月光曲（教学设计）

1、月光曲教学设计（第二课时）一、自然引入，回顾传说的主要内容。1、师：孩子们，刚才我们一边欣赏歌曲一边找修辞，好玩吗？可以看出大家都还有些不舍。然而，几曲唱罢，一曲又起。因为这节课我们将再次走进（生接读：月光曲）。师：再读，淡淡的，轻轻的读，要让我们感受到月光洒满了教室。起！（生再次读）2、师：初学了课文，我们知道了课文写的是月光曲是怎样谱成的一个（传说）【师板书：传说】。还记得这个故事吗？故事的时间是-；故事的地点是-；故事的人物有-；故事的事件是-。（抽生答）3、师：大家把这几方面连接起来说说故事的主要内容。并抽生答。4、师：所以，在概括叙事性文章的主要内容时，我们要善于抓住时间、地点、人物

2、和事件这几个要素，并把这几部分顺畅的连接起来。从他刚才的回答中，我们听出了课文一共写了几次弹奏曲子？（三次）具体说说是哪三次？【师板书：听 钢琴声 弹 第一首 弹 月光曲】 5、师：这几次弹奏有什么不一样吗？（第一、二次是相同的曲子，第三次月光曲是即兴创作的）6、师：根据学生的回答引出并解释“即兴”。（对眼前的事物有所感触，临时产生兴致。）问：孩子们打开书，找找课文中的哪句话能够说明月光曲是即兴创作的？（抽生答）7、师：虽说三次弹奏有区别，但它们之间也有联系。贝多芬听到的曲子和他弹奏的第一首曲子有什么样的联系？二、理解课文内容，弄清三次弹奏曲子的联系，明白月光曲即兴创作的缘由。联系一：盲姑娘弹

3、奏的曲子和贝多芬弹奏的第一首曲子有什么样的联系？ 预设：联系1、贝多芬听到了有人在断断续续的弹他的曲子。（1）师：从“断断续续”你体会到了什么？（2）师：贝多芬听到有人在断断续续地弹他的曲子，他会怎样想？他会是一种什么样的心情？【师板书：惊奇】师过渡问：听到琴声感到惊奇，（师指着板书）这是贝多芬走进茅屋弹奏第一首曲子的原因之一，还有其他原因吗？看看课文。 联系2、贝多芬听到了兄妹俩的谈话。【板书：听 谈话声】（生读出对话，根据学生回答出示投影）师：好好看看，从这段对话你读懂了什么？A、“一个姑娘说那多好啊！”体会到盲姑娘是一个很爱音乐的人。（1）师：盲姑娘可能用一种什么样的语气说？（抽生答：难

4、过、失望、羡慕）（2）师：那你读出盲姑娘的难过-大家读出盲姑娘的难过，起-（全班接读） 那你读出盲姑娘的失望- 大家读出盲姑娘的失望，起-（全班接读） B、从哥哥的话中体会到哥哥的内疚、惭愧。读出哥哥的内疚。C、“姑娘说随便说说罢了。”体会到盲姑娘很懂事、善良。（1）师：“随便说说”是什么意思？（没有考虑，顺便说的话）。盲姑娘随便说说的是哪句话？（要是能听一听）（2）师：盲姑娘真的是随便说说吗？为什么？（不是。因为这首曲子很难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。）（3）师：既然不是随便说的，那她为什么采用了“随便说说”一词？可以看出盲姑娘是一个怎样的人？（抽生答）（4）师：对。盲姑娘

5、多么懂事、多么体贴人啊！从他们的对话可以看出兄妹俩相互关心、相互体贴。（5）师：接下来男女生扮演兄妹分角色来读读这段对话，体会人物内心的感情，注意只读对话，不读提示语。（6）师：贝多芬听到穷兄妹俩的对话，会想些什么？从你的回答中，我们听出了贝多芬已经对穷兄妹俩产生了一种什么样的情感？（同情）【师板书：同情】而且，贝多芬已经被兄妹俩的相互体贴、相互关爱所（感动）了。所以我们很自然的知道贝多芬是心怀感动为兄妹俩弹奏了第一曲。【板书：感动】联系二：那第二首曲子和第三首月光曲的联系在哪？预设：因为盲姑娘的话，贝多芬感到遇到了知音，所以顿生灵感，创作了月光曲。“盲姑娘听得入了神贝多芬先生吧？”体会到盲姑

6、娘很懂音乐。（根据学生回答出示句子）（1）师：此时的盲姑娘应该是一种什么样的心情？从哪些地方看出来的？（两个“多”、两个“您”，还有标点：！）（2）师：谁来读出盲姑娘的激动？（抽生读）【强调第一个“您”表猜想，所以要读得长一些，后一个表肯定，所以要读得短促一些。】（3）师：盲姑娘因何而激动？（因为他感觉到了弹琴的人就是贝多芬。）（4）师：盲姑娘看到过贝多芬吗？她听过贝多芬弹钢琴吗？（没有！）（5）师：没有！那她又怎么能认定对方就是贝多芬呢？（她是从贝多芬的琴声中感觉到的。）（6）师：琴声中感觉到的，从没见过贝多芬，也从没听贝多芬弹过琴，却能从琴声中感觉到弹琴的就是贝多芬，可见盲姑娘是一个什么样

7、的人？（非常懂音乐的人，是一个有音乐天赋的人。）（7）师：她可以称得上是贝多芬的（生接：知音）。（8）师：对盲姑娘来说，听贝多芬的音乐会只是一种奢望，如今贝多芬亲自为她演奏，她怎能不激动地说，起-（生接读这句话）（9）师：当贝多芬听到这样的话时，他心里又会怎样想呢？（10）师：从你的回答中我们听出了贝多芬在遇到知音后的心情也非常（激动）。4、师小结并过渡：一位家境贫寒的盲姑娘却如此的懂音乐，贝多芬感到在茅屋里遇到了自己的一位知音。此时的茅屋是一番怎样的景象？（抽生读第八自然段1、2句）清亮如水的月光下，一切都是那样朦胧，那样美，连破旧的茅屋也显得诗情画意，此情此景，怎能不让贝多芬再次激动地按下

8、琴键呢？听！（敲击键盘，月光曲缓缓响起）【师板书：激动】三、剖析词句，透过联想感悟月光曲的美妙。1、师：孩子们，你们刚才听到的就是月光曲的片段，美吗？（美）课文是怎样在描写这首曲子呢？请你们在文中找找。（抽生答 ）2、师：你读的句子没有出现一个音符， 分明就是一幅海上生明月的图画。你为什么认为在描写月光曲？（抽生答）原来作者用联想来暗示月光曲的旋律。【板书：联想】3、师：这一段还有联想吗？（抽生答）请大家把这段话中的联想用横线勾画下来。并批注上“联想”二字。4、师：孩子们，如果去掉联想，感觉会怎么样呢？大家试着读一读。有什么样的感觉？（生答）师：所以，写文章时根据实实在在的事物，加入适当的联想

9、，内容会更充实、生动，感情会更深刻。5、师：孩子们，透过皮鞋匠的联想，你感受到了月光曲的旋律在怎样变化呢？下面听老师读，边听边感受旋律的变化。（敲击键盘，月光曲再次响起，字幕缓缓出现）（教师范读，生倾听）师：同桌讨论讨论。 生汇报： A、舒缓：他好像面对大海洒满了银光。（根据学生的回答点出“舒缓”）【板书：舒缓】师：哪些句子体现了月光曲的舒缓？（1、2句）生读出舒缓，全班再读。B、明快：月亮越升越高轻纱似的微云。（根据学生的回答点出“明快”）【板书：明快】师：哪些句子体现了月光曲的明快？（3句）生读出明快，全班再读。C、激昂：忽然朝岸边涌过来。（根据学生的回答点出“激昂”）【板书：激昂】师：哪些句子体现了月光曲的激昂？（4、5句）生读出激昂，全班再读。6、师：现在我们请一个孩子完整的读一读，注意读出旋律的变化，再请一个上台来配合弹奏，其他孩子边听边想象画面。师评价。7、师：孩子们，皮鞋匠的想象在音乐中飞翔，月光曲就化作诗一样的语言，画一样的意境。让我们一起走进这如诗如画的境地。全班齐读。四、升华中心。1、师：孩子们，今天我们学习了一个有关音乐的故事，为什么月光曲会流传至今呢？【乐曲美 人格美】难怪贝多芬这样说：（出示名言：我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。）生齐读。2、师：今天我们感受了贝多芬音乐的魅力，也感受了贝多芬人格的魅力。