标安排教材。 6、就学习空间的安排而言，合作学习是以小组为单位，利于小组讨论为原则。 7、就评价而言，合作学习和个别学习采用标准参照，评价学生是否达到预期的学习目标。 四、合作学习情境的创设 从以上的

18、理论分析我们可以发现合作学习有其独特性，和其他教学方法是有区别的。合作学习不等于小老师制，合作学习也不等于一般的小组讨论。要成为真正的合作学习小组，小组中每个成员必须是浮沉与共、休戚相关的，彼此依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此相互助长学习。在合作学习小组（cooperative groups）中，每个人可以看到不同认知程度的其他成员，彼此间相互支持与协助。在同级互助中，不同观点存在是激发反省思考、促成认知结构重组的重要因素。每个成员都应该负起学习责任，都应有成功的学习表现，善用人际技巧和小团体技巧，并能参与小组自我反省工作，进而改进小组学习工作。为此，合作学习情境的创设，关键在于建

19、立起学生间的相互依赖关系。促进学生之间进行面对面的交流与协作，保证每个小组成员都积极地参与学习活动，最大限度地促进学生个体的学习。 1、根据学生的学习能力、性别及学习基础等，将学生分配到不同的小组中，彼此互相指导相互学习。提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。 2、让学生能感知到自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每一个成员都应该努力，以完成任务。在合作学习中，每一个学生都有两个责任，一是学习分配的材料，二是确保所有小组成员学会。 3、让

20、学生有机会相互讨论彼此帮忙，互相鼓励同学完成任务，并有效地刺激学生高层次的认知活动。例如鼓励组内其他同学珍惜成绩、努力完成任务、达成个人及团体的目标等。 4、合作学习中，小组的成功是界定在组内每个人的成功，而不是以小组某一个成员的成功来代表小组，不顾其他成员的表现。因此，教师必须评价各小组每一个学生的学习情形，判断小组学习成功状况，并将结果回馈于各个小组的每一个成员，让每个人都感受到自己和其他人合作学习成功的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和协助。 5、为使学生能有效沟通，在合作学习情境中，教师要为学生设定一个清晰的小组共同目标，要求提交全员参与的小组成果，随机抽查作业等，如提供一套小组学习材料

21、，运作时每个成员只能得到其中的一份。合作学习小组的每个成员必须进行两方面的学习，其一，学习与本次任务有关的内容，其二，学习必备的人际技巧和小团体技巧，此种能力和称为小组工作能力。小组工作能力包含：彼此认识并相互信任；正确无误地进行沟通；相互接纳并相互支持；能建设性的解决冲突。这些技巧是有效交往的重要条件，在合作教学中应教给学生，这是一般传统教学法所无法提供的。其相对效益是在潜移默化中由合作学习所培养出来的能力，这也是无法从分数上比较出来的。    课堂上，在创设合作情境的同时，还要注意创设愤悱情境，满足学生的求知欲；创设乐趣情境，满足学生的求奇心；创设竞争情境，满

22、足学生的求胜心，这样，课堂就会生机盎然，学生积极性被最大限度地得以调动。 五、合作学习的方法    一般而言，传统的学习成为一种知识的积累，教师的责任大都是将文化演进的结果灌输给学生，这样的学习活动不但无趣，也没有多大意义。因此，以学生为主体的教学，配合学生发挥本身的潜能，重视相互讨论的教室情境，是针对合作学习的研究重点。目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上，其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。（当然，这种说法从“合作”的本意出发，抓住了合作学习的外在特征。但是如果把其简单理解成且仅理解成是几个凑在一起，就一个问题进行研究的学习方式就是或才是

23、合作学习，这种理解自然没有抓住合作学习的内在本质特征。科学地分析这个观点，只能说是合作学习的一种方法而已。）产生这个问题的原因在于对合作学习的定义缺乏真正的理解，对合作学习的方法缺少必要的了解。自上个世纪70年代开始，合作学习备受瞩目，也发展出许多方法，如小组成就区分法；小组游戏竞赛法；拼图法；团体探究法；协同合作法；一起学习法；小组协助教学法等，另外，近年来合作学习又衍生出许多方法，如交错学习法（切块拼接法）、计算机辅助教学法、思考配对分享法等。 合作学习方法的基本流程：全班授课小组学习呈现小组活动成果评价小组表扬 计划研究工作进行研究准备最后的报告 六、合作学习的教学策略  &#

24、160; 合作学习的教学过程一般包含教师对全班的教学（目标认同）、学生分组进行学习（实践操作）、学习评价（同步评价）、学习表扬（认同评价）四个部分。传统教学模式时常将全部教学时间用在全班教学上，合作学习的全班教学则设法尽量少花时间而把时间多用于小组学习上。以下就合作学习的教学策略作简要叙述。 (一)教学准备 、决定人数（每组人数以人为宜）；、学生分组（按性别、能力及学习成绩分组）；、分配组内角色；、安排教室空间；、准备教材。 （二）实施教学 、说明学习任务；、设定课程目标（成功的标准）；、建立积极互赖的小组气氛；、设计个别绩效评价（准备表扬进步学生）；、指出期许的合作行为（适时介入提供协助）；、进行合作学习（选用合适的合作学习教学模式）。 （三）教师的角色意识 、放心、放手、不放任 由于座位的变动，再加上上课方式的改变，课堂的主角由同学来 担任，学生如放飞的小鸟一样，经常吵闹不休，所以经常地提醒和要求是必要的。但孩子的大吵和嬉闹也正是他们学习的动力来源，适时的转移他们的精力使之投入到小组学习竞赛中去，将有前所未有的新发现。 、充分准备，提纲挈领 不能低估学生的潜能，要做好充分的心理准备，试着去欣赏并赞叹学生的创意。社会的进步一日千里，瞬息万变，要以虚心受教的心理和学生一起学习，要知道，学生的潜力是无限的。 、时时关心，即时省思 教师的角色需要